无忧范文网小编为你整理了多篇《脚印的作文(推荐6篇)》范文，希望对您的工作学习有帮助，你还可以在无忧范文网网可以找到更多《脚印的作文(推荐6篇)》。
第一篇：第九册
1 窃读记
练笔设计：
1、课文写的是我多次在书店窃读的事。请反复读课文，根据课文内容，把下面的句子写完整。
每当放学之后，“我”
每当跨进书店，“我”
每当“窃读”时，“我”
每当在书店里看见下雨，“我”
每当不得不结束“窃读”时，“我”
窃读的林海音一定给你留下了深刻的印象，就请你以一个善于观察的书店店员的身份，写一写你看到的林海音，写一写她是怎样如饥似渴阅读的，写一写她是怎样隐藏自己的。你有过偷偷地做某件事的经历么？如果有，是在什么时候？什么情景下？就把这难忘的经历写下来吧，重点写好自己当时的心情。使用建议：
1、第一题是对课文内容的梳理，可在初读课文后进行。
2、第二题则需要对窃读的快乐与惧怕有较深的理解与体会，从而对文本内容进行重构。宜在讲读课文后进行。
3、第三题也在课文教学之后进行。要结合各人经历，重在表现偷偷做事时的心理活动。
使用反馈：
2 小苗与大树的对话
练笔设计：
1、 文中提到很多书：《我的童年》、《三国演义》、《水浒传》、《济公传》等，请完成以下填空：
我读过 ，知道这本书中有这样一个人物 ，还知道有关这个人物的一个故事 。
苗苗经过了这次谈话，以后面对父母反对看闲书，请外语老师等问题时，苗苗会怎么说，怎么做？想象一下，然后写下来，不要忘记用上季羡林爷爷说的三贯通哦。3、采访爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈纪录。
使用建议：
1、第一题是课文内容的拓展延伸，在讲读课文时提及，在课文教学之后书面进行。
2、第二题是对课文言语材料的转述。采访提纲和访谈记录都要特别重视对话题的组织和开展。宜在课文讲读之后进行。
使用反馈：
3 走遍天下书为侣
练笔设计：
1、把下面的句子换一种说法，保持意思不变。
我愿意读上一百遍，我愿意读到能背诵的程度。这有什么关系呢？你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？
从上面这段文字可以看出，作者已经把书当作了 和 ，所以才会百读不厌。
2、仿写句子。
例句：一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。
一本你喜爱的书就是 ，也是 。
，也是 。
从课外搜集关于书的比喻句，并写一写你的理解。认真读课文第七段，然后填一填。作者看书的方法是首先 ，然后 ，还 ，最后
。
回忆一下你自己的读课文（书）的方法，然后用上下面的词语写一写。
我读文章（书）的方法是：首先 ，然后 ，还 ，最后 。
5、假如你独自旅行，你会带上什么东西呢？模仿1-3段的写法，写一写你自己的想法。
使用建议：
1、本课练习侧重于言语形式的仿写和写作方法的迁移。第二题仿写比喻句，要留意前后两个喻体之间的关系。应结合这段话的教学进行。
2、第五题则仿照1-3自然段，尤其是设问的手法进行表达，写清为什么带和如何使用。宜在第1―3段的教学之后进行。
3、第三题结合第七段的教学进行，起到概括这段大意、了解读书方法的作用。
使用反馈：
4 我的“长生果”
练笔设计：
1、作者说“在记忆的心扉中，少年时代的读书生活恰似一幅流光溢彩的画页，也似一阙跳跃着欢快音符的乐章。”仔细读课文，概括写一写，作者写了哪几幅画面。
2、“忘了吃忘了睡”可以用成语 来形容，它写出了作者阅读时非常痴迷、投入的情形，文章中这类用法的词语还有很多，如： 、 。
3、根据作者的经验，概括写一写读书的好处。
书籍的功用是不言而喻的。读书让她 ；读书让她 ；读书还让她 。
4、“浮想联翩”的意思是 。课文中作者的想象力非常丰富，她会 ，她会
，她还会 。
5、模仿例句写句子。
书，被人们称为人类文明的“长生果。”
书， 。
书， 。
使用建议：
1、一、三两题侧重于对课文的整体把握，可在初读课文之后进行。
2、二、四题是对课文语言的理解感悟与积累，可结合具体的语段教学进行。
3、第五题还是言语形式的仿写，继续练习写比喻句，所不同的是这里是暗喻，可在整篇课文教学之后进行。
使用反馈：
5 古诗词三首
练笔设计：
1、资料袋中写到了王安石推敲得“绿”字的故事，请你回忆、想象“春风又绿江南岸”的美景，然后写下来。（重点写好“绿”字带给你的感受）
2、借助课文插图，想象《秋思》描绘的情景，然后把《秋思》改写成一个小故事。
使用建议：
1、本课练习都是根据想象用白话文表现对诗歌的理解感悟，侧重于对诗句所表现的画面的把握和诗人情感的体会。第一题“绿”字的表现力可以通过初春不尽相同的绿色的事物来体现，着重突出这份春意的勃勃生机。可在《泊船瓜洲》教学之后进行。
2、第二题决不是诗句的解释，而应是由画面构成的具体场景和情节，引导学生重点写好万语千言涌在心头的心理活动和开封时的动作、神态。可在《秋思》教学之后进行。
使用反馈：
6 梅花魂
练笔设计：
1、先填空，再仿写：
★ 每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边雨丝细如丝”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。那是因为这类句子都表达了 ，触发了外公 。
每当读到 之类的句子（词语），常会 ，因为
。
★多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花图和给我的手绢，就想到，这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。
多少年过去了，我每次看到梅花，就想到，这不只是 ，而且是
2、外公说“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”外公眼里梅花的秉性可以用三个“最”表示：最有 、最有 、最有 ！愈是 ，愈是 ，花开得 ， ，就像有气节的人，不管 ，不管 ，都 。
3、请你用60个左右的文字写一写有着梅花秉性的人。
使用建议：
1、“思乡”是本文基调，第一题可在初读课文之后进行，然后结合具体的语段教学深化学生的感知。教学时首先要在诗词中把握共通的思乡情，从而体会外祖父心中对祖国的眷恋，并将这种感情与梅花的品性结合起来，理解具有梅花秉性的人的情感。引导学生到历史的长河中寻找具有梅花秉性的人，要留意“气节”二字，以及梅花品格的特质。
2、第二题可结合课文的讲读进行。
3、第三题宜在课文学习之后进行。
使用反馈：
7 桂花雨
练笔设计：
1、桂花可以 ，可以 ，通过课外查找，我了解到桂花还可以 。
2、桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。
模仿上文对桂花树的描写，你也试着来写一写某一种植物。
3、把下面的句子换一种说法。
桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
4、课文对摇桂花时的描写比较简单，请展开合理的想象，把摇桂花的情景写具体（重点写好桂花飘落的情景，母亲和孩子们的神情、动作等）。
使用建议：
1、第一题既有对课文内容的梳理，也有向外的拓展。可在初读课文后进行。
2、第三题要认识双重否定句及其含义和表达上的作用，并将之改写成肯定句。在教学这句话时即可练习。
3、第二题是仿写，重点引导通过对比来体现的对事物的喜爱。可在教学课文后进行。
第四题是对课文行文简略处进行扩写，可抓住对画面的想象深入理解浸润在童年记忆中的浓浓的乡情。可在摇桂花这一语段教学时进行。
使用反馈：
8 小桥流水人家
练笔设计：
1、“小桥流水人家”，这句话出自 ，这首小令这样写道：
，给我们描绘了一幅 的画面。
2、作者久久不能忘怀的景致有哪些？请你概括写一写。
例：溪边婀娜的垂柳
仔细品读写这些景致的语段，然后写一写自己的感受。
3、日出而作、日入而息、守望相助，都是用来形容一种平和而安定的乡村生活的，这样的词你还能想出几个来吗？然后用一段具体的话语写一写这种生活。
使用建议：
1、本课要通过对课文内容的梳理、画面的想象，体会课文语言的魅力，感受作者家乡生活的诗意。第一题是课文内容的延伸，可在课文教学之前进行。
2、第二题则是对课文语言的积累和运用。可在课文景致教学之后进行。
3、第三题要引导学生由词语联想到生动具体的画面，然后将之进行文从字顺的表达。在课文最后一段教学后进行。
使用反馈：
9 鲸
练笔设计：
1、 通过本文的学习，我既了解了 ，又知道了 ，还明白了 。
2、 模仿例子，给鲸作简要地介绍。
鸵鸟
鸟纲 鸵鸟目 鸵鸟科
鸵鸟在全世界的鸟类中体形最大。特征是头小，脖子长裸，短翼。不能在空中飞翔，但善于奔跑。
3、文章第一自然段运用了列数据，作比较，举例子等说明方法，请你也用上这些说明方法来模仿着介绍一种事物。
4、 选做下面的其中一题。
为海洋馆写一段关于鲸的解说词。
以某一种类的鲸（如白鲸、虎鲸）的口吻做一个自我介绍。
以“我不是鱼”为题写一篇短文。
利用课后资料袋中提供的材料写一篇保护鲸的倡议书。使用建议：
1、这是一篇说明文，侧重于对说明方法的认识和运用，能对文本内容进行多角度的重构。第一题是对课文内容的梳理，可在初读课文之后进行。
2、第二题则是要求学生简单地介绍鸵鸟，强调说明方法的具体使用，也是表现方法的一种“迁移”。可在第一题的基础上进行。
3、三、四两题在提供资料的基础上仿写，掌握各种说明方法，宜在课文教学之后进行。
使用反馈：
10 松鼠
练笔设计：
1、 请以“松鼠是一种漂亮的小动物”为开头写一段话，描写松鼠的外形。
2、请用简洁的语言介绍松鼠的生活习性。
使用建议：
1、科学小品的语言生动、传神，练习的设计意在文本内容的重构，第一题可在第一段教学之后进行。
2、学习《鲸》的说明方法来表现松鼠的外貌和生活习性，可在松鼠的习性教学之后进行。
使用反馈：
11 新型玻璃
练笔设计：
课文在介绍“夹丝网防盗玻璃”前有一个小故事，你能为其他的新型玻璃也写一个故事吗？回顾、总结作者介绍新型玻璃的写作方法，为你准备发明的新型玻璃写一段介绍词，插入到课文中，使它和原文有机整合。你还想发明什么新型的东西呢？它有什么特别之处？能写一段话来介绍吗？使用建议：
1、本课重在写作方法的迁移，学习用多种方法来说明事物的特点，仿写片段。第一题可穿插在各种玻璃教学时进行。
2、第二、三题可在课文教学之后进行。
使用反馈：
12 假如没有灰尘
练笔设计：
1、 根据课文内容，完成填空。
灰尘可以 ，可以 ，可以 ，所以假如大气中没有灰尘，
。
2、根据课文内容，用上“由于……才……”写话。
例：由于灰尘吸附的小水滴对阳光的折射作用，才有了晚霞朝晖、闲云迷雾、彩虹日晕等气象万千的自然景色。
①由于……才……
②由于……才……
③由于……才……
④由于……才……
3、你还了解生活中哪些被看成废物的东西，其实是有价值的？写一段话来介绍。
使用建议：
第一题重在对课文内容的梳理和整体把握，可在整体感知课文之后进行。第二题重在体会作者用词的准确性，又可回顾课文内容，可结合讲读课文中进行。第三题可在课文教学之后进行。使用反馈：
13 钓鱼的启示
练笔设计：
1、 仔细体会加横线语句的作用，试着仿写。
父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”
“爸爸！为什么？”我急切地问道。
“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。
“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。
有一天，妈妈 地说：“莺儿，我们要回唐山去！”
“干吗要回去呢？”我 地问。
“那儿才是我们的祖国呀！”妈妈 地回答。
我 地问道：“外公走吗？”
“外公年纪太大了……”妈妈 地说。
2、“没有商量余地”用课文中的一个词语说就是 ，我在
的情况下钓到了一条大鲈鱼，可惜
，于是父亲 。
3、本文作者在钓鱼的过程中得到了这样的启示： ，我曾经在 的过程中也得到了启示： 。
使用建议：
1、第二题是对课文主要内容的概括，宜在课文初读之后进行。
2、第一题旨在引导学生在仿写和重构过程中，体会人物的思想情感，把握课文主旨，宜在课文教学之中穿插进行。
3、第三题中是本文的迁移，可在课文教学之后进行。
使用反馈：
14 通往广场的路不止一条
练笔设计：
1、读读课文相关的句子，然后完成填空：
为了 ，我
结果 。
为了 ，我
结果 。
2、根据课文内容填写。
“大喜过望”的意思是 ，“我”因为
而大喜过望。
“与众不同”的意思是 ，我的时装展
，所以说是一次与众不同的展览。
“受用不尽”的意思是 ，课文中让我受用不尽的是
这句话，因为它让我明白了
。
3、体会提示语的位置及其标点用法，自己试着各写一句。
母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
“多漂亮的毛衣呀！是自己织的吗？”我问道。
“不是，”她答道，“是维黛安太太织的，她在美国学的。”
有句谚语叫做“条条大路通罗马”和我们的课题有异曲同工之妙，你还能写出其他意思接近的谚语吗？使用建议：
第一题梳理了课文的主要内容，可在整体感知课文这个阶段进行。2、第二题则通过具体实例引导学生联系上下文理解词语，同时串起对课文内容的理解，还是应该在感知课文阶段进行。
3、第三题就文中提示语的位置变化引导学生丰富表达。可结合具体的语段教学进行。
4、第四题则是文章主旨的拓展延伸，丰富学生语言的积累，宜在课文教学之后进行。
使用反馈：
15 落花生
练笔设计：
1、 用“居然”“爱慕”等词写话。
居然：
爱慕：
2、 采用名言警句的格式，把学习之后的感受用简洁的语言写下来，还可以写上自己的名字。
3、仿写句子：“花生的好处很多，有一样最可贵：她的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心，你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”
的 很多，有一样最 ：
4、学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。
使用建议：
1、本课练习以仿写、仿用为主，学习课文的表达方法和表现形式，更好地体会作者的情感。第三题的仿写可在这一段的教学之后进行。
2、第四题由普通的事物领悟做人的道理，要引导学生发现事物某一方面的特点，并将之与我们的生活合理地建立联系，要积极鼓励学生有新的见解。宜在课文教学之后进行。
使用反馈：
16 珍珠鸟
练笔设计：
1、模仿第八自然段，完成句子。
起先……随后……一会儿……，……一会儿……，……一会儿……。
2、 结合课文内容，把句子补充完整。
信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融；
信赖 ， ；
信赖 ， 。
3、用上“居然”写一写珍珠鸟和我的关系。
4、摘抄文中你认为的精彩语句并写好感受。
使用建议：
第三题看似是造句，其实是对文章大意的极好串联，宜在课文初读阶段进行。2、第一题仿写侧重于学习课文灵活的表现形式，要注意将“一会儿”的变化描写具体。可结合课文的具体教学进行。
3、第二题则可在课文的教学之后进行，以深化学生对课文内涵的感受。
使用反馈：
17 地震中的父与子
练笔设计：
1、按课文内容填空。
当______________________________时，父亲___________________________________，因为他说过“不论发生什么，我总会跟你在一起！”
当______________________________时，儿子___________________________________，因为他牢记父亲说过“不论发生什么，你总会跟我在一起！”
2、想象父亲是怎样挖掘的：他在挖掘时遇到些什么困难？他挖掘时的动作、神情、外貌怎样？周围人对他的挖掘是怎样的态度？……将这些内容组织起来，写一段话。
3、废墟下的孩子们遇到什么困难？他们会有怎样的表现？阿曼达会想些什么？又会对同学们说些什么？请你写成一段话。
使用建议：
1、第一题可在初读课文后进行，引导学生通过填空把握故事的主要情节，领会父子间的深情。
2、第二、三两题的想象写话要引导学生关注父子俩各自可能遇到的困难，尤其是随着时间的推移，困难在不断加大，在此基础上想象他们的表现会容易得多，也能体现一定的层次。这两题可结合具体的课文教学进行。
使用反馈：
18 慈母情深
练笔设计：
1、在文中划出描写母亲的句子，从中提取信息（如母亲的职业，工作环境、工作情况，母亲的外貌、神情等），组织成题为“母亲印象”的一段话。
根据课文内容填空。
2、那一天，我第一次发现母亲原来是那么瘦小！那一天，我第一次发现
那一天，我第一次发现 那一天，我第一次发现
…… 带着 ，带着 ，带着 ，我用那揉皱了的毛票为母亲买了一听水果罐头。
3、用几句话将“失魂落魄”写具体。
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4、仿写语段，体会其中的表达效果。
例：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。
①立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。
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②根据《钓鱼的启示》第3自然段的内容，仿写一个语段，体会作者钓到大鲈鱼时的心情。
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③根据《珍珠鸟》的课文内容，仿写一个语段，体会作者对珍珠鸟的感情。
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
使用建议：
1、第一题可在学生初读课文，提取相关的信息，教师进行初步的整合之后进行。
2、第三题围绕“失魂落魄”写句子，可以引导学生联系自己的生活经历和阅读经验，设计几个“失魂落魄”的场景，让学生体验这种感觉，同时体会“我”心中复杂的情感，想象“我”为了那本书失魂落魄的表现。可在教学“失魂落魄”这个词之后进行。
3、一、二两题通过对文本内容的重构树立文中母亲的具体形象，感受平凡而又伟大的母爱。第四题抓住了文中采用重复手法的语句，教师可先用比较句子的方式感受重复所带来强烈的表达效果，再利用题目中所提供的语言材料进行仿写，表达强烈的情感和语气，要把握好几次重复的层次性，像一个个镜头的展开和推进。可结合具体的语段在讲读课文中穿插进行。
使用反馈：
19 “精彩极了”和“糟糕透了”
练笔设计：
1、照样子，扩写句子。
例：母亲很兴奋。
母亲兴奋得眼睛亮亮的，大声地嚷着。
①巴迪紧张极了。
_______________________________________________________________________________
②巴迪难受极了。
_______________________________________________________________________________
2、根据下列句子中描述的情境，想象人物的神态、行动。
①听到自己获得市作文竞赛一等奖的消息，我_______________________________________。
②我叫错了人，对方用异样的眼光看着我，我________________________________________。
③拿着不及格的卷子去让爸爸签名，我_____________________________________________。
④等了半天，他也不来，我________________________________________________________。
3、根据课文内容填空。
母亲“精彩极了”的鼓励使巴迪充满信心，他_________________________________，他_________________________________，他_____________________________________。
父亲“糟糕透了”的批评使巴迪取得进步，他________________________________，他__________________________________，他___________________________________。
可见，鼓励与批评_______________________________。
4、根据课文内容，写一段话说明清楚“生活中，鼓励与批评缺一不可”的观点，可以选用“如果……就……，只有……才……，因此……”等关联词。
使用建议：
1、人物动作、语言、心理描写是本课的主要表现手法，第一题可以通过对神态等方面的细节刻画来表现“紧张”和“难受”，并在第二题进行迁移。题一可在具体的语句教学之中进行；而题二可在这一语段教学之后进行。
2、第三题是对课文的梳理，可在课文初读之后进行。
3、第四题是课文的拓展延伸，意在让学生更深地领会文章的主旨，可在课文教学之后进行。
使用反馈：
20 学会看病
练笔设计：
1、课文中，哪些句子写到了这些词语的意思？照样子写写你对这些词语的理解。
例：按图索骥：儿子记下了母亲所说的看病路线图，然后按照记下的路线图，一步步去做，这就是按图索骥。
①喋喋不休：
②雪上加霜：
③忐忑不安：
2、照样子写句子。
例：爱是什么？爱是一句母亲对孩子“精彩极了”的赞许。
爱是什么？_________________________________________________________________
3、仔细读课文，填一填围绕着“儿子生病”母亲一系列的表现。
发现儿子生病了，母亲 ；儿子出门前，母亲 ；儿子刚出门，母亲
；在等待儿子回来时，母亲
；儿子回来了，母亲
。
4、让生病的儿子独自去医院看病，母亲经受这感情的煎熬。如果有一天，她想把自己的心声吐露给儿子听，她会怎么说呢？请你写一写。
孩子啊，__________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________五、儿子听了母亲的心声，他又会怎样对母亲说呢？也请你写一写。
妈妈，_____________________________________________________________________
使用建议：
1、第一题可以引领学生掌握联系上下文理解词语的本领。可在预习课文，初步感知阶段进行。
2、第三题填空通过母亲一系列的表现，理解另一个角度的母爱，进而体会母亲的所思所感，表白母亲的心声，可在学生初步感知课文内容阶段进行。
3、第四、五题是学文课文之后学生真实感受的表达，宜在课文教学之后进行。而第二题要写出对爱的理解，可以是对整个单元父母之爱的总结回顾，并进行相关的拓展阅读，同样可在课文教学之后进行。
使用反馈：
21 圆明园的毁灭
练笔设计：
1、仿写句子。
例：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街，也有象征着田园风光的山乡村野。
①圆明园中饲养着许多珍禽（异兽），有 的丹顶鹤，也有 的绿孔雀；有 的鹦鹉，也有 的天鹅。
②圆明园中种植着许多名贵的花木，有 ，也有
；有 ，也有 。
2、根据课文内容填空。
1860年，10月6日，英法侵略军一把火，烧毁了 ，烧毁了 。圆明园的毁灭让我们感受到 。
3、模仿课文写法，写一处古迹的毁灭或破坏，作为内容拓展，技法迁移，可以写《敦煌莫高窟的破坏》等。
有人建议在圆明园遗址上重建圆明园，让这一举世闻名的皇家园林重现于世；可也有人表示反对。你认为呢？请你提出自己的观点并说明理由，然后进行交流。使用建议：
1、第一题是学习课文中特定的样式进行仿写，可以呈现圆明园中一些文物图片或其他资料，重点训练修饰词语的准确性以及句式的整饬。宜结合具体的语段教学进行。
2、第二题作为对课文主要内容的一个小结，宜在课文教学之后进行。
2、第三题可以通过收集资料、对资料进行筛选整理完成仿写，达到技法的迁移，对写作有困难的学生可分布进行。第四题是写一段议论文字，重在表现支持观点的理由，能自圆其说。均宜在课文教学之后进行。
使用反馈：
22 狼牙山五壮士
练笔设计：
1、仿句。
例：顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。
①战士们昂首挺胸，带着 ，带着 ，相继从悬崖往下跳。
②圆明园遗址上的那些石柱，带着 ，带着 ，矗立在乱草丛中。
③带着 ，带着 ，我小心翼翼地把那封信塞进了邮筒。
2、仔细看插图，认真读课文，辨一辨哪个是班长马宝玉？哪个是副班长葛振林？把理由写下来，理由越充分越好。
_______________________________________________________________________________3、将课文缩写成100字左右的一段话。
使用建议：
1、第一题的仿写要注意两个“带着”是并列的关系，不能出现重复或矛盾。应结合具体的语句的教学进行练习
2、第二题旨在引导学生理解文中几处对人物的神态、动作和语言的描写，从而做出合理的判断。应结合这一段课文进行教学。
3、第三题可结合课后第二题的提纲，紧紧围绕情节的进展，提炼出故事的主干。宜在讲读课文的每一步中进行渗透，最后在课文教学之后进行整合。
使用反馈：
23 难忘的一课
练笔设计：
1、仔细读课文，然后填空。
作者觉得这一课很难忘，这难忘就在于：虽然 ，但是 。
2、课文中“我是中国人，我爱中国”这句话，让我联想起： 的万里长城， 的九曲黄河， 的 ，
的 ……一种 之情油然而生。
3、现在的台湾地区领导人陈水扁推行“去中国化”政策，企图割断台湾与中国的联系，这种做法与日本侵略者何其相似。请你依据课文内容，给陈水扁写一封简短的信，劝他不要一意孤行。
使用建议：
1、第一题要求领会文章所表达的主题思想，可放在初读课文之后进行。
2、第二题则是在此基础上的延伸，可以填景、填人、填物，分组填写，强化民族自豪感，同时注意句式的整饬性。可在课文教学之后进行。
3、第三题看起来难，但有课文作为依托，主要是课文内容的重构，要注意语言的合理性、准确性，也应在课文教学之后进行。
使用反馈：
26 开国大典
练笔设计：
1、1949年10月1日，首都30万人民群众怀着无比激动的心情来到 参加 ，会后还举行了隆重的 和 ，反映了人民群众 的思想感情。
2、“这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十人一齐欢呼起来。这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。”还可能传到哪里？写一写。
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3、开国大典给人最深的印象是 。类似的典礼你还看到过么？请写一写。
使用建议：
1、第一题是对课文主要内容的概括，可在初步感知课文这一阶段进行。
2、第二题仿写，“传到哪里”要注意各个地点之间的关系，想象各个地方的场面，用词要准确、丰富，可以借助中国地图，感受开国大典在中国大地上所引起的震撼。宜结合这一段的教学进行。
使用反馈：
27 青山处处埋忠骨
练笔设计：
1、根据课文内容，展开合理想象，再填空。
秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，主席下意识地踌躇了一会儿：如果签下了字，
；如果不签字呢， 。
主席感到 。
2、根据课文内容，请你替主席拟一份发给彭老总的电报稿。
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3、根据提供的情境，展开合理的想象，感受主席的内心世界。
从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一枝一枝地吸着烟。那袅袅升腾的烟圈里浮现出岸英的身影___________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
(提示：主席会回忆起他与岸英相处的哪些生活点滴呢？主席的感受又是怎样呢？)
4、“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”这句话的意思是
，想象主席在写下这句话时的心情、神情，然后把下面的语段写具体。
毛主席对着电文稿，
，写下了“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”几个大字。
使用建议：
本文的这些练习均可结合具体的语段教学进行。2、第一题通过揣摩人物的内心挣扎，感受领袖超人的胸怀。第二题要求学生在读懂课文、体会人物情怀的基础上准确地表达人物的思想，要注意人物的身份和情感世界，用语要准确。第三题写话要想象主席和丰富的内心世界，要注意这对父子俩过的是聚少离多的生活，可留意文中的“一次次的分离”和一次次的回来。第四题要在理解诗句的基础上结合具体事例加以体会，感受伟人博大的胸襟和高尚的情怀。
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第十册
1 草原
练笔设计：
1、照样子用带点字写句子。
那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
那疾驰而来的马队是 ，
2、“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，想象诗句中的意境，结合文中对草原风光的描写，写一段主客惜别的情景。
使用建议：
1、题1是文中特别句式的训练，要求用复句的形式来练写，可结合这句话的教学进行。
2、题2旨在对文本未尽之意进行补写。教师可提示学生想象画面，迁移运用文中描写草原风光的语句，描写主客依依惜别的情景，可在课文教学之后进行。
使用反馈：
2 丝绸之路
练笔设计：
请用100个左右的文字介绍“丝绸之路”。
使用建议：
本文是略读课文，教师在放手让学生自学后，然后出示该题，旨在培养学生对文本信息的提取概括能力。
使用反馈：
3 白杨
练笔设计：
1、根据课文填空。
白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿 ， 。不管 ，不管 ，总是 。课文中的白杨树尽管生长在 的大戈壁，依然高大挺秀，成了戈壁滩的卫士。爸爸是在借白杨表白自己的心，他希望他的孩子们 ，不管 ，不管 ，总是 。
2、学着课文的样子写一个借物喻人的片断。
使用建议：
1、题1的呈现针对本文“借物喻人”的文体特征，使“树”与“人”间建立有机联系，教师可引导学生联系上文戈壁的荒凉，想象孩子们可能遇到的困难，填写句子。这一题可在具体学习课文内容，理解这种方法之后进行。
2、题2则是对文章段法结构的迁移，理应在课文学后呈现。
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6 冬阳・童年・骆驼队
练笔设计：
1、根据课文内容填空。
我默默地想，慢慢地写，写下了________________，写下了_________________，写下了__________________，写下了___________________，仿佛又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的托铃声。
2、阅读课文第4自然段，仿写：
我站在驼队面前，看 的样子：_______________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3、请为林海音的小说《城南旧事》设计一个封面。
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
使用建议：
1、题1呈现一般放在课末，旨在对文本内容进行概述，把文中小英子童年的4件趣事有机地串联起来。
2、题2则提供模仿的段式，进行细腻描写，宜在这一段教学之后进行。
3、题3题型开放，可让学生看课题抓景物画画，也可抓其中一个故事镜头画画，宜放在课文教学之后进行。
使用反馈：
7 祖父的园子
练笔设计：
1、阅读课文，结合自己的生活经验想象，把下列事物写具体：
大红蝴蝶，满身带着金粉 黄瓜，______________________
蚂蚱，__________________ 榆树，______________________
蜜蜂，__________________ “我”，______________________
蜻蜓，__________________ 祖父，_______________________
2、祖父的园子给你留下了深深的印象，请你写一段话来描绘一下你印象中的祖父的园子。
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
使用建议：
1、题1是运用文中的词句准确生动地描摹事物，可在课文学习过程中穿插进行，可以经历从读到想，然后从说到写的过程。
2、题2既是对文本内容的重构，提取整体印象，也是对语言材料的移植，可在课文教学之后进行。
使用反馈：
8 童年的发现
练笔设计：
1、请你用几句话把“困窘”、“滑翔”“痴迷”的样子描绘具体。
困窘：__________________________________________________________________________
滑翔：__________________________________________________________________________
痴迷：__________________________________________________________________________
2、填空：
我明白了――世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。比如说，费奥多罗夫___________________________________________________________________。
我明白了――世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。比如说，
______________________________________________________________________________。
3、阅读课文，完成填空：
费奥多罗夫是一个_________________的孩子。你看他____________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4、作者写自己的童年发现十分有条理，先写他“发现问题（梦中飞翔）”，然后写他“询问老师”，最后写他“独立思考”。你能不能也用这样的写法，写写自己的发现。
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _
使用建议
1、本课4个习题侧重点各不相同，题1是运用形象的句子来描述较抽象的词语，可结合课文词语的教学进行。
2、题2是用固定的句式来列举世界发明遭受的风险，这可在课文的教学之后进行适度的拓展。
3、题3是对文本信息的概述，然后借助具体的文本内容加以说明，可在初读课文时呈现，然后在总结课文时回顾。
4、题4是写作方法的迁移，旨在习得本文的作法，应在课文学后进行。
使用反馈：
9 儿童诗两首
练笔设计：
1、模仿《我想》一诗的结构，来仿写几节。
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2、放飞想象，用你的笔，将《童年的水墨画》描绘成三个片段，然后与诗歌对比着读一读。
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
使用建议：
1、题1是段式仿写，从而使学生能掌握语言运用的本质和规律，可在课文几段相似结构的诗文教学之后进行。
2、题2则是文本内容的重构，通过变换叙述方式进行改写，深化对文本的理解，对比体会“诗”与“散文”的不同魅力。放在课文教学之后进行。
使用反馈：
11 晏子使楚
练笔设计：
1、阅读课文，揣摩人物心理：
①楚王听了这话，心想：____________________________________________________。只好吩咐打开城门，迎接晏子。
②楚王只好陪着笑，心想：___________________________________________________。
③楚王听了，心想：_______________________________________________________。只好赔不是，说：“我原来想取消大夫，没想到让大夫取笑了。”
2、当晏子离开楚国时，楚王为他送行。临别时。楚王会说些什么？（注意语言得体）
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3、为晏子设计一张人物简历：
晏子
国别： 职位：
特点：
主要事迹：
使用建议：
1、前两题旨在对文本内容进行重构，但方式各不相同，题1是补写文本内容，突出楚王心理活动的描写；题2则是提取文本信息概述，既评价晏子，又表现楚王的敬佩之情。这两题均可结合具体的语段教学进行。
2、题3则用新颖的方式来概括介绍人物，既是文本内容的重构，也是学生对其的新的评价，可在课文教学之后进行。
使用反馈：
12 半截蜡烛
练笔设计：
1、将剧本《半截蜡烛》改写成一篇记叙文。
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2、将《晏子使楚》改写成一个剧本。
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
使用建议：
这两题的呈现都是写作方法的迁移、互用，使剧本和记叙文两种文体之间有效建构联系，既深化了对文本内容的理解，也给学生尝试用不同文体写同一内容的机会。均应在课文阅读之后进行。
使用反馈：
14 再见了，亲人
练笔设计：
1、仔细观察插图，进行描绘，学习用点面结合的方法将送别的场面写生动。
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2、从课文中或课外书中，选择一个或两个志愿军为朝鲜人民做的事，模仿课文写法，以朝鲜人民的口吻写下来。
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
使用建议：
1、题1旨在用点面结合的方法来描写送别的情景。是对本文段式结构方法的习得，同时也重视了情感抒发。宜在课文教学之后进行。
2、题2是对文本内容的重构，变换叙述的对象，来想象故事情节，可放在课文前三自然段教学之后进行。
使用反馈：
15 金色的鱼钩
练笔设计：
1、阅读课文，体会人物形象：
老班长的神情
老班长嚼草根咽鱼骨，他______________________________，我们感到______________
______________________________。小梁端着鱼汤吃不下，老班长_______________________
________________，我们感到_________________________________________。小梁流着泪喝完了鱼汤，老班长 ________________________________________，我们感到__________
_____________________________________。
2、这个长满红锈的鱼钩如今陈列在中国军事博物馆里，请你为这个鱼钩写一段解说词。
使用建议：
1、题1是借助文章内容，从细节处体会班长的思想品质，应结合具体的课文进行教学。
2、题2则是对文本内容的重构，尝试用“解说词”这种形式来概述鱼钩背后的故事，既了解长征时的艰苦生活，又宣扬老班长舍己为人的高尚品德，可放在课文教学之后进行。
使用反馈：
16 桥
练笔设计：
1、阅读课文，摘抄课文中描写洪水的语句，然后用上一些承接词（如瞬间、不一会）串联起来，连成一段话。
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2、课文插图再现了老支书指挥乡亲们逃生那感人一幕，请选用书中的语句，结合自己的想象，将这一幕描绘下来。
提示：可以先描绘环境；然后描绘人物，注意人物的神情、动作、语言以及老支书与其他人之间的对比。
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3、洪水退去了，村里重修了这座桥，该怎样给桥命名呢？村民们为了纪念老支书，在桥边立了一座碑，该怎样写碑文呢？
使用建议：
1、题1旨在汲取文中的语言材料，再加以重组，以丰富学生的词库，感受洪水到来的汹涌，应在课文相应语段教学之后进行。
2、题2是借用文中的语言材料来重构文本内容，可在故事教学之后进行。
3、题3是对人物的评价，提升老支书的精神，宜在课文教学的最后进行。
使用反馈：
18 将相和
练笔设计：
1、根据课文内容，把句子补充完整：
去吧，________________ ；不去吧，_____________________。赵王左右为难。
答应以城换璧吧，____________________；不答应吧，_______________。赵王一筹莫展。
以武力夺和氏璧吧，_________________；不夺吧，__________________。秦王束手无策。
为赵王击缶吧，____________________；不击吧，___________________。秦王进退两难。
一向都是赵王遭遇两难，怎么秦王也会陷入两难境地？原因就在于：
2、赵王先后封蔺相如为上大夫、上卿，他会怎样封呢？请写出他封官的理由，并以赵王的语气读一读。
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3、联系上下文想象廉颇向蔺相如负荆请罪的情景，请你写下来，注意把他们之间的对话写生动。
使用建议：
1、本课三次“小练笔”侧重点各不相同，题1运用句式来重构文本内容，补写赵王心理活动，可在具体文章教学之后进行。
2、题2则是对蔺相如进行人物评价，可概述其主要事例来表现人物品质，在“完璧归赵”和“渑池会见”两个故事教学之后进行。
3、题3是对行文简略处进行想象描写，应结合“负荆请罪”这个故事进行。
使用反馈：
19 草船借箭
练笔设计：
1、阅读课文第2自然段，一边读对话，一边揣摩周瑜和诸葛亮的'心理活动。（不一定句句揣摩，可以有所选择）
例：有一天，周瑜请诸葛亮商议军事，说：“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好？”（周瑜想：我来个明知故问，让你自投罗网，我好把造箭的任务派给你，呵呵！）……
2、鲁肃见了周瑜立马向都督报告诸葛亮借箭经过，他是怎样向周瑜汇报的呢？
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3、根据课文内容填空：
诸葛亮真是神机妙算，他料定___________________，果然________________________；他料定 ，果然 ；他料定 ，果然__________________________。怪不得周瑜要长叹一声：“________________________！”
使用建议：
1、题1是对“文本未尽之意”的补写，揣摩双方心理活动，从而加深对人物特点的印象，可结合第2段的教学进行。
2、题2则是变换叙述方式，重点讲述草船借箭的经过，应在整个故事教学之后进行。
3、题3是文本内容的概述，突出诸葛神机妙算的特点，初可放在初步感知课文阶段进行，后在课文教学之后再来重述。
使用反馈：
20 景阳冈
练笔设计：
1、根据课文内容填空：
①体会“喝酒”作用：因为喝酒，武松才_____________________________；因为喝酒，武松才_________________________；因为喝酒，武松才_______________________________。可见，_____________________________。而且武松连饮十八碗酒这个情节，让我们感受到武松_________________________。
②体会形象真实：课文《景阳冈》塑造的武松不是神，而是一个正常的人，你看他________
__________________；你看他_________________________，你看他_____________________。但他又是那么不一般，你看他____________________________，你看他__________________，你看他_______________________________。
2、结合课文展开合理想象，续写《打虎之后》。
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3、某保安公司正在招聘员工，请给武松写一封自荐信。
使用建议：
1、题1是对文本内容的重构，能理清文章情节，对人物有正确的认识，可放在具体课文的学习之中进行。
2、题2是对文本进行补写，学生可结合课外阅读《水浒》的内容，想象武松除去虎害后阳谷人们欢庆场面，可于课文教学之后安排练习。
使用反馈：
21 猴王出世
练笔设计：
结合课文内容与课外阅读，为猴王孙悟空写一篇自传（或介绍）。
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
使用建议：
本题既重构了文本内容，能概述猴王出世，又让学生结合《西游记》一书的阅读，来丰富对孙悟空人物的认识，宜放于课文阅读之后。
使用反馈：
22 人物描写一组
练笔设计：
1、根据课文内容填空：
小嘎子和胖墩儿比赛摔跤，起初小嘎子想__________________，结果________________。当他想________________________，反而_______________________。从中，我们感受到嘎子的____________________________。
2、揣摩细节背后人物的心理：
严监生瞅着桌上点着的灯盏，心想：_______________________________________。于是，他努力把手从被单里拿出来，伸着两个手指头。
3、学习《小嘎子与胖墩儿比赛摔跤》的写法，运用动作描写，仿写一个片段，可以是一次比赛，比如掰手腕比赛，可以是一次体育活动，也可以是一次吵架。
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4、“粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻”一句话最能概括王熙凤的特点，课文中哪些描写都能印证这样一个特点，请摘录下来组成一个完整的语段来说明？
5、猜猜他是谁？描写一位同学或老师的外貌，然后猜猜他是谁。
使用建议：
1、题1、2都是对文本内容进行重构，前者侧重于信息的提取与概述，后者侧重于补写心理，从而丰富对严监生人物特点的认识。题1可在课文初学阶段进行，而题2则可在讲读课文过程中穿插进行。
2、题3是段式结构的模仿，前者运用动作描写，后者是外貌描写。我们可在相应的人物教学之后进行。
3、第五题教师可以先下水范作，既为了导法，又为了激趣；也可以先出示名著中人物的外貌描写，猜猜他是谁，进行引路。
使用反馈：
23 刷子李
练笔设计：
1、根据课文内容填空：
①因为___________________________________，人们叫他“刷子李”。
②刷子李干活有很多规矩：___________________________________________________
___________________________________________________________________________。他之所以有这么多规矩，是因为__________________________________________。
2、理解语段，并仿写：
刷子李刷墙似乎不是在刷墙，而是____________________________，让我们感受到他的技艺是多么精湛。我见过___________干活也是这样：__________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
（描写一段劳动情景，比如做菜、砌墙、装配等，写作时注意实写与虚写相结合）
3、曹小三第一天跟师傅出门看到的情景可谓令人震撼，他会怎样对人讲述呢？
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
使用建议：
1、题1是侧重对文本信息加以提取，我们可在初读课文时进行感知。
2、题2则是段式结构的仿写，写作时注意实写与虚写相结合。这一练习可在这一语段教学后进行。
3、题3则变换叙述方式，以第一人称角度来叙述刷子李干活情形，体会其精湛的技艺。这题可在全文教学之后进行。
使用反馈：
第十一册
1 山中访友
练笔设计：
1、读课文，填空。
一早，我来到山中，这山中的一切都是我的朋友，我热切地跟他们打招呼：“你
好， 的 ， 的 ， 的 ， 的 ， 的 ， 的 ……”等到云岭上掠过一群归鸟，才 。
2、仿句：
①下列句子的意思书中是怎么表达的，请你写下来。
⑴微风迎面吹来。
_______________________________________________________________________________
⑵鸟儿鸣叫着，露珠闪着光芒。
_______________________________________________________________________________
⑶眼前的树木无比青翠。
_______________________________________________________________________________
②请你也用这样的手法来表达下面句子的意思：
⑴高粱成熟了，稻子成熟了。
_______________________________________________________________________________
⑵石榴裂开了口子，露出了晶莹的石榴籽。
_______________________________________________________________________________
3、书中用了一些问句，让人感到更加亲切。你能模仿课文的写法，选择文中其他自然段中的对象以“山中的一切，哪个不是我的朋友？我热切地跟他们打招呼”为总起句，组成一段通顺、连贯的话吗？
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
使用建议：
1、题1可概括全文的主要内容，使用时要注意同类的内容概括、内化。
2、题2①②是拟人句的感受及仿写，可在这些语段教学之后进行。
3、题3意在整合文中的信息，用总起段落表达对山中一切的热爱之情，宜在课文教学之后进行。
使用反馈：
2 山雨
练笔设计：
1、阅读课文，填写：
山雨像 ，悄然而来。随着它的到来，我们听到了 ，看到了 ，这是一幅 的图景。
2、仿句：
①请你填一填：
⑴跟着________________，跟着___________________，雨悄悄地来了。
⑵像__________________，像_____________________，雨声多么美妙。
⑶先是听见雨的声音，从___________________，从_____________________。
⑷山中访友归来，我带回了_________________，带回了__________________ 。
②这种句子叫“复说”句，很有节奏感。这样的句子，你能写几句吗？
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
3、下面这些词组很美，请你选用其中的四个写一段话。
湿润的山风 轻盈的云雾 无字的歌谣 优雅的小曲 幻想的色彩 清新的绿色
奇妙无比的琴键 轻捷柔软的手指 飘飘洒洒的雨丝
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
3、尝试着将《山雨》改写成一首诗。
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
使用建议：
1、题1是初读课文后，对文章的整体感知。
2、题2是仿句练习，可结合具体的语句进行练习。
3、题3旨在运用课文的优美语言写话，积累运用并存，题3则是对课文内容的重构，意在用高度凝炼的诗的语言改写散文，均应放在课文学后环节进行。
使用反馈：
3 草虫的部落
练笔设计：
填空：“我”随着一只爬行的草虫作了一次 的游历。“我”看到了 ， ， ， 这些情景。
2、语段：
空间在我眼前扩大了，细密的草茎组成了茂盛的森林。一只小虫，一只生着坚硬黑甲的小虫，迷失在这座森林里。我想它一定是游侠吧！你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。我的目光跟着它的脚步，它走着，走着，一路上遇到不少同伴，它们互相打着招呼。我真想也跟它们寒暄一下，可惜我不懂它们的语言。
（1）这个语段让你感到奇异是吗？这是以草虫的视角观察到的景象，如果以人的视角去观察，那将是怎样一番景象？请你写下来。
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
（2）比较阅读，作者为什么要这样写？写下你的阅读感受。
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3、以一种动物的视角去观察生活写一段话或一篇文章；或者以“我还看见了许多许多……”为促发点进行发散思维写一段话。
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
使用建议：
1、）题1是整体感知课文内容，一般在初读后进行。
2、题（1）意在重构课文内容，从草虫的视角转为我们的视角来叙述，这个练习应该放在这个语段的教学之后进行，以先会意再言传；继而题（2）通过比较，感受这样写的妙用。<
