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第一篇：朗读活动总结
光阴荏苒，自从课题确立到如今已经有几个月的时间了，和当初决定研究这个课题相比，为了更好地进行反思，现对此次活动作如下总结：
一，为研究课题所做的工作
为了课题的研究能顺利的实施，从一开始就把课堂教学作为主要的抓手，重点从两个方面入手，一是朗读教学方面，二是问题的探讨方面。
（一）朗读教学方面
首先在评议“技术”方面进行方法的指导，指导学生可以从朗读的轻、重、缓、急的角度进行评议，其次，在评议朗读内容方面进行方法的指导，文章要表达什么，这种情感在思考的过程中，有没有抓手，有没有具体的文字进行“支撑”。应该采用何种朗读语气进行表现等等。
（二）问题的探讨教学方面
首先，在问题的探讨教学方面提供“技术”方面的支持，指导学生可以从思考的角度、深度、延伸度方面进行评议，其次，就评议学生的观点可以从所讲述的内容入手，他人的观点是什么，在文章中有没有“支撑”、依据。他人的观点是怎么得出的，是使用提问的方法还是通过比较得出的，是通过想象联想，还是通过联系课文或生活而得出的等等。
二、所遇到的问题
（一）学生的朗读评议的机械化
有一些学生对于朗读的评议是有一定能力的，这种能力在一二年级起步的时候，学生就渐渐形成了，但是比较笼统和直观，很带有一些形象性，比如：某某同学没有读出千军万马奔跑的感觉，学生会这样评议。学生在评议的时候很会用自己的直观印象去评价，很少的同学会会就轻、重、缓、急、顿、颤这些问题方面进行评价。但到了高年级，这个过程恰恰倒过来，一发不可收拾，而且学生评议的时候纯粹从朗读的角度出发，忽视了文本中的具体内容，不太从具体的内容感悟作者的情感，不太注意从情感来整体把握朗读技巧的使用。
（二）学生的对于课文的朗读缺乏热情
进入高年级阶段，学生的理性思维渐渐代替感性思维，语文课堂也随之起了变化，学生的发言少了，表现欲也渐渐褪去了，最明显的就是朗读的热情没有了，尤其是个人的朗读，唯一还有些生气的是的齐读了，与其说是富有生气，还不如说是在沉闷的课堂中的一种“宣泄”，是在老师的命令下的.一种被迫行为。朗读是如此，更不用说是评议了。
（三）对于问题的探讨热闹异常，但缺乏创新到了高年级学生的分析能力逐渐变强了，理解能力有了不小的进不，课堂上学生对于比较有挑战性的问题还是比较喜欢思考的，但是，往往分析的比较多，同一个答案，会列举许多相同或雷同的依据，很少有同学能提出不同的意见，或从不同的角度进行问题的思考，同时也缺乏不求甚解的学习品质。
三、下一阶段的调整
鉴于以上的问题，准备首先从提高学生的发言积极性入手，通过扩大学生的参与面，来确保学生评议的积极性和为学生的评议做好准备，再者利用定期的课堂评价提高学生发言和朗读的热情。对于问题的探讨则应该对于有创新的思考多予以鼓励，并且指点一定的思考问题的角度和方法。
第二篇：教师经典诵读活动总结
以“吟诵经典，浸润人生”为主题的少年班首届诗歌朗诵比赛在交大附中曲江校区华丽开幕。本次比赛旨在交流诗歌朗诵经验，提升学生的审美情趣和文学素养，提升学生对诗歌的感悟能力和鉴赏能力，弘扬中外诗歌文化。
两位主持人诗一般的语言将同学们进入了诗的意境中，也正式拉开了诗歌朗诵比赛的帷幕。整场比赛分三大板块：第一大板块“古风溯源”，《古朗月行》、《破阵子》、《定风波》、《枉凝眉》等古音古韵带着同学们进入了泛黄的记忆之中。第二板块“踏板行歌”，闻一多、徐志摩、顾城、海子等人的诗歌在吟诵者深情的诠释下，将本次诗歌朗诵推向了高潮。张天宇、罗倩瑜同学吟诵出《致橡树》的灵魂，博得阵阵掌声；李莹h的《思无涯》显示其诗歌创作方面的天赋；《静夜》因张泽夏的朗诵而更美。第三版块是“异域余音”，刘嘉敏的朗诵使泰戈尔《最遥远的距离》增添了纯真的韵味，而丁少锦的英文版更使观众回味不绝。
紧张而激烈的角逐在同学们声情并茂的朗诵中精彩纷呈，评委精当的点评提升了同学们的赏鉴能力，特邀嘉宾陈超君主任与学生沟通交流鼓舞了学生的气势，调动了学生的积极性，为现场增色不少。
最后，别开生面的《孔雀东南飞》合诵为整场比赛画上了圆满的句号。
此次诗歌朗诵比赛，全体学生充分展示了自己的才华，体现了个人良好的文学素养，增加了诗歌朗诵表演实践经验。最后经过评委们的公平公正的评定，评出了一、二、三等奖和原创奖、创意奖、参与奖、主持人、评委奖、服务奖等奖项。
第三篇：朗读活动总结
学校自开展经典诵读活动以来，在各级领导的关心和指导下坚定不移地抓好这项工作。本学期，诵读社团的同学们在老师的带领下，不断改革诵读活动的形式、成果的展示及诵读的评价。同时加强诵读的资料积累。现将活动开展情况总结如下：
一、诵读内容：
本期共开展了六次诵读活动，其中五次为鉴赏诵读，一次为展示诵读。五次鉴赏诵读的`主题分别是：王维古诗鉴赏、王昌龄古诗鉴赏、白居易古诗鉴赏、托物言志古诗鉴赏、惜时古诗鉴赏。
二、具体措施
1、诵读经典的时间：每周星期五下午第四节课。
2、具体做法：
(1)课前准备相应专题。打印好诗文。
(2)社团活动操作：
课前五分钟：社团成员自我展示。展示的内容为两句诗。要求是别人诵读过的诗句不能再次诵读。通过这种形式的练习，培养学生大胆表达的能力，同时也能检验学生的诵读能力和诵读积累。诵读分析阶段：根据主题，开展诗文诵读，了解诗人生平，了解诗文内容，分析诗文背景，进行语气指导。
自主诵读阶段：每节课留10分钟左右的时间，由社团成员开展小组展示，交流，互帮互学，促进提高。
(3)社团辐射作用：
回到班级，在课文朗读，诗文诵读方面大胆表现，提高自信心。
三、主要问题：
1、部分社团成员胆小，主动表现的能力不够强。
2、社团成员个体差异比较大，接受能力有很大差距。
经典浸润人生，书香伴我成长。经典诵读犹如一道亮丽的风景，给我们带来了一片生机。作家余秋雨说过：在孩子们还不具备对古诗文经典的充分理解力的时候，就把经典交给他们，乍一看莽撞，实际上是文明传承的措施。幼小的心灵纯净空阔，由经典奠基可以激发起他们一生的文化向往。
第四篇：朗读活动总结
诗歌朗读课的教学，我一直秉承“以学生主体，以教师主导”的理念，以学生朗读为基础，意象分析为辅助，小组活动为架构，引导学生逐层深入的了解文本，体悟诗歌的妙处。同时，注重对鉴赏方法的传授和情感价值观的拓展。现就诗歌鉴赏课中的一些问题思考如下：
1、朗读对于诗歌鉴赏课的重要性
叶圣陶先生曾经说过：“朗读的时候，对于所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，须达到这种境界，才会终身受用不尽。”
我认为，朗读法应作为诗歌鉴赏教学的主要方法，语文老师要引导学生学会读诗，读出诗味，力求让学生达到“以声达意”、“以声移情”、“以声传情”的效果。
以《雨巷》教学为例，诗中大量运用复沓、叠句、重唱等手法，形成了循环往复、一唱三叹的旋律和婉转悦耳的乐感，把诗歌的音乐美发挥到极致。这样一首诗，单纯讲解无法让学生理解其淡淡的哀愁，而且还会破坏这一唯美的意境，所以，我在处理这一课时重点让学生通过朗读感悟诗味。阅读方式以自读为主，注重学生的个性阅读。通过“听读――细读――品读――诵读”四环节，学生一遍一遍地听，一遍一遍地品，班里几个朗读好的学生将这首诗读得哀婉低回，韵味十足，达到了很好的教学效果。
徐志摩的《再别康桥》中，全诗以三个“轻轻的”起笔，将对母校的依恋情怀幻化为西天的云彩，诗歌语言清莹流丽，音节抑扬合度，节奏轻柔委婉，和谐自然，诗人用语言描绘了一幅幅流动的画面，构成了一处处美妙的意境，细致入微地将诗人情感表现得真挚、隽永。诗不读不足以怡情，所以在处理这一课时我在班里举行了一次小型的`朗读比赛， 从熟读到琅琅上口的朗读，学生经历了一次与“康桥”的约会。
再以柳永的《雨霖铃》为例，柳永与情人离别前的不舍、离别时的伤感、离别后的惆怅在词中环环相扣，感人肺腑，如若只是简单地讲解、分析，学生最后只能了解到全词分三个阶段：离别前――离别时――离别后，手法有虚实结合，感情是依依不舍的伤感。这样一来，诗词被分割成了碎片，再无整体的意境美，更难体会柳永心中的“痛”。而且，只是老师一味地讲解，学生会在潜意识中产生反感。而若以读代讲，学生会在一遍一遍的朗读中逐步体会作者的情感。
2、意象分析对于诗歌鉴赏的辅助作用
如《雨巷》中，诗歌兼用了象征的手法，将中国古典诗词中凄美的“丁香”意象、现实中悠长寂寥的“雨巷”和期待中的结着愁怨的“姑娘”创造性地组接在一起，形成迷离朦胧的意境。“雨巷”象征着漫漫人生路，“我”则是人生的赶路人，那“丁香一样的姑娘”则是飘渺的希望或理想。通过分析意象含义，含蓄地暗示出作者既迷惘感伤又有所期待的情怀，给人一种幽渺的美感。
《再别康桥》里，诗人善于从生活中捕捉鲜活、富有个性特征的意象，糅合诗人的情感与想象，营造了优美、明丽的意境。那“西天的云彩，河畔的金柳、河中的波光艳影，还有那软泥上的青荇”……各种物象相映成趣，无不浸透着诗人对康桥的无限深情。尤其诗人运用了贴切的比喻，巧妙的手法，使情与景水乳交融，丰富了诗歌内涵，增强了诗歌的艺术感染力。
再如《雨霖铃》是一首脍炙人口的送别词，集合了众多送别题材的常见意象，如：寒蝉代表 “忧愁悲苦”；长亭乃送别饯行之地，代指离别；兰舟指离别；暮霭既表离愁的沉重，也指前途渺茫；杨柳表示“留恋”之意；残月代离别、思念、凄凉；清秋季节，万物萧索，代时光易逝，凄凉悲愁之情。通过意象分析，有助于学生把握作者的情感，提高诗歌鉴赏的能力。
3、小组活动让诗歌朗读活起来
学生的想象能力是无穷的，诗歌鉴赏需要学生用丰富的想象力还原寥寥数语组成的诗歌内容。为更好完成教学，并让学生真正体会诗歌的意蕴，我采用了以小组为单位“拍电影”的形式，让学生为每一首诗设计一个电影脚本。
小组活动一般分为两部分，一为设计电影脚本的环节，这一环节调动了学生的联想、想象，极大的激发了学习兴趣。创作的过程中，必然会涉及到景物描写、人物描写，而这些都必须以体会作者感情为前提。通过脚本的创作，词的内容，作者的情感，情景交融的意味，虚实相济的手法都得以呈现。引导学生概括内容及艺术手法，落实教学重点。
二为配乐朗诵，反复吟诵，感怀于心，可以产生强烈的情感共鸣，与作者心灵相通，心心相印，使学生真正体会到诗词的美，进而培养他们对古典诗词的热爱及纯正的文学趣味，落实情感态度与价值观目标。
总之，诗歌的朗读不仅是语文教学的一种手段，更应是体悟大语文、感悟人生的一条重要途径，上好朗读课，应是语文老师的基本功。
第五篇：朗读活动总结
当初决定要庆祝三八活动时，我们想的无非就是送礼物、送花，这些已经是前辈老师们做过又做的活动了，难道没有什么新的东西了吗?
这个时候，一个节目触动了我们的心，就是“朗读者”。
主持人董卿说过这样的话：总有一段文字影响生命的成长，总有一个人在生命中留下抹不去的痕迹，朗读者，一个人一段文。
最终主题定为 “爱的朗读者”。
为什么是“爱”呢，因为“爱”就意味着陪伴，陪伴很温暖，它意味着这个世界上有人把最美好的东西给你，那就是时间，夫妻之间是一种陪伴，父母对孩子也是一种陪伴。
这次我们打算偷偷地邀请我们含蓄的`爸爸们，为我们的女神们送上惊喜，于是决定好后，老师们纷纷行动起来。期间还经历了很艰难的一段时期，那就是爸爸们都羞于表达，认为这是个很艰难的任务，以至于直到活动前的那个晚上，老师们还在担心，爸爸们会不会不愿意来参加我们的活动，但是现在，我们觉得很欣慰，看来我们的付出是值得的，爸爸们也很积极配合，虽然只是短短的几句话，但是却让我们不善言辞的爸爸们，表达了内心最真诚的话语，效果也很不错，女神们纷纷表示感动，很意外，很惊喜。当然，也有一些忙着工作的爸爸没办法到现场来，但是他们也给我们发来了祝福的视频，女神们也表示理解。
最后孩子们的真心祝福是最激动人心的，看到孩子们一个个都积极地表现自己对妈妈的爱，妈妈们都露出了欣慰的笑容，我们也感到很满足。生命并不是你活了多少日子，而是你记住了多少日子。希望那天的惊喜能够让大家记在心里，回忆起那天的惊喜，总是能够甜在心里，爱在手里。
