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第一篇：阿房宫赋教案
《阿房宫赋》教案
导入（5分钟）
新授（40分钟）
第一课时
[教学内容]介绍写作背景，初步阅读课文。 [教学步骤]
一、导入：
据《史记》记载，秦始皇嫌都城咸阳人多，原来的宫廷狭小，就在渭水以南营造新宫。工程开始于公元前212年（秦始皇三十五年），长期调动的民夫有七十万，直到秦朝灭亡，尚未正式完工，因此宫名没有确定，据说因为宫的前殿所在地叫“阿房”，当时人们便称它为“阿房宫”。阿房宫的规模非常巨大，仅它的前殿就“东西五百步，南北五十丈，上可坐万人，下可建五丈旗。”《汉书》上说，殿前立铜人十二，每个重十二万斤；宫中有天桥向东南通往终南山，山顶筑有阙楼；渭河上架有大桥，向北直达咸阳。公元前206年，项羽统兵进入函谷关，焚烧秦宫室，大火三月不灭。阿房宫于是被焚毁。现在的西安市三桥镇南有其遗址。本文作于唐敬宗宝历元年（公元825年），作者杜牧，唐代文学家，字牧之，京兆万年（今陕西长安）人，出身于高门世族，是曾做过德宗、顺宗、宪宗三朝宰相的杜佑之孙。其诗在晚唐成就颇高，与李商隐并称为“小李杜”。《阿房宫赋》选自《樊川文集》，因杜牧有别墅在樊川，故名。杜牧写《阿房宫赋》的目的只是为了怀古吗？学完文章，同学们会有答案的。
二、新授
（一） 介绍赋体文章
汉赋。与汉王朝的兴盛相适应，赋在汉朝盛行一时。内容多御用或帮闲文人应制之作，为统治者歌功颂德。语言上极尽雕日自作艰深，而佶屈聱牙。
骈赋。南北朝时，六朝人偏安一隅，金陵更带金粉气，失去了朝的豪壮之气。六朝人写赋，工于骈偶，玩弄技巧，语言绮丽浮日却陷入了形式主义的泥潭。
文赋。中唐以后，韩愈、柳宗元倡导古文运动，反对齐梁浮靡风。文坛开始出现散文式的赋体，把散文的清流注入赃中，使赋发出新的生命力。在这方面，《阿房宫赋》是超群卓立的力作，是赋的重要改造和创新贡献。为以后《秋声赋》品的涌现，提供了成功的创作经验。
（二）《阿房宫赋》的写作背景
（三）朗读课文。
（四）翻译课文，师生共同完成。
（五）重点翻译第
三、四段。
串讲（35分钟）
（六）课堂练习：完成练习三。
第二课时
[教学内容]把握本文的艺术美。 [教学步骤]
一、朗读课文。
二、讨论赏析
三、明确如下：
美学价值
1、结构美。全赋构思精巧，一目了然。课文共四段，前两段为描述 2画龙，议论是点睛。后两段为议论。描述是议论的铺所有的描述，如题目所示，以“阿房宫”为中心。首段，先交珂房出”的大背景，然后再作全方位的细腻的描绘。这种描 1是铺陈有序的。先写阿房宫的外观，再写宫的内景，从而使宫建筑的壮美鲜明地矗立于眼前。第2自然段，写阿房宫，女和宫藏，再现了阿房宫的宫廷生活。前两段相互映照，凸秦王朝得天下后骄奢靡费的生活。第3自然段，由描写转论，作者用富有人文性的“将心比心”的方法，把独裁者的人之心”与“千万人之心”淋漓尽致地对比，揭示了民怨、民民变之必然，秦王朝的灭亡实在是咎由自取。第4自然段， l秦人之“灭”之“哀”的历史教训端放到“后人”的眼前，用历面镜子警示“后人”。这正是文章的最终主旨之所在。综观，构思缜密，环环相扣，有浑然天成之美。
2、形象美。强大的秦王朝顷刻间冰消土崩，留给后人不尽的思考。总结秦亡得失，古往今来的文论不计其数。《阿房宫赋》独出其右，富象美是一个重要原因。形象性是文学艺术的本质特征。形象的塑造，追求典型性。杜下的阿房宫正具有这样的特质。阿房宫的兴亡与秦王朝的命紧密联系在一起的，秦盛宫矗，秦亡宫灭，本身就具有典型性。封建王朝腐败的见证，独裁的象征，灭亡的标志。作者充分发言的“写境”与“造境”功能，使阿房宫的形象更加鲜明、饱满、突出了。
首段写阿房宫外观的恢宏，笔势纵横，着力渲染，写出了宫之高之大。“覆压三百余里，隔离天日”等句，可谓神来之笔。写宫的^景华美，则又是细笔描绘。“廊腰缦回，檐牙高啄；各抱地势，钩心斗角。”尽态极妍，生动传神。写“长桥”、“复道”，变换句式，写“歌台”、“舞殿”，融入感受，比喻迭出，妙语连珠。次段，写阿房宫的宫廷生活，驰骋想象，运用多种修辞手法，进行典型化的加工。写宫人，笔触“妆镜”、“晓梳”、“洗漱”等琐事，极易拉杂、沉闷。但作者却用6个排比句，一连串的比喻，大胆的夸饰，产生了强烈的艺术效果。写宫藏，“剽掠”天下之富，却“鼎铛王石，金块珠砾，弃掷逦迤”，何等触目惊心。至此，阿房宫形神毕现。阿房宫是历史文化的载体，也是艺术的载体。这里，寄托了历史的沉思，寄托了作者的情义，寄托了文章的主旨。历史上的阿房宫是真的，艺术化的阿房宫则又是美的。历史上的阿房宫已成“焦土”，
但艺术化的阿房宫永驻人间，为世代观赏。
3．题旨美。
著名诗人臧克家称《阿房宫赋》为“诗人之赋”。汉朝扬雄说过：“诗人之赋丽以则。”“丽”，指文辞优美。“则”，是诗人的情感、社会责任感，表现于文章的题旨。
秦王朝的衰亡短命，是一个说不尽的话题。秦最初的强大，最终的溃灭，是无可争议的历史事实。因此，《阿房宫赋》对此用笔极简。写强盛仅用6字：“六王毕，四海一”；写灭亡，也只用14字：“戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土!”文章的主要笔力用于描写秦王朝兴亡的过程。文章之“则”正是在这个过程中显现出来的。当然，作者又以深刻的议论，把自己的情感、把文章的题旨鲜明地揭示出来，表达了对遭受苦难的人民的同情，对肆行无忌、自取灭亡的“独夫”的鄙视，对利令智昏、再干蠢事的“后人”的告诫。作者的情感之美、理想之美，正与当时社会现实的
丑恶、统治者的丑恶形成强烈的对照。题旨美，更使全赋的审美价值不可动摇。
4．语言美。
其一，以诗入文。全赋骈散结合，前两段更重骈体，诗的语言特色十分明显。一是精炼、跳跃。例如开头：“六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出。”臧克家评为：“突兀有力，如泰山压顶。”“作者不知道花了多少心血，费过何等的匠心，才锤炼出这十二个字来。”句式以4字句最多，约60句，也有3字句的。还有散句穿插其间，以求文势的起伏，节奏的变化。二是押韵，韵脚自如地变换，有用“ yi”、“。”旷、“uo”、“ong”等韵。
其二，大量地运用多种修辞手法。
比喻。例如“檐牙高啄”、“蜂房水涡”等象性。
排比。例如第2自然段，写宫人的生活，由“明星荧荧”至“杳不知其所之也”，6组排比句，增强了气势和节奏感，并方便了铺陈，诸多画面，络绎奔会，令人耳目一新。
夸张。例如，把“长桥”比作龙，把“复道”比作虹，把“妆镜”、“晓鬟”比作“明星荧荧”、“绿云扰扰”，都有大胆的夸饰，奇特的想象，最见作者的才华横溢。
对比。例如第3自然段，把“一人之心”与“千万人之心”作对比，并更具体地展开，形成“使负栋之柱，多于南卣之农夫”等6组对比。使人看到贫富的悬殊，阶级的对立。效果强烈，揭示了秦王朝自取灭亡的原因。
反问。例如“长桥卧波，未云何龙?复道行空，不霁何虹?”“奈何取之尽锱铢，用之如泥沙?”“谁得而族灭也?”句式变化，促人深思。
通感。例如，“歌台暖响，春光融融；舞殿冷袖，风雨凄凄”。把听觉、听觉化作了感觉，使人全身心地投入特定的艺术氛围中。 小结（5分钟）
练习指导（5分钟）
四、课堂练习：试背第
三、第四段
五、小结：联系本文的写作背景可以认识导本文讽喻现实的思想意义。
六、布置作业：要求学生理解的基础上熟读成诵，并与《赤壁赋》作一些比较。
阿房宫赋教学设计
阿房宫赋优秀教学设计
阿房宫赋高中语文课文原文及翻译
赋能读后感
《赋能》读后感
第二篇：《历史的天空》读后感
这部小说描写的主要是权力斗争而不是军事斗争。干大事的有二种人。一种人从上往下干，以事为线索，先有事业、有理想，然后找人找钱把事业干大。这样的人在找到事业以前可能很孤独、很窝囊，总被人欺负，找到事业后才放出光彩，比如《风声》里的三少爷，小三子。这种人的缺点是容易因为事而失去朋友。另一种人从下往上干，以人为线索，先有一帮兄弟，终日游手好闲，哪天突然找到事业才把力量用在正地方。这样的人往往身体好，外向，是一帮人的头领，好打抱不平有时也欺负人，比如梁大牙。这种人的缺点是可能因为朋友而做错事。
为什么共产党内总有运动，总有人非战斗死亡?一是革命无比崇高，革命的就是对的，无论什么非法行为只要是革命就可以做，而且做得理直气壮;基于同样的原因，对敢于破坏崇高的革命事业的反革命就有无比的仇恨，杀了最解恨，因为爱所以恨，就好像路怒症。二是革命者都是可以为革命献身的，自己的命都可以不要，别人的命而且是反革命的命更可以不要，而且是在战争年代，死人是常事。三是苏维埃政权刚刚建立，没有法治观念，错误没有法律量度，一不看证据，二不看情节，只有定性分析没有定量分析，道听途说或者一点小事也可能被秘密处死。四是权力斗争，总有失利者借运动、借革命的名义排除异己。五是对革命概念不清，马克思主义是外来的，在中国没有共识，每个人都有自己的理解，而谁对谁就掌握权力，必然产生斗争，屁股决定脑袋，失利者就认为异己是反革命，他们真这样认为，于是对反革命斩尽杀绝。五是共产党起初是弱势，能吸引参加的大多是底层农民，底层农民大都没有文化，思想陈旧，趣味低级，参加后确实犯一些错误，有运动的必要，但在革命理想下就被扣上了反革命的帽子，罪变大了。
一个人的文化活动越少，性活动占的比重就越大，蓝桥埠的农民是当时中国大部分农民的真实写照。逻辑上也印证了留守儿童是未成年人遭受性侵的重灾区。
梁大牙虽然没有文化，有一点他无师自通，他知道在黑白之间还有灰，懂得对不同的敌人使用不同的斗争策略，江古碑、李文彬、张普景就不知道，但张普景凡事讲证据弥补了这一缺点。
既要懂军事又要懂政治，杨庭辉都懂，所以他是领导，江古碑、李文彬、张普景只懂政治不懂军事，在战争年代当不了主角，梁大牙懂军事会打仗，学会了政治后才当了领导。原则性强的人容易被说成教条主义。教条主义是当理论与实践不符时还坚守理论不顾实践。小说里没有人是教条主义，都很实际。张普景、李文彬、江古碑原则性都很强，但张普景敢斗争，李文彬差一些，江古碑完全没有骨气。
革命觉悟很高的李文彬一被捕就叛变了，告诉我们把话说得太容易的人往往缺乏实践经验，面对困难时没有心理准备容易乱了方寸。比如赵括。
江古碑是二个坏人之一。只要有机会就诬告陷害排除异己，为争权夺利置他人于死地。另一个是窦玉泉，江古碑坏就直接坏，窦玉泉是先把自己伪装成好人然后再坏。他素质很好，有文化，既有原则性又有灵活性，既懂政治又懂军事，表面上团结同志，但一有机会，就要把曾经抗过他命的梁大牙以下毒的手段弄死，还是让别人干。上级整过他，他就趁打仗打上级黑枪。李文彬要揭他短，他就同意开炮打死李文彬，处死李文彬正好是他同国民党合作的。他在江淮军区被整过，但有了经验，在中没犯错误不是他人品好，是他精。窦玉泉太精，遇事不敢出头，心胸狭隘，所以他一直是副职。
小说写得很悬疑，很多事有很多说法，但最后没写出定论。这就是实际生活，很多事都没有证据查不清，有多种说法多种可能，但又绝不都是空穴来风，每一件事都是罗生门。
第三篇：阿房宫赋
阿房宫赋
主备人:梁 勇
教学目的：
1、了解赋的写作特点，并了解作者是怎样运用这一文体来表现主旨的。
2、学习积累有关的文言知识。
3、积累掌握“一”“爱”“族”“焉”“而”“夫”等实词和虚词的多种用法,词类活用。 教学重难点：
1、了解秦亡的原因及作者借古讽喻的目的。
2、感受课文形象生动的比喻、丰富瑰丽的想像、大胆奇特的夸张特点。
3、了解秦亡的原因及作者借古讽喻的目的。 教学方法：合作探究 朗读 教学课时： 三课时 教学过程：
第一节
导入：清代的圆明园是一座皇家园林，它辉煌壮丽，可堪称是 “东方凡尔赛宫”。可惜的是，它于1860年被英法联军摧毁了，如果要我们描绘出昔日圆明园的胜景来，恐怕是难上加难了。
然而阿房宫被焚千年之后，晚唐著名诗人杜牧的《阿房宫赋》却通过神奇的想象，运用比喻和夸张等修辞手法，将昔日阿房宫宏伟的气势，精巧的楼阁宫殿„„描绘得生动传神，让人读来历历在目。现在我们就一起来看看杜牧笔下的阿房宫是什么样子。
二、作者简介：
杜牧(803-852)，字牧之，号樊川。唐朝万年人(今西安)，晚唐杰出的诗人、文学家。擅长诗、赋、辞，其中诗歌创作成就最大，其诗歌语言流丽而又风味清新，气势豪宕而又情致婉约；其散文气势雄浑，多针砭时事。人们将他和杜甫相比，称他为“小杜”；又和他同时代的李商隐齐名，并称“小李杜”。著有《樊川文集》。
三、写作背景：
本文写于唐敬宗宝历元年（公元825年），此时唐王朝的统治本来就江河日下，一蹶不振了，而唐敬宗又是一个更为荒淫腐朽的皇帝，他不顾国家动乱，财源枯竭，民不聊生的形势，自继位以来即沉湎声色，广选美女，大兴土木，修建宫殿，使唐王朝的统治更加岌岌可危。杜牧在这篇文章里，通过描写阿房宫的兴建及毁灭，来总结秦王朝因骄奢淫逸而导致亡国的历史教训，从而向唐朝统治者发出警告，希望唐朝统治者能够引以为戒，不要重蹈覆辙。表现出一个封建时代正直的文人忧国忧民、匡世济俗的情怀。
四、解题：
阿（ē）房宫，由秦始皇始建于公元前212年（秦始皇三十五年），原址在今陕西省西安市阿房村。为建造这座宫殿，秦统治者曾征集劳动力七十余万，开采了大量的石料，砍伐了大批木材。可是至秦灭亡还未全部完工，故未正式命名。据说时人因其前殿所在地地名叫“阿房”，故称“阿房宫”。 公元前206年被项羽烧毁。
“赋”是中国古代一种重要的文体，是介于散文和诗歌中间的一种体裁。它是由《诗经》《楚辞》发展起来，到汉代就形成了一种特定的文学体裁，它的特点是：“赋者，铺也；铺采摛文，体物写志也。” 赋讲求字句的整齐和声调的和谐；描写事物时注重铺陈和夸张；结尾多发议论，以寄托讽喻之意。赋体的流变大致经历了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋多个阶段。本文属于文赋。
五、
一、二段的学习。
1、指定学生诵读
一、二段，疏通生字词。
2、学生自读
一、二段，并结合注解尝试翻译
一、二段。
3、教师检查学生翻译情况，并当堂指正翻译有误处。
4、教师强调重要文言词句。
5、学生自我巩固该堂课的知识点。
第二节
一、复习第一课时所学的重要内容。
二、
三、四段的学习。
1、指定学生诵读
三、四段，疏通生字词。
2、学生自读
三、四段，并结合注解尝试翻译
三、四段。
3、教师检查学生翻译情况，并当堂指正翻译有误处。
4、教师强调重要文言词句。
5、学生自我巩固该堂课的知识点。
三、通过练习巩固文言词句的重要知识点。
1、古今异义词：
A、一日之内，一宫之间，而气候不齐（古：雨雪阴晴或气温，环境气氛；今：一个地区一段较长时期内的气象概况）
B、燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英（古：积蓄、聚敛；今：筹划并管理；计划并组织）
C、楚人一炬，可怜焦土（古：可惜或可爱；今：值得同情、怜悯，） D、各抱地势，钩心斗角（古：钩心指各种建筑都向中心区攒聚，斗角指屋角相互对峙，好像兵戈相斗；今：用尽心机，明争暗斗。）
2、特殊句式：
A、戍卒叫，函谷举（被动句）
B、秦人不暇自哀，而后人哀之（宾语前置句） C、灭六国者六国也，非秦也。（判断句） D、直栏横槛，多于九土之城郭。（状语后置句）
E、使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也？（反问句） F、明星荧荧，开状镜也----宫车过也；灭六国者六国也---族秦者秦也，非天下也。（判断句）
3、一词多义现象。
使负栋之柱。 六王毕，四海一。
使六国各爱其人。 楚人一炬，可怜焦土。
使 齐王使使者问赵威后。 一 黄鹤一去不复返。（一旦）
两军交战，不斩来使。 而或长烟一空（全、都）
合从缔交，相与为一。
秦爱纷奢，人亦念其家。 族秦者秦也，非天下也。
使秦复爱六国之人。 族 士大夫之族，曰师曰弟子云者。 爱 不爱珍器重宝肥饶之地。（吝惜） 山东豪俊遂并起而亡秦族。
晋陶渊明独爱菊。
盘盘焉，囷囷焉。 骊山北构而西折。（承接）
或师焉，或否焉。 不敢言而敢怒。 （却）
焉 且焉置土石？ 而 谁得而族灭秦也？（连词，连两个动作）
焉用亡郑以陪临？ 授之书而习其句读。（并列）
风雨兴焉。 学而时习之。 （递进）
奈何取之尽锱铢？ 一日之内，一宫之间
青，取之于蓝而青于蓝。 杳不知其所之也
取 今入关，财物无所取（拿） 之 句读之不知，惑之不解。
留取丹心照汗青（着） 孤之有孔明，犹鱼之有水也。
秦人视之亦不甚惜
第三节
理清思路： 文章结构的划分。
首先回忆“赋”这种文体的特点。
“赋者，铺也；铺采摛文，体物写志也。”
根据赋文的特点，可将本文划分为两部分。两部分之间的关系是什么？ 【1-2】对阿房宫的铺排描写。 【3-4】对阿房宫的议论。
两部分之间是铺事与写志的关系。铺事是写志的基础，写志是铺事的目的。
3、文章是从哪些方面铺排描写了阿房宫的？又对阿房宫有哪些议论？带着以上两个问题精读文章。 研习全文： 具体研习第1段。
1、学生集体朗读第1段。
2、本段主要写什么? 本段主要写阿房宫这一建筑的雄伟壮观。
3、本段是如何具体描绘阿房宫的雄伟壮观？ A、“六王毕---阿房出”这四句写什么？
写秦统一天下的气势【“毕”“一”】和阿房宫的建成【“兀”“出”含蓄说明阿房宫的建成，取尽天下财物】。
B、“覆压”„„“直走咸阳”这几句写什么？运用了什么修辞手法？是从哪几个角度写的？
写阿房宫的宏伟规摸。夸张。是从占地面积之广和建筑物之高两个方面来写的。 C、“二川溶溶„„不知西东”这几句将视角转移到哪里？写了宫内哪些事物？写出了宫内什么特点?突出这宫内的宏伟、豪华、奇丽、壮观的特点，作者运用什么修辞手法？
通过“二川溶溶，流入宫墙”两句的过渡，将视角转到宫内。
楼阁密集，走廊和屋檐的形状，楼阁间的相互勾连互相环绕的气势，还写到宫内的长桥和复道。
突出这庞大建筑群的错综复杂，渲染宫内的宏伟、豪华、奇丽、壮观。 夸张、比喻【都是化动为静的比喻，造成更为生动形象的艺术效果】、故作疑问。 D、“歌台暖响„„气候不齐”又写什么？运用的修辞手法有哪些？ 宫中人物活动----夜以继日的豪华生活，衬托出阿房宫的宏大宽广。 通感，夸张。
小结: 本段是从四方面描绘阿房宫这一建筑的雄伟壮观。
3、学生按照文章思路背诵该段。
二、具体研习第2段。
1、指定一名学生朗读第2段。
2、第2段主要写什么?又从几方面来?
写阿房宫里的美人和珍宝，揭露秦朝统治者奢侈的生活。 本段从三方面来描写。
第一层（从“妃嫔媵嫱”到“为秦宫人”）：说明歌舞者的由来。【那些供秦始皇享乐的歌舞者，是六国的“妃嫔媵嫱，王子皇孙”。秦的强与暴于中可见。】 第二层（从“明星荧荧”到“有不得见者三十六年”）通过夸张、比喻兼排比句，写宫人之多以及其梳妆打扮，来阿房宫中奢侈铺张的生活。【这一层写宫人，实际上就是写皇帝，因为秦始皇灭六国后，把六国的美女都集中到阿房宫中，满足他一个人的声色欲求，可见秦始皇的荒淫生活。】
第三层（从“燕赵之收藏”到段末）从珠宝的来源、陈设写阿房宫的奢华。揭示秦始皇的奢侈浪费无度。
3、写阿房宫的珠宝的来源、陈设采取的是什么写法？与第一段和第二段前部分的写法有何不同？这样写有何作用？
采取的是直叙其事，而第一段和第二段前部分分别运用的是比喻和夸张。 这样写即对阿房宫的奢华的揭露越来越直接，又取得变化多端，毫不呆板的艺术效果，同时也为下部分的议论，起到直接的引渡作用。
4、学生集体朗读或试背本段文字。
三、具体研习第3段。
1、学生集体朗读第3段。
2、分组讨论第3段的内容及层次。
本段由描写转向夹叙夹议，将秦始皇和老百姓之间天壤之别的生活状况进行对比，又自然写到暴秦的灭亡。点明了正是由于秦王朝的统治者骄奢淫逸，滥用民力，致使农民起义，一举亡秦。
“用之如泥沙”以上为一层，对秦统治者的残民以自肥作了有力的抨击。 从“使负栋之柱”到“日益骄固”为第二层，用六组比喻、排比句，从细微之处突出阿房宫的繁华气派。尽情地揭露了秦王朝的奢靡给人民带来的深重灾难，也写出了郁积人民胸中的愤怒和仇恨。
最后四句是第三层，写了三件史实，简要交代秦王朝的灭亡：“戍卒叫”写陈涉、吴广起义，“函谷举”写刘邦破关，“楚人”二句写项羽火烧阿房宫。它们共同表现了貌似强大的秦王朝在人民起义的怒涛中迅速土崩瓦解、灰飞烟灭的可耻可悲下场，突出了人民的巨大力量。
3、在本段之中找出本文的文眼，并说明理由。
“秦爱纷奢”文字前两段铺排的是它，后两段议论的是它；它既总结了前两段的铺排，又引领了后两段的议论。所以说它是本文的文眼。
4、第二层是从细微之处突出阿房宫的繁华气派。究竟是怎样突出它的气派？ 连续运用了六个排比句，并且这六个排比句中的每句都是以老百姓的劳作吃穿作为对比的对象。一方是奢靡的生活，一方面是辛苦的劳作，这种巨大的反差已经预示了秦王朝的危机。
5、“秦爱纷奢”结果怎样？
6、学生连读两遍试背课文。
四、具体研习第4段。
1、集体朗读第4段。
2、这一段讲了什么？分几层讲的？
指出秦灭亡的根本原因和为后世统治者提供的历史教训。
一层（开头到“谁得而族灭也”）引历史教训，指出六国和秦灭亡的原因。
二层（余下各句）讽谏唐王朝勿悲剧重演。
3、“呜呼”一词用在段首，有什么作用，表现了作者怎样的感情?“呜呼”之后的四句话说出了一个什么道理?
“呜呼”一词领起全段，表现了作者对历史教训的沉痛感触，加强感情色彩，起到既以理服人，又以情感人的作用。
“呜呼”之后的四句话提出论点，阐明兴亡自取的道理即指出六国和秦灭亡的原因。
前文已经写出秦灭了六国，天下又灭了秦王朝。但是中心论点却说，六国的灭亡不是秦所为，秦的灭亡也不是天下所为。这样写有何作用？
这就不能不使人发问：到底是什么原因使秦朝灭亡呢？把人们由表面引向深入，不仅使文章波澜起伏，走向高潮，也显得议论更加深刻，让人更加注意。
5、“嗟夫”后用的是什么语气？假设语气要说明什么? “嗟夫”后用的是假设语气。
用假设语气申述论据，指出六国与秦的灭亡都在于不爱惜人民爱民。
6、“秦人不暇自哀，而后人①哀之；后人②哀之而不鉴之，亦使后人③而复哀后人④也”一句中的四个“后人”，各指什么?这句话有什么深意? ①②④指秦以后的人，包括作者当时的唐统治者，③指唐以后的人（统治者）。 这句话提醒唐统治者世戒奢爱民，不要重蹈亡秦的覆辙。
7、这里“哀”是不是同情秦残暴的统治被灭亡？
并不是同情秦残暴的统治被灭亡，而旨在说明本可以不灭亡，但由于不爱惜人民而遭到灭亡的历史教训令人沉痛。
五、讨论完成以下问题。
1、第
3、4两段议论分别侧重哪一方面？两段间的逻辑关系是怎样的？ 第３段侧重于揭示秦皇的荒淫、奢靡和对人民的残酷压榨，导致农民起义，阿房宫毁灭；第４段侧重揭示秦与六国自取灭亡的教训，讽劝“后人”要引为鉴戒。后一段是对前一段的拓展、推论。
2、第
3、4两段的表现手法有什么区别？为什么写法不同？
第３段的表现手法是夹叙夹议，重点仍在铺叙，但以议论为框架、脉络；第４段则纯为演绎、推断。两段之间，前一段是后一段的铺垫，不采用铺陈的方法淋漓尽致揭露就缺乏力量；后一段，道理已明，再写就成赘疣，话说得越精要，越能引人思索、慨叹。
3、文章的第3段与第4段是否能对调?为什么?
两段之间不可对调。第3段的感慨是由第
1、第2段宫殿的奢华与人民的贫困对比中引申出来的。第4段的议论则穿透了历代封建王朝改朝换代的表面现象，直逼其压迫人民掠夺人民的政权本质。“眼光”更深远，将一千年前的“史实”与一千年后的“现实”联系起来，生发成一条规律。
4、从哪几个方面来极力描写阿房宫的？这样描写对表达中心有什么作用？ 从三个方面来描写阿房宫：一是写阿房宫建筑之奇，二是写阿房宫美女之众，三是写阿房宫珍宝之宫。写建筑，课文先展开广阔而高峻之全貌，进而细绘宫中楼、廊、檐、长桥复道、歌台舞殿之奇；写美女，述其来历，状其梳洗，言其美貌，诉其哀怨，绘声绘色，备加渲染；写珍宝，既写六国剽掠，倚叠如山，又写秦人弃掷，视若瓦砾。这些描写用墨如泼，淋漓兴会，极尽铺陈夸张之能事，充分体现了赋体的特色。然而铺陈阿房官规模大，宫室多、美女众、珍宝富并非作者作赋的目的。而是为后面的正义宏论张本，为篇末归结秦灭亡的历史教训、讽谕现实，提供了坚实的基础。
比较《过秦论》的写作手法及思想内容： (1)、均先铺叙，后议论。(2)、均借古鉴今：《过秦论》喻汉朝皇帝，《阿》喻唐朝统治者。 (3)、《过秦论》作者认为秦忘是“仁义不施，攻守之势异也”，杜牧认为秦亡是“不爱其人”。(4)、《阿》用的是“赋”的形式，《过》也具有浓厚的“赋”的色彩。 板书设计：
统一的气势阿房宫的建成
阿房宫的宏伟规摸。
阿 宫 宫内的宏伟、豪华、奇丽、壮观
【1-2】对阿房宫的铺排描写。 宫中人物活动
歌舞者的由来
宫人 宫中奢侈铺张的生活
房 宫宝 珠宝的来源、陈设写阿房宫的奢华
残民以自肥作了有力的抨击
暴秦的灭亡 从细微之处突出阿房宫的繁华气派
【3-4】对阿房宫的议论。 交代秦王朝的灭亡
宫 六国和秦灭亡的原因
根本原因
历史教训
赋 讽谏唐王朝勿悲剧重演
第四篇：阿房宫赋
《阿房宫赋》教学案
教学目标：
1、理解常见文言词语“一”“焉”“之”“流”“走”等的含义和用法。
2、了解体会作者对秦亡的原因的看法，以及文章的写作目的。
3、了解唐代文赋的特点及与骈体文的区别。
4、体会本文骈散结合的特点，背诵全文。
教学重点：词语用法与作者观点。
教学难点：骈散结合的特点。
教学方法：赏读法。
课时安排3课时。
第一课时
[教学要点]：理解时代背景，了解作者，知道“赋”的大体特点。赏读第一自然段。
一、导入，明确学习要求
二、
复习文体知识——赋（以前学过《赤壁赋》）
（介于诗歌和散文之间的一种文体。讲求文采、平仄，多用对称整齐句式，多用铺陈手法。赋的种类及演变：骚赋（辞赋）（战国，屈原，楚辞）——汉赋（汉代）——骈赋（徘赋）（魏晋南北朝）——律赋（唐代科举）——文赋（唐代末）。本文属于“文赋”）
三、了解作者及有关背景
1、杜牧简介
杜牧（803—852），字牧之，唐京兆万年（现在陕西西安人）。唐文宗大和二年（828）进士，授弘文馆校郎。后在地方军府任幕僚多年。开成四年（839）回到长安，历任左补阙，膳部、司勋员外郎。唐武宗会昌二年（842）以后，相继出任黄州、池州、睦州等地刺史。晚年居住在长安城南的樊川别墅，后世因称他为“二樊川”。
杜牧工诗、赋、辞，而以诗歌创作成就最大，在晚唐诗坛独树一帜。人们将他和杜甫相比，又和他同时代的李商隐齐名，并称“小李杜”。散文气势雄浑，多针砭时事；诗歌语言流丽而又风味清新，气势豪宕而情致婉约。著有《樊川文集》，清人冯浩撰有《樊川诗集注》。
我们读过杜牧的诗歌：（1）《过华清宫绝句三首（其一）》：长安回望绣成堆，山顶千门次第开。一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。（2）《江南春》：千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。（3）《泊秦淮》：烟笼寒水月笼纱，夜泊秦淮近酒家。商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。（4）《山行》：远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
2、写作背景
杜牧所处的时代，政治腐败，阶级矛盾异常尖锐，而藩镇跋扈，吐番、南诏、回鹘等纷纷入侵，更加重了人民的痛苦，大唐帝国，已处于崩溃的前夕。杜牧针对这种形势，极力主张内平藩镇，加强统一，外御侵略，巩固国防。为了实现这些理想，希望当时的统治者励精图治，富民强兵，而事实恰恰和他的愿望相反。穆宗李恒以沉溺声色送命，接替他的敬宗李湛，荒淫更 甚，“游戏无度，狎昵群小”，“视朝月不再三，大臣罕得进见”，又“好治宫室，欲营别殿，制度甚广”，并命人“修东都宫阙及道中行宫”，以备游幸，对于这一切，杜牧是愤慨而又郁心的。他在《上知已文章启》中明白地说：“宝历（敬宗的年号）大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》。
四、朗读全文，
给下列加点字注音：
缦回
（
）
不霁何虹（
）
妃嫔媵嫱 （
）（
）（
）
焚椒兰（
）辘辘 （
） 杳不知（
）尽态极妍（
）
剽掠（
） 鼎铛．
（
）
迤逦（
）（
）锱铢（
）（
）
架梁之椽．（
） 在庾．之粟．粒（
）（
）
横槛．（
）呕哑．．
（
）（
）
参差．．（
）（
）
五、自主学习。指导自读课文1两段。
1、自读指导。
明确：要求反复研读三遍。具体进程是：第一遍，借助注释和工具书仔细自读，着重点是理解字句，疏通文意。自读完后，教师对一些重点词语和疑难语句进行点拨；第二遍，借助教师提供的内容提纲仔细自读，着重点是弄清两段各自的内容层次。
2、解释词语。
①六王毕，四海一．
一：数词作动词，统一。
②骊山北构而． 西折 ， 直走． 咸阳
而：表顺接的连词。北、西：名词作状语。走：达。
③各抱． 地势
抱：适合，随着。
④盘盘焉．
焉：„„的样子。
⑤矗不知其几千万落．
落：量词，座，所。
⑥复道行空．．
行空：横跨半空。
⑦不知西东．．
西东：互文见义，指各个方向。
⑧歌台暖响．
响：声响，指歌声和乐声。
⑨而气候．．．不齐．
而：然而。气候：天气（风雨晴雪），指情况。齐：相同。 本段主要写什么？分几层来写？
3、明确：本段主要写阿房宫的雄伟壮观，可分三层。
①第一层（“六王毕”四句）写秦统一的气概，阿房宫的规模和建造它的辛苦。
②第二层（从“覆压三百余里”到“不知西东”）从全景到本体构筑，写阿房宫的雄伟壮观，宏伟瑰丽。其中“覆压三百余里，隔离天日”两句，勾勒出阿房宫占地广阔，凌云蔽日的雄伟气势，给人一个总体的印象：广、高。自“骊山北构而西折，直走咸阳”到“高低冥迷，不知西东”，就广、高两方面作进一步的描写。
③第三层（从“歌台暖响”到段末）用夸张的手法描写了歌舞之盛，衬托出阿房宫的宏大宽广。 背诵
六、当堂训练。
七、翻译句子
1、骊山北构而西折，直走咸阳
2、长桥卧波，未云何龙？复道行空，不霁何虹。
3、歌台暖响，春光融融；舞殿冷袖，风雨凄凄。一日之内，一宫之间，而气候不齐。
第二课时
[教学要点]：赏读第
二、三自然段。
一、自主学习
自读课文，合作理解下列字词（第2段）
①辞． 楼下殿
辞：离开。下：走下，名词作动词。 ②辇． 来于秦
辇：名词作状语，坐着辇车。 ③朝歌夜弦．．．．
朝、夜：名词作状语，在早上、在夜晚。弦：名词作动词，弹弦，奏乐。 ④为． 秦宫人
为：成为。 ⑤绿云．． 扰扰，梳晓鬟也
绿云：黑发。
⑥雷霆乍． 惊
乍：突然。 ⑦杳．不知其所之． 也
杳，深远；之：动词，往，到。
⑧燕赵之收藏．．，韩魏之经营．．
收藏、经营：动词作名词，金玉珍珠。
⑨齐楚之精英．．
精英：出类拔萃的人。
⑩金块．珠砾．
块、砾：名词作动词，当土块、当石子。 ⑾而望幸．焉：
二、第2段主要写什么？内容可分为几层？
明确：第2段写阿房宫的美人和珍宝，揭露秦朝统治者奢侈的生活。本段内容可分三层。
①第一层（从“妃嫔媵嫱”到“为秦宫人”）接上文，点出那些供秦始皇享乐的歌舞者，乃是六国的“妃嫔媵嫱，王子皇孙”。同时又回应“六王毕，四海一”说明歌舞者的由来。
②第二层（从“明星荧荧”到“有不得见者三十六年”）通过六组排比句，写宫人梳妆打扮，既表现了他们的悲惨命运，又揭示了秦始皇的骄奢淫逸。
③第三层（从“燕赵之收藏”到段末）承上歌舞之盛，美人之多，进而写珍宝之富。由写人的被欺压转而写物的被践踏。
三、合作翻译第2段
四、背诵第2段
五、指导自读课文3段
1、补充注释
“一人之心，天下人之心也”——即“人同此心，心同此理”之意，言生活得好的心理，自己如此，全天下的人又何尝不这样。
“秦爱纷奢，人亦念其家”——“纷”，多；“纷奢”合用，指豪华、奢侈。“念”顾念。按“念”，《文言常用实词表》列为本课应重点掌握的实词，本义是“思念”，引申为“念头、想法”、“惦念顾念”等，这两句是紧承上句具体说明。
“南亩”——即“田亩”。语出《诗经·七月》：“洗彼南亩”。注家谓古时农田多在南面向阳之处，以后文言中就常用“南亩”代指“田亩”。
“架梁之椽（chun）”——指在屋梁上的承瓦木条。注意“椽”的读音和写法。
“管弦呕哑”——“管弦”，管乐器和弦乐器的合称，古诗文中常用来代指音乐。“呕哑”，形容乐声嘈杂聒耳。
2、注释词语。
①一人之心，千万人之心也 心：心意，意愿。
②秦爱纷奢
纷：多，繁华。
③人亦念其家
念：顾念。
④奈何取之尽锱铢
奈何：怎么，为什么。
⑤多于南亩之农夫
于：比。南亩：田间。
⑥多于周身之帛缕
周：全。帛缕：借代衣物。
⑦戍卒叫，函谷举
举：被攻占。
2、分析第3段的内容和层次。
明确：本段由描写转向议论，显示出作这篇赋文的本意。共分三层。
①“用之如泥少”以上为第一层，对秦统治者的残民以自肥作了有力的抨击。
②从“使负栋之柱”到“日益骄固”为第二层，用六组比喻句排比，尽情地揭露了秦王朝的奢靡给人民带来的深重灾难，也写出了郁积人民胸中的愤怒和仇恨。
③最后四句是第三层，写了三件史实：“戍卒叫”写陈涉、吴广起义，“函谷举”写刘邦破关，“楚人一炬”二句写项羽火烧阿房宫。它们共同表现了貌似强大的秦王朝在人民起义的怒涛中迅速土崩瓦解灰飞烟灭的可耻可悲下场，突出了人民的巨大力量。
2、合作翻译第3段
3、背诵第3段
当堂检测 填写名句
明星荧荧，开妆镜也；
八、；
，
，
九、，秦人视之，亦不甚惜 架梁之椽，多于机上之工女；
，
十、。 独夫之心，日益骄固。
，
，
，
十
一、。
第三课时
[教学要点]：赏读第四段，欣赏文章结构，把握整体思路；比较阅读。
一、检测
二、自读课文，合作理解下列字词 ①族． 秦者秦也，非天下也
族：名词作动词，族灭。 ②使．六国各爱． 其人，则足以拒秦
使：如果。爱：爱护。
③则递．三世可至万世而为． 君
递：传递。为：做。
④谁得． 而族灭也
得：能够。
⑤秦人不暇．自哀．
哀：哀叹。
⑥后人哀之而不鉴． 之
鉴：意动用法，以为鉴。
三、合作翻译第4段
四、合作探究
1、“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也”一句中的四个“后人”，各指什么？这句话有什么深意？
明确：第
一、
二、四个“后人”指秦以后的人，包括作者当时的唐统治者，第个“后人”指唐以后的统治者。这句话提醒唐统治者不要重蹈亡秦的覆辙。
2、作者认为六国与秦灭亡的原因是什么？请一句话概括本段段意。
明确：原因都是不爱其民。段意是总结六国和秦灭亡的历史教训，向当世统治者发出警告。
3、背诵第四段
五、欣赏文章的结构
1、根据内容，文章可分为几大部分？它们之间是怎样有机地联系在一起的？它们之间什么关系？（结合“赋”的特点）
明确：文章可分为两大部分，第一部分（
1、2段）是叙事，第二部分（
3、4段）是议论。“赋”的特点在于“体物言志”，即铺叙事情，抒发情志。因此说，两部分之间是铺事与写志的关系。铺事是写志工的基础，写志是铺事的目的。
2、这篇文章的结构具有什么特点？
明确：文章的结构十分严谨、巧妙。先写阿房宫的排场建筑及如云美女，暗示着秦统治者的荒淫和奢侈，并暗示着他们的前途。再写秦的纷奢给人民带来的深重灾难，“天下之人，不敢言而敢怒”托出如火山即将爆发的形势。最后写秦不以六国为鉴，终于自食其果，那么当时统治者如不以秦为鉴，又会有什么结果呢？环环相扣，真可谓“笔所未到气已吞”。
3、作者想通过文章讽喻统治者什么？
戒奢爱民；勤政爱国；居安思危
4、与《六国论》比较，两篇有何同异？
都以秦与六国的兴亡为论题，都针对当时朝政有感而发，规劝当朝要引以为戒。不同点：①苏洵《六国论》立论的独创性，表现在作者没有像旧时代许多作家那样，总是从鞭挞强秦暴行的 角度立论，而是第一次从“六国破灭”的内部因素的角度来立论，对内部因素的分析又是全方位的，逻辑推理严密。②《阿房宫赋》是一篇“赋”，先描写，后议论，不用逻辑推理，而是以形象说明。③《六国论》据史为论据，《阿房宫赋》大胆地进行情景想像。
5、请从本文举例，谈谈你对“赋”的文体理解。
语言精美，富于文采；有时骈散兼行，于整齐中有变化；有时比喻贴切，生动形象；有时运用排比句式，使文章气势充沛，还兼押韵。
六、课内知识梳理 重点实词，学生解释 六王毕，四海一．：
北构． 而西折：
秦爱．纷奢：
直栏横槛．：
函谷举．：
可怜．． 焦土：
3、找出下面词语的活用，并解释
四海一：
骊山北构而西折： 廊腰缦回：
蜂房水窝： 未云何龙，不霁何虹：
歌台暖响：
辇来于秦：
鼎铛玉石，金块珠砾：
后人哀之而不鉴之
族秦者,秦也
4、古今义
直走咸阳：
钩心斗角 ：
几千万落：
明星荧荧，开妆镜也
韩魏之经营
齐楚之精英
楚人一炬，可怜焦土
一宫之间，而气候不齐
七、当堂练习
1、选出加点字注音正确的一项（
） A.逦．迤（lǐ）
骊．山（lí）
妃嫔．（Pín）
剽．掠（piào）
B.横槛．（jiàn）
椒．兰（jiāo）
秀妍．（yán）
突兀．（wù） C.．媵．嫱（yìng）
涨腻．（nì）
横．祸（héng）
鼎铛．（chēng） D.椽．子（chuán）
发生口角．（jiǎo）
不霁．何虹 （jì） 2.下列加点的词，没有活用的一项是（
）
A.六王毕，四海一．
B.辇．来于秦
C.燕赵之收藏．．
D.鼎铛．玉石．
E.楚人一．炬
F.族． 秦者秦也
3.选出与“而或长烟一空”中“一”字意义相同的一项（
）
A.六王毕，四海一
B.五步一楼，十步一阁
C.用心一也
D.古今一也 E.参代何为相国，举事无所变更，一尊萧河约束 4.选出对下列句式分类正确的一项（
） ①戍卒叫，函谷举
②古之人不余欺也
③曹军破，必北还
④哀南夷之莫吾知兮
⑤微斯人，吾谁与归 A.①④/②③⑤
B.①③⑤/②④ C.②④⑤/①③
D.①②/③④⑤
第五篇：阿房宫赋
阿房宫赋教案
淮阳中学张强
1、“六王毕，四海一。蜀山兀，阿房出。” 教师设问：开头四句读后，很有特色，同学们可以从五方面来欣赏？（表达方式、音韵、句子内在关系、内涵、气势、用词） 教师评点：①四个短句是叙事，但叙事中有褒贬，笔里有春秋，正所谓春秋笔法。 “六王”为什么会“毕”？“四海”为什么能“一”？一亡一兴，关键何在？④“兀”字很醒目，给人视觉上的强烈冲击，触目惊心。“蜀山兀”给读者留下了驰骋想象的广阔天地，举蜀山以概秦陇之山，这种传达方式信息量很大，以一半带出一半，像杜甫的《月夜》最后两句“何时倚虚幌，双照泪痕干”，就是在暗示前文作者的眼泪。这种信息密度大的语言，往往给人许多想象。这一句让人想象联翩，我们可以看出这中间榨取了多少人民的血汗，葬送了多少人民的生命。正是这些信息量大的句子的排列，让人感到开头四句起势雄健，气势恢弘。
2、“覆压三百余里，隔离天日。”
教师设问：这两句写了阿房宫赋的什么特点？“覆压”二字能不能改为“连绵”？ 教师明确：规模广大，高耸于天。不能。“连绵”只是表现阿房宫的绵长，不能给人阿房宫规模广大的印象，而且“覆压”二字有力度，是“连绵”的轻柔所不具备的。
3、“骊山北构而西折，直走咸阳。二川溶溶，流入宫墙。”
教师设问：这两句用什么来写阿房宫？用的是什么手法？“走”字好在哪里？“溶溶”课本底下注释是“水流缓慢的样子”，从作者用意来看，这样解释你满意吗？ 教师明确：以山写宫，以水写宫，衬托手法。“走”字化静为动。“溶溶”可以理解为“水盛的样子”，这样可以衬托阿房宫的庞大。
4、“五步一楼，十步一阁；廊腰缦回，檐牙高啄；各抱地势，钩心斗角。盘盘焉，囷囷焉，蜂房水涡，矗不知乎几千万落。”
教师设问：“五步一楼，十步一阁”写出了楼阁的什么？不用“尺”而用“步”，这有什么不同？体会“腰”“牙”“啄”“抱”“心”“角”这些词语的共同性，这种共同性是什么？
教师明确：“步”字是用身体部位来测量，给人宫中漫步、身临其境之感。这些词语都是用写人或动物的词语来写阿房宫，将阿房宫写活了。
5、“长桥卧波，未云何龙？覆道行空，不霁何虹？高低冥迷，不知西东。” 教师设问：这几句写桥和复道，笔法和写楼阁有异，你感到有什么不同？这样写桥和复道有什么作用？
教师明确：这里用反诘句来表现比喻内容，故作疑问，仿佛真的看到了“龙”“虹”一样，形象地描绘出阿房宫里桥梁和复道的奇丽壮观，衬托出宫宇之宏伟、楼阁之高大。
6、“歌台暖晌，春光融融；舞殿冷袖，风雨凄凄。一日之内，一宫之间，而气候不齐。”
教师设问：前两句描写什么？采用了什么修辞手法？给人什么感受？如何理解“气候不齐”？这几句在结构上有什么作用？
教师明确：“暖”“冷”以触觉写听觉，是为通感；“台”与“殿”互相补意，是为互文；让人觉得阿房宫是处处轻歌曼舞。一宫之间，天气阴晴冷暖不同，足见阿房宫的广大，也暗示宫女悲喜不同的生活境遇。在结构上为下文写美女充盈宫室预作铺垫。
7、“明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也；渭流涨腻，弃脂水也；烟斜雾横，焚椒兰也。”
名家（霍松林）评点：不直说美人众多，却用明星、绿云、渭涨、雾横比喻“妆镜”“晓鬟”“弃脂”“焚椒”，间接地写出美人之多，其手法已很高明。但还不止此。通过形象而又贴切的比喻，既写了美人，又写了阿房宫。下临渭水，高插青霄的楼阁，像蜂房似的布满空际的窗户，以及当窗晓妆的美人，都历历如见。而写美人，又正是为了写秦始皇。
8、“鼎铛玉石，金块珠砾”
教师设问：这两句如何理解？体会这种语言结构。 教师明确：这种语言结构特点是二句全为名词排列，留下空间让人揣摩它们之间的关系。
9、“奈何取之尽锱铢，用之如泥沙？”
教师设问：这两句用了什么手法？请体会这种语言结构的好处。
教师明确：对比。这不是一般的对比，而是两句各自向极端方向推进，一方极力往小里说，一方极力往大处讲，以此形成极大的反差，给人留下强烈的印象。
10、“使负栋之柱，多于南亩之农夫；架梁之椽，多于机上之工女；钉头磷磷，多于在庾之粟粒；瓦缝参差，多于周身之帛缕；直栏横槛，多于九土之城郭；管弦呕哑，多于市人之言语。”
教师设问：这里采用铺排的手法，多方联想，比喻奇特，想想看，这种比喻奇特在哪里？
教师明确：本文写作对象是阿房宫，目的是揭示强秦灭亡的原因——不爱其民，但又不能强行撇开阿房宫而抽象议论，这就必须在阿房宫和人民之间找到形象的联系，所以它把阿房宫的“柱”“椽”“钉”“瓦”比作农夫、工女、衣服、粮食相比，形象地告诉人们，供秦人享乐的阿房宫正是建立在人民的脊梁上，这样的意象及其关系后来被温和地改写为舟与水的意象及其关系，远不如杜牧笔下的这个意象赤裸与惊心。 名家（霍松林）评点：一连串用准确的比喻构成的排句，形象地表现了“秦”与“人”、剥削者与被剥削者一乐一苦的两个方面及其相互关系。一句句喷薄而出、层层推进，到了“使天下之人，不敢言而敢怒”，已将火山即将爆发的形势全盘托出。再用“独夫之心，日益骄固”从反面一逼，便逼出“戍卒叫，函谷举”的局面，农民起义的熊熊烈火终于埋葬了统治者。而供统治者享乐的阿房宫也随之化为灰烬。
第二课时
1、学生齐读，教师设问：“族秦者，秦也，非天下也。”这句话有点费解，如何理解？
教师提示：从下文看能否找到答案？ 教师明确：秦不爱其民。
2、教师设问：从前文来看，哪些事情反映了秦不爱其民？
教师明确：①大兴土木，劳民伤财，奢侈无度，是为“穷奢”，阿房宫就是一个例证。②广罗女色，是为“极欲”③搜刮珍宝，弃掷逦迤，亦不甚惜，极为浪费。古人总结出帝国王朝灭亡的铁律：“成由勤俭败由奢。”
3、教师设问：我们想象一下，当人民看到秦始皇这样骄奢淫逸，内心有什么反应？ 教师明确：秦始皇骄奢淫逸“使天下之人，不敢怒而敢言”，你从“不敢”二字读到了什么信息？（暴政）人民的内心就像沸腾的火山，它的爆发之日就是阿房宫化为尘土之时，也是秦王朝轰然倒塌的之时。
教师小结1：一般的文人，想到阿房宫，就会驰骋文采，夸赞其辉煌壮丽，流露出无限羡慕之情，但杜牧立意高奇，洞察伟大建筑后面的悲剧，并揭示其悲剧的原因。
4、教师设问：“后人哀之而不鉴之”有什么言外之意？
教师明确：“哀”和“鉴”是后人对待历史的两种表现，“哀”是因为悲剧而悲哀，而惋惜甚至痛惜，但是“哀”只是停留在感情层面，它是不能阻止悲剧重演的，唯有拿起理性的明镜，才能清醒看到悲剧的原因，才能避免悲剧重新上演。唐太宗说过:“人以铜为镜,可以正衣冠,以古为镜,可以见兴替,以人为镜,可以知得失。”
5、教师设问：杜牧文章写得好不好？道理有没有说明白？唐人是不是读了这篇赋？那么，唐朝为什么还是灭亡了呢？是不是唐朝的灭亡不是因为统治者骄奢淫逸？那为什么唐朝还是灭亡了呢？
教师发挥：所以，杜牧是伟大的，他似乎感到唐朝也会重蹈覆辙，他似乎还感到唐朝后面的“后人”一样会重蹈覆辙，而且循环下去，这仿佛是封建王朝的一个宿命。所以，你再读读那句“亦使后人而复哀后人也”看看，是不是感觉到无奈，是不是觉得它好像在诅咒？是不是感到这句话余音袅袅，一直缠绕着我们的历史？那么这道咒语，我们这代人能躲得过吗？
教师小结2这篇文赋奇就奇在杜牧不仅揭示王朝灭亡的原因，还在于他说出了一道魔咒，让一个又一个朝代的学子文人读到这篇文赋时，仿佛杜牧与他生活在同一个时代，这篇神奇的赋才刚刚完成，墨迹还未干，还湿润润的呢。所以文章的高下由识见决定的，是由文章的立意决定的。《阿房宫赋》流传千古，不仅仅在于字字珠玑，更在于文内存有这么一点魂魄！
6、教师设问：我有一个疑问，阿房宫不是秦朝的吗？为什么作者说“灭六国者，六国也，非秦也”，要牵连起六国来？（因为六国不爱其民而亡，而秦人没有看到这一点，秦人错在不借鉴历史，吸取前人灭亡的教训）
7、教师设问：文章前面有没有铺垫？
教师明确：有。“燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英，几世几年，剽掠其人，倚叠如山”，六国和秦人一个货色！
8、教师设问：还有没有其他的铺垫？
教师明确：有。课文开端就种下一粒种子：“六王毕，四海一。”
9、为什么不说“灭”而说“毕”？
教师明确：因为“灭六国者，六国也，非秦也”。
教师小结3：这就是玲珑剔透的文心，明里在写阿房宫，在写秦人，暗里跟着一条“六国”之线，若隐若现，似断似续，直到最后才出来谢幕。总结秦人的灭亡的教训，带上六国，文章就更有说服力。当然我们也惊叹作者高超驾驭文字的能力。
