学生课堂学习自我评价表

时间：2022-04-21 21:24:40 作者：网友上传字数：15051字

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第一篇：关于课堂学生自我评价表的介绍

学生课堂学习自我评价表

课题：《_________》授课教师：_____班级：_____学生姓名：_____

项目评价要点

权重得分

1、课前准备充分，物品放置齐整。

2、精神饱满、坐立端正、表情自然、脸带微笑。精神

3、发言响亮、清晰。状态

4、富有浓厚的学习兴趣，高涨的学习热情。

5、主动参与的时间长（＞70%），投身在自主探究、合作学习之中。

6、通过认真观察，能够主动发现和提出问题，有条理的表达

7、并且能够确实解决问题或产生新的认识。

8、普遍具备良好的学习意志品质和道德品质。

9、养成自主学习的习惯，有竞争意识和合作意识。

10、普遍具有问题意识，敢于质疑问难，发表不同的见解。

11、不同程度的学生均得到发展，从整体上达到教学目标。

12、合作听到老师开始的口令后再动手、动口，小组交流时要小声、有交流序、完成后用坐姿告诉老师。

第二篇：课堂学习学生的自我评价表

随着新课程的实施，我越来越重视自我评价。通过自我评价不断的进行自我诊断、自我反思、自我调整与自我激励，是实现自我提高、自我完善与专业发展的一条重要的途径。现将自己的课堂教学工作做以下评价总结。

一、上课前做好准备

在上课之前，我细致地分析学生，充分地把握教材，精心地设计教学进程，恰当地选择教学方法，准确地拟定教学目标并对学生多种可能的反映做出预期。实践经验告诉我们，课前准备越充分，教师在课堂上就越能游刃有余，得心应手，否则很容易出现问题甚至出现僵局。

二、课堂上有效组织教学

有许多的事例可以说明，教学效果不好、教学质量不高，主要是因为教师组织教学的意识不强，组织教学的能力欠佳。教师不仅是教育者，还是管理者。因此平时我注意把组织教学贯穿在课堂的始终，而不仅仅是上课时的一个起始环节。注意整合新颖的教学内容，组织学生的学习活动调整自己的教学计划。从不断追问中提高课堂教学管理能力。

三、课堂上充分调动学生主动参与

教学是师生共同参与的活动，课堂是师生共同活动（学习、生命成长）的场所，甚至在一定意义上教师的活动是为了引发、引导、指导学生的活动，教师的教是为了建构学生成为学习的主体。所以教师教的重要任务之一是如何让学生认真听讲、主动思维、积极配合、自觉学习。为此，在课堂教学中，我注意关注学生非智力因素的作用，包括激发学生的兴趣，培养学生克服困难的自信心和意志力，调动学生积极的情感因素等，使学生产生学习的渴望和动机，真正实现学生的主体性。

四、课堂上尊重、激发、引导学生的学习

让学生愿意学习、自觉学习、会学习是课堂教学的核心目标。课堂上我尊重学生的学习，尊重学生学习的个体差异。把握学生是否愿意学；清楚学生是否会学，学习方法是否科学。在课堂上我不失时机、有目的地激发学生学习的内在动机，教会学生正确的学习方法和学习策略。

同时课堂教学中我注意避免只关注学生知识的获得而忽视其他方面的片面的绩效观。通过借助教材的文化力量和自己的教育理念，促使学生在知识与能力、理解与沟通、理想与追求、情感与态度诸方面获得良好的自我认识与自我发展。

五、课堂上恪尽职守、投入激情了

课堂是师生生命成长与延续的场所，课堂充满着责任、充满着希望。学生喜欢的是充满激情的教师，喜欢的是充满活力的课堂。课堂上我善意地对待学生出现的各种问题，以最大的热情投入工作，对教育教学充满激情，让师生共同充满阳光。

六、让教学设计在课堂上落实到位

教学设计是对教学过程以及教学中可能出现的问题和解决方法的一种事先预设，因此我是精心准备，让它具备合理性和科学性，课堂上力争用这一设计来实施。同时做好教学的课后反思，每一节课下来都要思考一下：教学目标是否实现，教学任务是否完成；重点是否突出，难点是否突破；课堂中出现的新情况，是否应对合理；并找出差距，分析原因，总结经验，吸取教训，以便采取补救措施。现在我正逐渐让自己形成反思习惯，努力提升自身的专业水平，优化自身素养。

总之，及时的进行自我评价使我找出了自己的优势和不足，促进了自我教育观念、教学方式的转变，使自己的教学方法更加灵活，提高了课堂教学效益，增强了自我发展意识，促进了科研意识和能力的提高。成就了学生和我的共同发展。

第三篇：学生自我评价表

学生自我评价表模板

【篇1：学生的自我评价的表格】

学生的自我评价

新课程要求把评价的权利还给学生，让学生做评价的主人

，这就要求学生学会自我评价，通过反思“自己和自己比”，让学生更全面的认识自我，使学生更明智更理性的学习。

测试评价

测试时要重视个性的发展和差异性，突出测试评价的诊断功能、调节功能、激励功能。在测试后让学生做好自我评价和小组互评，能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力，对学生的情感、态度、价值观产生了一定的影响，对转变学生不良的学习方式，培养学生终身学习的能力起到一定的推动作用。 1

23、今后的努力方向是4、下次的测试目标是

教师评价家长评价

(说明：表中涂星部分由同桌操作，“自我整体评价”由学生自己填写，家长观察部分由家长操作并签名。) 学生互评

3颗，良好2颗，一般1颗；老师评价时可分优秀，良好，还需努力；家长评价书写是否认真工整，是否经过认真思考，是否满意等等。

对学生活动中表现的评价

实验的成效

【篇2：课堂学习学生自我评价表1】

结果呈现：

对学生自我评价现状进行研究和探索，帮助学生正确认识自己、评价自己，拥有自信，实现个人价值。根据评价内容所列的表现按星级评定。获总星数85%以上为优秀，获总星数85%-70%为良，获总星数60%及以上为合格，获总星数60%以下为有待发展。

【篇3：课堂学习学生自我评价表】

第四篇：高中生自我评价能力测试题及答案

下面是由出国留学网提供的关于高中生自我评价的文章，欢迎阅读

1、基于下面的学习项目描述，您认为老师应该选择教授和评价哪些21世纪技能?

同学沉浸于中世纪时代，每个同学选择一个人物角色，例如国王或王后，并通过口头报告的形式来研究和扮演这个角色，包括了解这个角色在当时生活中的各个方面，此外，这个项目还包括设计和建造一个梦想城堡，并为国王准备一场盛宴。

A、信息素养

B、创造力

C、自主学习

D、解决问题

答案：AB

【注】通过角色扮演、口头陈述、建行梦想城堡和准备宴会，这个学习项目将为同学提供很多显示创造力的机会。同学还将通过调研中世纪的一个国王或王后来锻炼信息素养技能。

2、在一节数学课上，同学正在为设计操场进行以下活动，可以用哪些活动来作评价?

A、为操场设施拍摄照片作为收集的数据。

B、与老师会面说明他们如何选择特定图片上传到网上。

C、在社区成员中做问卷调查。

D、完成操场设计，填写项目计划书。

答案：BD

【注】老师可以通过师生讨论会来了解同学的思考过程，同学可以通过项目计划书来监督自己的工作。图片拍摄和问卷调查在此则不用作评价目标。

3、下面哪些是有关形成性评价的描述?

A、形成性评价的目标是评定分数

B、形成性评价是持续进行的评价

C、形成性评价贯穿于整个课堂活动中

D、形成性评价由老师和同学共同完成

答案：BCD

【注】形成性评价贯穿于整个课堂活动中，并由老师和同学共同完成，可以给同学和老师提供反馈，而不仅用于评定分数。

4、下面哪些是关于终结性评价的正确描述?

A、可以包括小测验和考试，也可以是关于技能或过程的展示

B、发生在一个学习项目或单元的中间

C、贯穿于整个项目，用于改善学习和改进教学

D、测试对一项技能的掌握情况

答案：AD

【注】终结性评价在学习结束阶段使用。

5、21世纪评价实践显示：

A、提高认知水平

B、帮助学习成绩不好的同学提高成绩

C、提高学习效果

D、上述全部

答案：D

【注】21世纪评价活动能够提高认知水平，帮助成绩不好的同学提高成绩，让同学更好地控制自己的学习从而提高学习效果。

6、安娜想让同学更仔细地思考他们是如何学习的。现在，同学们已经使用自评了他们的思考过程。(安娜对同学日记所做的说明：这个星期，你们用检查表来帮助自己思考了如何学习。在你们今天写日记的时候，希望思考一下：在这个学习项目中我使用了什么策略并且解决了什么问题?下个星期我可能用到什么策略?)她的评价目标是什么?

A、检查理解程度和鼓励元认知

B、分析同学的需求

C、鼓励自主学习与合作学习

D、监控学习过程

E、展示理解状况

答案：A

【注】这个日记评价鼓励同学的元认知，让他们思考怎样学习，识别他们的学习过程，并且思考如何实践21世纪技能。

7、下面哪些属于评价目标?

A、监控学习过程

B、分析同学需求

C、鼓励自主学习与合作学习

D、展示理解状况

E、检查理解状况和鼓励元认知

答案：ABCDE

8、评价包括多种多样的方法，能准确描述21世纪课堂评价的有：

A、每一种评价目标都可以由多种评价方法来实现

B、一般而言，在一个单元或项目中，所有的评价目标都应该满足

C、评价可以从常规的课堂活动和教学中分享开来

D、老师评价是课堂上最重要和最有用的评价方式

答案：AB

【注】21世纪课堂的评价方法应该与教学相结合。在一个学习单元中，评价应该贯穿始终，一般而言，五种评价目标都应该得到满足，并且，可以通过多种评价方法来实现评价目标，对于同学学习来说，同学自评和互评与老师评价同等重要。

9、量规是一个有用且灵活的评价工具，有关评价量规的陈述正确的是

A、量规可以用于指导教学

B、量规修改后可以用做评分指南

C、同学和老师都能使用量规来评价学习项目和技能

D、量规可以在一个学习单元或项目的过程中或结束时使用

E、量规不能用于评价21世纪技能

答案：ABCD

【注】在学习项目或单元的各个阶段，老师和同学都可以使用量规来评价教学、内容认知和21世纪技能

10、量规是一个有用且灵活的评价工具。以下哪个选项不属于评价量规的正确描述?

A、同学和老师都能使用量规来评价学习项目和技能。

B、量规可以在一个学习单元或项目的过程中或结束时使用

C、量规修改后可以用做评分指南

D、量规不能用于评价21世纪技能

E、量规可以用于指导教学

答案：D

11、在“神话”单元学习过程中，鲍伯希望通过观察评价来收集有关同学的创造力和信息素养的信息，鲍伯可以进行观察和收集所需信息的各项活动有：

A、网络调研

B、在日记里反思

C、以小组为单位设计维客

D、观看有关古罗马和古希腊的视频

E、小组头脑风暴

F、与小组成员共享研究信息

答案：ACEF

【注】鲍伯能观察到同学在积极地进行小组活动，在因特网上展开调研。

12、在“神话”单元开始的时候，同学分小组做头脑风暴，讨论他们对神话这一主题的已有的认识和进一步的学习需求。同学通过头脑风暴来设定各自的学习目标并记录在学习日记中。在学习情境中所涉及到的评价活动，以下哪个描述是错误的?

A、评价目标是确定已有的知识

B、老师来评价

C、通过设立将来的学习目标来使用评价信息

D、通过小组讨论来完成评价

答案：B

13、自我评价和同伴互评都是21世纪课堂的重要活动，描述正确的是

A、同学只能在学习项目结束阶段通过反馈最终作品或展示来评价他们的同伴。

B、同学可以通过“示范”和“提示”发展必要的元认知技能来评价自己的思维过程

C、同学可以用各种各样的评价工具来评价同伴和自己

D、老师必须始终给同学提供详细的项目计划，以确保所有必需的工作都能按时完成

答案：BC

【注】同学可以通过示范和提示发展必要的元认知，同学也能在贯穿学习项目始终的同伴互评中获益，通过在发展项目计划中承担更多责任以及不断地提出和接受反馈获得提高。

14、在21世纪课堂中，人人都应参与评价，对同学自我评价和同伴互评的正确描述的是

A、同学可以评价同伴对技术和内容的掌握程度，但不应评价彼此21世纪技能

B、21世纪课堂的核心目标之一是培养同学自我评价的技能

C、最需要同学进行自我评价的时间是在一个学习项目或单元结束的时候

D、量规和检查表帮助同学自我评价他们的进展

E、同学们通常没有足够的知识与能力对他们的同伴进行合适的评价

答案：BD

【注】在一个学习项目的各个阶段都对内容理解和21世纪技能进行自我评价和同伴互评是非常关键的。

15、在21世纪课堂中，评价贯穿于整个学习项目或单元。同学和老师使用多种多样的方法来评价同学的知识和技能。请问以下哪些是不属于改进课堂评价的方法?

A、其他一些反馈方法还包括讨论会、笔记、反馈及日记等，反馈工具还包括量规和检查表等。

B、应把评价融入日常教学之去，这样可以更好地满足同学需求、鼓励自主学习和合作学习、监测学习进展、监督和展示同学的理解状况。

C、在学习活动结束时进行的评价可以用来评定等级。

D、鼓励同学使用多种方法和工具来评价自己和同伴，这样可以培养同学的参与意识和自我意识。

答案：C

16、元认知意识是自我评价的重要技能，它对提高21世纪技能很重要，可以发展元认知的问题：

A、在这些方法中，哪些能帮你提高创意?

B、你用什么方法来解决这个问题?

C、多边形有哪些特征?

D、你怎样做才能在小组中发挥更大作用?

E、你知道正确答案吗?

F、你怎么看待你正在学习的主题?

答案：ABD

【注】提出问题要求同学分析自己的思路和学习过程，探索新的更多方法来促进元认知和提高学习效果。

17、元认知意识是自我评价的重要技能，它对提高21世纪技能很重要，选出不属于可以发展元认知的问题的选项。

A、您用什么方法来解决这个问题?

B、在这些方法中，哪些能帮您提高创意?

C、您知道正确答案吗?

D、您怎样才能在小组中发挥更大作用?

答案：C

18、良好的个案记录是用清晰的语言记录具体的行为，描述正确的是

A、詹姆斯用自己的语言将网站信息记录下来，并记下了信息来源

B、亚历克西斯不喜欢学习神话并感到很无聊

C、克里斯没有认真阅读就把网站上的信息拷贝和粘贴到自己的文档中

D、特里不会在因特网上搜索信息

答案：AC

【注】关于詹姆斯和克里斯的记录描述的是具体的行为，但对亚历克西斯和特里的记录则是推论，这些推论可能没有其他评价数据来支持。

19、班级讨论会是收集个体同学学习状况的有效方法，方便老师进行个性化辅导和反馈，有关班级讨论会的正确说明是

A、一个有效的讨论需要花费大量的时间，所以需要周密计划

B、好的讨论问题可以激发同学思考和为他们的学习制定计划

C、同学可以有效地主导班级讨论会

D、讨论会是辅导个体同学的理解场合，老师可以为同学完成学习项目提供具体的指导和建议

E、在讨论中老师最重要的任务就是提问与倾听

答案：BCE

【注】有效的讨论可以很短，只讨论重点内容，老师或同学均可引导讨论，但老师在两种情况下的主要职责都是倾听，并鼓励同学反思自己的学习和制定自己的学习策略。

20、很多工具都能用来评价同学的学习，例如量规、检查表、表格和提示语。下列哪些描述适用于作品量规?

A、在项目进行中，同学使用量规来自我评价他们的项目进程

B、老师使用量规来为学习项目设定期望

C、老师使用量规给项目的最终作品评定等级

D、同学使用量规进行同伴互评，并给出建设性的反馈意见

答案：ABCD

【注】老师和同学可以在学习项目各个阶段使用量规做评价

21、下面哪些目标能够帮助评价重要的学习目标(目标应与标准紧密联系，可以量化、并整合了21世纪技能)

A、对比历史上的国际人权斗争状况和当代问题

B、定义对流，并解释它的原理

C、评估最新设计的简单机器的机械原理

D、利用桌面出版技能来描绘信息

E、研究一个统计趋势，讨论它对未来可能产生的影响

F、根据文本预测童话故事的未来

G、理解公共关系在我们社会中的作用

H、学会绘制基本的科学图例

答案：ACEF

【注】这些目标是可量化的，包含了具体的内容和21世纪技能，例如：利用桌面出版技能很难量化。

22、下面有五个同伴反馈时的评语，选出有效的评语：

A、按照量规的要求，您需要搜索和使用大量可靠的信息来源，不能单独依赖维基百科。

B、这非常好。

C、这些数据看似违背了您刚才所说的内容。您可能要重新检查一下您的资料来源。

D、当我检查约翰和蒂姆的项目时，他们在演示文稿的每一页都用了动画效果。在其中的一页幻灯片上，桥梁的各个部分是逐渐建起来的。我希望您的演示中也加入一些新颖的表现手法。

E、您选择的图形很有用。它们的确让您之前解释过的概念明确易懂。

答案：ACE

【注】同伴互评应该反映评价工具的内容，使用具体性和描述性的语言，并且指出优点和不足

23、下面有五个同伴反馈时的评语，下列选项中不属于有效的评语的是哪两项。(双项选择题)

A、您选择的图形很有用。他们的确让您之前解释过的概念明确易懂。

B、这非常好。

C、按照量规的要求，您需要搜索和使用大量可靠的信息来源。不能单独依赖维基百科。

D、这些数据看似违背了您刚才所说的内容。您可能要重新检查一下您的资料来源。

E、当我检查约翰和蒂姆的项目时，他们在演示文稿的每一页都用了动画效果。在其中的一页幻灯片上，桥梁的各个部分是逐渐建起来的。我希望您的演示中也加入一些新颖的表现手法。

答案：BE

24、在一个学习单元或项目开发评价时，需要明确许多因素，选出评价开发中的关键因素：

A、用各种评价方法以满足不同的目标

B、将评价贯穿在整个学习周期中

C、让同学参与评价过程

D、评价学习单元中的核心目标

E、评价21世纪技能

F、为同学的成功设计活动

答案：ABCDE

【注】应该在项目活动和任务开始之前做好评价计划

25、在为一个学习单元或项目开发评价时，应当首先考虑哪些因素?

A、您需要创建或修改哪些评价

B、您的课程标准和学习目标

C、如何评价最终作品或展示

D、应该评价哪些活动

答案：B

【注】设计评价的第一步是确保评价服务于正确的学习目标

26、哪些持续进行的例行评价可以贯穿在全部学习单元中使用，并为形成性评价提供支持?

A、同伴互评

B、目标设定

C、自我评价

D、同学主导的讨论会

E、日记反思

F、测验

答案：ABCDE

【注】反思性活动、设定目标、展示作品、同伴互评和自我评价可以帮助巩固学习内容并提高评价技能。测验则常用于终结性评价。

27、哪些持续进行的例行评价不可以贯穿在全部学习单元中使用，不能为形成性评价提供支持?

A、自我评价

B、同伴互评

C、同学主导的讨论会

D、目标设定

E、测验

F、日记反思

答案：E

28、哪些资源可以支持同学的档案记录和实现自主学习目标?

A、讨论会

B、目标设定表

C、项目计划

D、档案

E、博客

答案：BCD

【注】项目计划、目标设定表和档案等支持工具可以帮助同学保持有效的学习状态，并集中注意力关注预设的学习目标。讨论会和博客可以帮助同学思考而不是具体实施对学习档案的记录和管理。

29、哪些资源不可以支持同学的档案记录和实现自主学习目标?(双项选择题)

A、博客

B、档案

C、项目计划

D、目标设定表

E、讨论会

答案：AE

30、在决定给小组评分的时间和方式时，应考虑的重要因素是什么?

A、分值：根据项目难度和时间长短给项目设定总分值

B、个体：如何通过评分来反映个人的努力程度

C、公平：不同小组成员的贡献程度各不相同

D、冲突：可能会在小组成员之间造成的利益冲突

E、动机：评分政策可以影响同学在小组活动中的积极性

F、合作：难以区分个体努力与合作努力

答案：BCDEF

【注】在给小组作品评分时，公平、动机、尊重个人努力并尽量减少冲突都是重要考虑的因素，但是，一个项目的总体分值并不决定于所选评分方法的类型

31、在决定给小组评分的时间和方式时，不属于应考虑的重要因素的选项是什么?

A、个体：如何通过评分来反映个人的努力程度

B、公平：不同小组成员的贡献程度各不相同

C、合作：难以区分个体努力与合作努力

D、冲突：可能会在小组成员之间造成的利益冲突

E、分值：根据项目难度和时间长短给项目设定总体分值

F、动机：评分政策可以影响同学在小组活动中的积极性

答案：E

32、哪些是收集评价数据时的重要行动?

A、收集足够的个案记录来证明同学通过成长达到了特定目标，但不用过多地收集数据

B、为所有个案记录标注日期

C、专注于那些能够反映预设学习目标的行为和证据

D、尽可能多地收集个案信息，为学习达标情况提供清晰有力的证据

答案：ABC

【注】您应该为所有的记录标注日期，关注那些能够证明同学是否达标的证据，并且收集足够的证据来满足评价需要。

33、哪个不是收集评价数据时的重要行动?

A、为所有个案记录标注日期

B、尽可能多地收集个案信息，为学习达标情况提供清晰有力的证据。

C、收集足够的个案记录来证明同学通过成长达到了特定目标，但不用过多地收集证据

D、专注于那些能够反映预设学习目标的行为和证据

答案：B

34、自我评价和同伴互评都是21世纪课堂的重要活动。正确描述的是

A、老师必须始终给同学提供详细的项目计划，以确保所有必需的工作都能按时完成

B、同学可以用各种各样的评价工具来评价他们的同伴和自己

C、同学可以通过“示范”和“提示”发展必要的元认识技能来评价自己的思维过程

D、同学只能在学习项目结束阶段通过反馈最终作品或展示来评价他们的同伴

答案：BC

35、考虑使用哪些策略和规则来支持您课程中的自我评价?

A、要求持续写自我反思性的学习日记

B、重要关注项目的最后评分

C、组织以同学为主导的、有关项目进程的师生讨论会

D、在项目开始时给出项目说明，并在项目最后给出评分用的项目量规

E、在自评与互评之间，让同学有计划地改进他们的项目

F、通过小测试让同学了解如何使用自评量规

G、提供有关自评策略的小型培训

H、在项目开始的时候让同学学习和练习使用评价工具

答案：ACEGH

【注】为了帮助同学适应他们在评价中的新角色，老师可以：在项目过程中持续进行评价，提供小型评价培训课，并且让同学参与评价的各个方面。

36、以下各项策略和规则，哪项不适用于支持您课堂中的自我评价?

A、在项目开始的时候让同学学习和练习使用评价工具。

B、要求持续写自我反思性的学习日记

C、通过小测试让同学了解如何使用自评量规

D、提供有关自评策略的小型培训

E、在自评和互评之间，让同学有计划地改进他们的项目

F、组织以同学为主导的、有关项目进程的师生讨论会。

答案：C

37、选择哪些场景包含了正确又合理的评价解读?

A、莎拉在日记中讨论她的桥梁设计和这项设计所能解决的问题。她的设计图画得很准确。她也级另外一个小组提供了有益的反馈，她的小测验得分是93分。解读：莎拉显然已经彀了学习目标。

B、在鲍伯的同学中，至少有一半同学没能正确地评价自己创造性思维的流畅性。解读：同学需要更多实例演示、说明和练习

C、在课堂讨论时，有3名同学正确地回答了我关于浮力的问题。解读：这个班已经可以开始做船舶设计了。

D、紫色小组的豆科植物长得最高。解读：他们对植物生长的理想条件理解得很好。

E、所有小组都用拼图来展示数据。解读：他们都掌握了百分比。

F、我们上个月学习了第3章里的内容。解读：既然我们已经讲过相关内容，同学应掌握它了。

答案：AB

【注】莎拉通过多种评价展示了她在一段时间内的知识学习，鲍伯应该根据他班上大多数同学的需求来调整他的教学，其他情景下的推断可能并不准确。

38、对持续性评价的监控能够让老师有机会根据同学需要调整教学和设定新的学习目标，安娜对她的教学计划做了哪些适当修改呢?

A、在一个学习小组的头脑风暴活动中，安娜了现了同学对设计和几何存在一些误解，她计划在后面的课堂上澄清这些误解。

B、安娜注意在以往的“桥梁”单元中期自评中，同学们的分数一直很低。但是她这次还是没有在自评让同学复习相关的几何概念。而军品天中期自评之后再让同学复习一个几何概念。

C、安娜阅读了同学的学习日记，鉴于很多学习小组对多边形描述都不准确，她决定立即给同学实习一下多边形的基本内容。

D、在观察了同学对桥梁设计的一次同伴互评活动后，安娜用“发声思考”的方式为同学示范了更多有效的反馈策略

E、安娜检查了同学的项目设计，学习日记和他自己的观察油记录。她计划在下次小组活动上给两位同学做单独辅导，帮助他们理清一些概念。

F、一个同学问什么是四边形，安娜决定让全班同学都简要复习一下相关知识。

答案：ACDE

【注】在考虑修改全体同学的课程设计时，使用充足的评价数据非常重要。按照个别同学的反应或自我评价调整计划可能会出现问题，这种做法并谨慎。

39、基于评价数据的教学。对持续性评价的监控能够让老师有机会根据同学需要调整教学和设定新的学习目标。下列不属于安娜对她的教学计划做的修改的选项有哪些?请选择不适当的两项(双项选择题)?

A、安娜检查了同学的项目设计、同学日记和她自己的观察记录。她计划在下次小组活动上给两位同学做单独辅导，帮助他们理清一些概念。

B、一个同学问什么是四边形，安娜决定让全班同学都简要复习一下相关知识。

C、在一个学习小组的头脑风暴活动中，安娜发现了同学对设计和几何存在一些误解，她计划在后面的课堂上澄清这些误解。

D、安娜注意在以往的“桥梁”单元中期自评中，同学们的分数一直很低。但是他这次还是没有在自评进行前让同学复习相关的几何概念，而是决定在中期自评之后再让同学们复习一下几何概念。

E、在观察了同学对桥梁设计的一次同伴互评活动后，安娜“发声思考”的方式为同学示范了更多有效的反馈策略。

F、安娜阅读了同学的学习日记。鉴于很多学习小组对多边形的描述都不准确，她决定立即给同学补习一下多边形的基本内容。

答案：BD

40、同学在计算机实验室上网搜索战争的主要原因。同学找到了一些一手材料来帮助他们更好地了解实兵的战争时经历。同学还分析了多个国家的战时宣传，以便评估宣传对战争的影响。在调研的时候，同学还评估了网上信息的准确性，并学习分辨事实和观点。下面哪项评价是评价信息素养的最佳策略?

A、检查表

B、同学主导的讨论会

C、概念图

D、上述全部

答案：A

注】同学利用检查表来确保他们所用网站资源的准确性和可靠性。

?41、在师生讨论中提出恰当的问题可以帮助同学发展元认知技能，并对自己的学习负责。好的问题可以促使同学审视自己的学习策略，并为自己如何学习做出良好的选择。不好的问题会让同学总要等待老师告诉他们应该怎么做。下面哪个问题属于鼓励同学自主学习的问题?

A、向派克先生询问一下他自己的经验怎么样?

B、您能把您的笔记按主题排序吗?

C、在小组活动的时候，为什么您不尝试提出更多的问题?

D、您来说说为什么小组成员对您的建议会有那样的反应?

答案：D (此题另有选A项的。目前还没有验证哪个才是正确)

42、在为一个学习单元或项目开发评价时，需要明确许多因素。选出不属于评价开发中的关键因素的一项。

A、让同学参与评价过程

B、为同学的成功设计活动

C、评价21世纪技能

D、用各种评价方法以满足不同的目标

E、评价学习单元中的核心目标

F、将评价贯穿在整个学习周期中

答案：B

43、下面哪个选项不是有关形成性评价的描述?

A、形成性评价的目标是评定分数

B、形成性评价是持续进行的评价

C、形成性评价由老师和同学来共同完成

D、形成性评价贯穿于整个课堂活动中

答案：A

44、评价时间线能帮助老师形象化地说明学习周期中需要哪些评价和使用这些评价的最佳时机。下面哪个评价策略是适用于学习开始前?

A、合作检查表

B、头脑风暴

C、讨论会

D、展示评分指南

答案：B

45、班级讨论会是收集个体同学学习状况的有效方法，方便老师进行个性化辅导和反馈。下列选项哪两项不符合关于班级讨论会的正确说明。(双项选择题)

A、在讨论中老师最重要的任务就是提问与倾听。

B、讨论会是辅导个体同学的理想场所，老师可以为同学完成学习项目提供具体的指导和建议。

C、同学可以有效地主导班级讨论会。

D、一个有效的讨论需要花费大量的时间，所以需要周密计划。

E、好的讨论问题可以激发同学思考和为他们的学习制定计划。

答案：BD

46、很多工具都能用来评价同学的学习，例如量规、检查表、表格和提示语。下列哪些描述不适用于作品量规?

A、老师使用量规给项目的最终作品评定等级。

B、老师使用量规来为学习项目设定期望。

C、同学使用量规进行同伴互评，并给出建设性的反馈意见。

D、在项目进行中，老师使用量规来评价他们的项目进程。

答案：D

47、哪个工具可以支持评价活动中的“跟踪同学的成长状况，并测定同学当前的技能水平”?

A、进展汇总表

B、评分指南

C、观察记录表

D、在线调查

答案：A

48、检查表属于评价策略的________?

A、评价方法

B、评价目标

C、评价工具

答案：C

49、下面哪些属于评价中的挑战?

A、同学不知道如何进行同伴互评。

B、同学不理解量规里的评价指标描述语。

C、同学不愿意为同伴的工作提供反馈。

D、同学无法严肃地看待同伴互评过程。

E、同学提供错误的或无益的评论。

答案：ABCDE

50、21世纪课堂评价面临着不少挑战。下面哪些不属于21世纪课堂评价要应对的挑战?

A、同学和家长期待考试

B、同学难以在标准化考试中考得更好

C、评分不够准确和客观

D、将教学与形成性评价结合起来

答案：D

51、良好的个案记录是用清晰的语言记录具体的行为。根据语言的详细度和客观度，下列哪些个案记录是正确的?(双项选择题)

A、詹姆斯用自己的语言将网站信息记录下来，并记下了信息来源。

B、亚丽克西斯不喜欢学习神话并感到很无聊。

C、特里不会在因特网上搜索信息。

D、克里斯没有认真阅读就把网站上的信息拷贝和粘贴到自己的文档中。

答案：AD

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第五篇：课堂学习学生的自我评价表

身为地理教研员，深入基层无数次地听课评课，成为我们教研工作的重要组成部分。究竟用什么样的标准衡量现代中学地理教学？怎样科学地分析和评价一节地理课？怎样更有效地利用下基层听评课这一管理行为对基层的地理教学起到良好的导向作用？这一课题成为每一位地理教研工作者必须面对和思考的问题。本人多次在基层的听评课活动中同老师们提到自己评课的“六看”，现将这“六看”整理出来并加以必要的说明同大家共同讨论商榷。

一、看目标把握

1、教学目标要明确、适当，要符合课程标准和教材的要求。

刻学目标是否明确，教学要求是否符合课程课程标准和学生的学习基础，是衡量一节地理课成功与否的首要标志。教学目标决定着授课的方向，贯穿着全课的始终，全课教学活动的安排都要为实现教学目标服务，围绕教学目标进行。教学目标包括知识目标、能力目标和情感目标三个方面，新的地理课程标准对教材每一部分的教学活动均作出了明确而具体的要求。所以教师在备课中首先要认真阅读本部分教材的课程标准，仔细地体会课程标准要求的内涵实质。教师在教学时既不要严重超标，增加学生的学习负担；也不要达不到课程标准的要求，造成学生知识的缺漏和能力的降低。

2、教学要求要适当，要切合学生实际，体现因材施教原则。

刻师要充分考虑本班学生的实际知识和能力水平，确定教学要求。学生素质好，要求可适当高些；学生基础差，要求可适当降低，同时要兼顾优秀学生和学习能力较差的学生，做到因材施教，使每个学生在不同起点上都有收获和提高。这也是素质教育与应试教育的根本区别。

二、看课堂结构

1、教材梳理要自然顺畅、系统条理

刻师对一节课教材的把握梳理是一节课教学成功的关键所在和重要前提，教师对教材的梳理要做到系统、清晰、条理、顺畅、以纲带目。重点难点把握准确，难易知识处理得当，重点问题拓展到位，教学用语科学准确。这一要求也是最能体现一个教师专业基础是否扎实、备课工作是否充分的重要环节。

在新的教学形势下，学生手中的教材只是教师进行课堂教学活动的重要素材，课程标准要求教师要灵活的运用和使用教材。教师在备课过程中一方面要认真地分析本部分教材的知识体系，同时要适当地的查阅与本节知识相关连的一些资料信息，在此基础上力求对本节教学内容找到一条即便于知识要点的串连，又感觉整个教学过程自然顺畅的“线”，最后再将本节课的知识点以及教师感觉有必要补充的素材和信息恰当的穿插到这条线的主干或分支当中，进而形成一个完整的知识系统。这就要求教师要根据自己梳理设计的需要大胆地对教材进行合理的调整、搬迁、增减。即依教材又不拘泥于教材，在新课标教材内容编排丰富多彩、形式多样的情况下更需要教师注意此点。这也是每一个负责任教师备课工作中付出精力较大的环节之一。那种完全依据教材顺序照本宣科、机械叙述、知识点堆砌的课堂教学根本谈不上什么备课，更难谈什么教学效果。

2、教学过程要突出重点、突破难点、抓住关键。

刻材是教师向学生传授知识的主要依据，但在使用教材时，不能“眉毛、胡子一把抓”，平均使用力量。一节好课应该做到主次分明、重点突出、难点化易、抓住关键。

对重点内容，要做到重点处理、练习要充分、拓展要到位，使学生对重点知识掌握得准确、牢固、熟练。

对难点知识，要根据学生的实际知识水平和生活经历，列举实例，深入浅出地加以说明，充分联系学生已有的知识进行分析和推理，利用形象、生动的比喻把学生难于理解的知识简化、易化。

抓住关键是指对理解和掌握本章、本节知识起决定作用的知识点，教师要在讲解、分析、比较的基础上，让学生确实理解其地理意义，明确掌握关键对建立知识间联系有着重要的作用。

3、要注意地理“三标”要求的有机结合。

地理知识教育是地理能力培养、思想情感教育的基础，地理能力的发展、情感品德的提高，也能促进地理知识的学习。轻视地理能力培养、情感思想教育的课堂教学和脱离教学内容的空洞说教都不符合现代教育要求。成功的地理课堂教学，是寓能力的培养于探求知识的过程中，寓思想教育于地理知识教育和能力培养之中。特别需要一提的是这里的地理能力是指学生的自学阅读、提取信息，理解分析、处理应用等多方面的一种综合能力，在许多教师的课堂教学中应该引起足够的重视。

4、教学环节要安排合理、过渡自然、衔接紧密。

刻学过程是教学各个环节（包括导入、讲授、活动、互动、反馈、总结等）连续活动的整体，是实现地理教学目标最重要的途径。教学过程的优劣，各环节时间分配是否合理，过渡是否自然流畅，衔接是否

眶密，直接影响地理教学任务的完成。教师只有精心设计教学环节，并进行巧妙的“链接”，合理选择教学过渡语言，才能收到预期的教学效果。否则容易引起教学上的随意性，出现思路混乱，知识堆积现象，直接影响教学效果。

三、看教学方法

1、教学方法要灵活多样。

首先要能根据具体的教学目的、教学内容、学生水平和教师特长择优选用教法，并能根据课堂不同阶段教学内容的需要，以一种方法为主，合理地将几种方法组合在一起，课堂气氛显得活泼而生机，使整个教学过程处于一种良好状态。其次，要实行启发式教学，废止注入式教学，充分培养学生的思考能力和创造能力。不管哪种教学方法，都可用是否有“启发性”这个总思路去衡量之。

2、重视直观教学，合理选择教具和其它教学辅助设备。

刻师应能充分利用学校现有设备，并尽量自制一些简单的教具，加强地理课的直观教学，帮助学生增加感性认识，发展形象思维，更好地理解和掌握基本概念和基本理论。

3、重视学法指导。

刻师不仅要教给学生以知识，更要培养学生求得知识的能力，教师要注意寓学法指导于教学过程中。在讲述具体地理知识的同时，注意指导学生如何阅读教材，如何记笔记，如何记忆和回答问题，如何读图和绘图等地理学习方法，以提高学生学习地理的能力，掌握自己寻求知识和解决问题的本领。

四、看情商技能

1、教师在课堂上要做到教态潇洒、自然、、文明、大方、亲切。教学语言要富有激情和亲和力、感染力，同时要做到准确、规范，更不能用乡言土语代替地理专业术语。在这一方面不同的教师个体之间的确天生存在一定的差异，但相信勤能补拙，大量的实例也证明了通过自身的不懈努力是可以取得较大进步的。

2、教师板书要做到字迹工整，简明扼要，突出重点，布局巧妙，整齐美观。板图板画要简洁、清晰、准确。板书板图技能是每一位地理教师必要的教学基本功，特别是当前的许多青年教师更应引起足够的重视。

3、教师现代化教学手段和教具使用娴熟、自然、恰到好处。

4、教师课堂应变和调控能力强。课堂教学是一个复杂的人人交互过程，它充满着变化和问题。任凭事先如何周密设计，教师总会碰到许多新的“非预期性”的教学问题。或者是学生同步配合不上，或者是学生提出一些古怪、超本超纲的问题，或者是课堂突然受到一种外界因素的干扰，或者是个别调皮的学生无理取闹，这些都需要教师及时、妥善地处理，避免课堂教学陷入困境或僵局，从而反映该教师组织教学中的应变和调控能力。

五、看学生参与

要体现教为主导，学为主体，师生双边活动协调。

没有广泛学生参与或学生参与度很低的课堂教学不能称为一节好课，这也是当前课堂教学改革的核心内容之一。课堂上要真正体现学生是思维的主人，教师只是课堂的组织者，指导者。要注意启发学生自己思考讨论学习，激励学生的创新意识，激发学生的求知欲望，组织学生广泛地而积极的参与知识的获取过程，使教和学达到和谐统一，使学生处于主动学习的良好状态。

六、看教学效果

课堂教学效果是教师进行课堂教学的落脚点，一切教学手段的运用和教学方法的选择最终的目的是课堂教学效果的最大化。教师对每一个教学环节的设计和方式、方法的选择都要先问自己一声：这样做的效果会怎样？要紧紧围绕有效和高效这一核心要求来组织和开展教学活动。当然这里所说的效果是一个综合性的教学效果，内容即包括基础知识的掌握情况，又包括基本技能的训练效果，同时也包括学生学习能力的培养和道德情感的教育等。

学生是课堂的主体，通过学生表情的变化、思维的速度，回答问题、练习、测试、动手操作的准确性等信息反馈，可获知教学信息的传输是否畅通，亦可看出新知识新技能的掌握情况。教学任务是否完成不能只看少数尖子学生，大多数中下学生同样也是知识的接受体，从他们身上更能体现教学任务是否完成，以及教师的教学水平、教学质量的高低。

总之，一堂好课应该是在教师的引导帮助下，全体学生的潜力得到最大限度的挖掘，智力好的学生吃得饱，中等水平的学生吸收得好，差的学生消化得了，学生人人学有所得。课堂教学中充分体现师生平等、教学民主的思想，师生信息交流畅通，情感交流融洽，合作和谐，配合默契，教与学的气氛达到最优化，课堂教学效果达到最大化。教师教得轻松，学生学得愉快，整节课堂教学活动给学生和听课者留下鲜明、深刻的印象。