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第一篇：小学低段语文课堂趣味识字探讨
小学低段语文课堂趣味识字探讨
摘 要：
识字教学是小学语文教学的重要内容，而课堂识字是学生识字的最基本最重要的途径。课堂识字教学相对比较枯燥，容易引起学生的厌烦。教师要善于采用多种趣味识字方法进行课堂识字教学：将情境融入传统，在拼音中识字；结合声音、图画与动作，在整合中识字；调动学生兴趣，在游戏中识字；丰富课堂识字活动，在实践中识字。
关键词：小学低段；语文课堂教学；趣味识字； Abstract：
Literacy teaching is an important part of Chinese teaching in primary school, and classroom literacy students literacy, the most fundamental and important ways. Classroom literacy instruction is relatively dry, easy to arouse the students ' boredom. Teachers should know how to use a variety of interesting method for classroom teaching of literacy: traditional, literacy in pinyin; combined with sounds, pictures and actions, in the integration of literacy; students interested in literacy in the game rich classroom literacy activities, literacy in practice. Key words：Lower primary school；The Chinese classroom teaching；Interest literacy 概念界定：
1、小学低段：
小学，是人们接受最初阶段正规教育的学校，是基础教育的重要组成部分。一般6－12岁为小学适龄儿童，现阶段小学阶段教育的年限是6年，有些地区仍是5年。小学低段是指第
一、二年的教育阶段。
2、语文课堂教学
语文是基础教育课程体系中的一门教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文的能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会学科，人们交流思想的工具。
课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具，也称“班级上课制”，与
第 1 页 共 9 页 “个别教学”相对。把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体；按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法；并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。
3、趣味识字: 指教师在进行识字教学中，转化观念，创设生动有趣的学习情境，充分调动生活学习的经验，运用符合儿童心理特点的、儿童喜闻乐见的教学方法，让学生有主动识字愿望，喜欢学习汉字，培养学生主动识字的能力，来帮助学生更好的阅读。让学生对识字充满兴趣并主动识字是识字教学的关键。教师要学会及时鼓励学生，充分利用一切可以利用的资源为学生提供识字渠道，培养学生主动识字的兴趣和能力。
一、小学低段语文课堂识字教学的意义与内容
（一）小学低段语文课堂识字教学的意义
《语文课程标准》指出：“识字与写字是阅读和写作的基础。”学生不掌握一定数量的汉字，就无法阅读书面语言材料，并用书面语言交流思想，表达情感。因此，识字是为了阅读和写作，离开了读和写，识字就毫无意义。相应的，阅读和写作又是识字的基本途径，是固化、运用识字成果的主要方式，它们之间是相互侵润、相互依存、彼此作用的辩证关系。正是认识到识字在语文教学中的奠基作用以及识字与阅读的互动关系，新课程标准下各种版本的语文实验教材都不同程度的加大一二年级的识字量，有的甚至达到了两千字，以此实现大量识字，提早阅读，提高语文教学效率的目的。由此可见小学低段的识字教学要为整个小学阶段识字教学打下坚实的基础，这个阶段的识字教学就显得极为重要。
（二）小学低段语文课堂识字教学的内容
识字教学的内容包括字音教学、字形教学和字义教学。小学低年级段的识字内容主要有以下四点：第一，喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；第二，认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写；第三，掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部首，初步感受汉字的形体美；第四，能借助汉语拼音认读汉字，能用音序和部首检字法查字典，
第 2 页 共 9 页 学习独立识字。
二、小学低段语文课堂识字教学现状
从古至今，对识字教学的研究，尤其对教学方法的研究，一刻也未停止过。仅就20世纪50年代以后，我国就出现了30多种识字教学经验。在这些实验中，“集中识字”、“分散识字”、“注音识字”是最具有影响的，在“小语界”形成了三足鼎立的局面。此外，还有“韵语识字”、“字族文识字”、“字理识字”、“多媒体电脑辅助识字”等，也都形成了独树一帜的教学特色。面对众多的教改经验和异彩纷呈的教法，我们应根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状。
（一）遵循儿童识字的心理规律
低段识字教学的对象是6～7岁的儿童。心理学研究表明，这一阶段的儿童共同的心理特征是：活泼好动、爱玩；不能长时间专注某一事物；喜欢具体形象的东西；记忆力较强；但学得快忘得也快。了解儿童的这些认知特点，在进行识字教学时，就要从内容、形式、方法等方面来考虑，为儿童探求新知识提供可能。内容上要从易到难、由简到繁、有浅到深；教学形式上要生动活泼；教学难点要分散；教学方法要灵活多样，使儿童喜闻乐见，易于接受和记忆，从而促使识字教学效率的提高。
（二）遵循汉字构字规律
汉字是“构造型”文字，有一套奇特的部件和有趣的构字规律。汉字的造字方法，古人总结了六种，即象形、会意、形声、指事、转注、假借，掌握了汉字的构字规律，利用汉字的结构特点进行识字教学，就可以做到事半功倍，突出重点，突破难点。
（三）灵活体现教学多元化的识字法
目前，存在于教学实践中的识字法有很多，比如“加一加”、“减一减”、“换一换”、“说一说”、“演一演”、“画一画”、“比一比”、“猜一猜”等。这些方法为识字教学的改革奠定了基础，为我们教学设计提供了宝贵经验。
三、小学低段语文课堂趣味识字教学策略
识字教学是小学语文教学的重要任务之一，在小学语文教学中占有非常重要的地位，而课堂识字是学生识字的最基本最重要的途径。《语文课程标准》关于识字的具体
第 3 页 共 9 页 教学建议中指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”其中在第一学段目标中又明确提出：学生要喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这也就意味着让学生对于识字要产生一定的兴趣。由此可见，教师要能够采取灵活多样、生动有趣的识字教学形式与方法，使课堂识字教学不再仅以拼音识字为主要教学方法，不再枯燥单一。
如何将趣味引入课堂识字，让课堂识字教学焕发活力呢？
（一)、将情境融入传统，在拼音中识字
识字教学最基本的内容是学会汉字的读音。可汉字不是拼音文字，其读音和形体之间没有必然的联系，字形的构造不能把读音直接标示出来，而是通过汉语拼音标示读音的。因此通过汉语拼音认读汉字是必要的教学方法，也是必不可少的教学过程。
可现今有不少老师在字音教学中出现了这样的困惑：让学生们带着拼音读生字时能够读正确，可一去掉拼音读的时候，大部分学生都会想不起它们的读音。面对这种情况，教师一般采取的教学方法便是多读几遍加深学生们对于生字字音的印象。那么同样是为了加强记忆与印象，我们教师可以根据教学内容的不同采取一些更生动有趣的方法进行字音复习，提高学生的识字兴趣，比如为字音复习过程加入各种情境。
1、找朋友
教师把准备好的声母卡和韵母卡发给学生，教师在黑板上出示生字后，请手拿声母卡和韵母卡的学生快速的找到对方，齐声拼出生字的读音，其他同学跟读。例如：教师出示“长”字，手拿“ch”的学生和手拿“áng”的学生快速站在一起，齐声读出“长”字的读音，并充当小老师教读。
2、贴树叶
教师在黑板上挂上一幅画有大树的画，树干上写着生字的拼音，请学生把相对应的写有生字的小卡片贴上去，不准贴错。例如：树干上写着：pái、zhōng、yǒu、lǐu、chàng、liǎng等，对应的字是：排、中、游、流、唱、两等，学生把对应的生字贴到写有拼音的地方。
3、摘星星
教师在进行人教版《小小的船》中的识字教学时，在画有星星的夜空中挂着写有生字的星星，学生用拼音卡拼出生字的正确读音，就摘到相应星星（生字）。
（二）、结合声音、图画与动作，在整合中识字
第 4 页 共 9 页 形象生动地进行识字教学。
人教版《小小的船》一课中，教师在进行“坐”字的教学时，可以引导学生观察“坐”字可以看成是“两个古装小朋友坐在土堆上”。学习“闪”字时，可以向学生提问：闪由“门”和“人”组成，和字义有什么关系？再通过课件展示古装小朋友一个一个从漂亮的门口闪一下就消失了，引导学生体会出“闪”的意思就是很快。
（三）、调动学生兴趣，在游戏中识字
心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个识字教学活动中保持学生学习汉字的兴趣，在课堂中，教师适当引入“游戏法”使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新，不失为一种很好的方法。低年级学生最感兴趣的是做游戏。在游戏过程中，学生的大脑处于亢奋状态，思维活动最活跃、最有效，是教师进行趣味识字教学的最佳时机，能起到事半功倍的效果。所以，在识字教学过程中适时做一些游戏是一种好的教学方法，它能使学生在自主实践中兴趣十足地识字，并能将所学汉字加以记忆巩固，有效地防止生字回生。
1、猜字谜。教师在识字教学中采用猜字谜的游戏，能调动所有学生的积极性，提高识字教学的效率。如：“告”字：“一口咬断牛尾巴”；“笔”字：“上边竹子下边毛，写字画画离不了”；“也”字：“有人不是你我，有土能种庄稼”；“日或目”字：“四周不透风，一横在当中”、“四面不透风，两横在当中”；“七”字：“十字尾巴变弯，算算比十少三”；“变”字：“一点一横长，两竖在中央，一面一个点，又字在下方”等等。
2、编故事。用编故事的方法学习生字是一种非常有效的方法。中华汉字博大精深，有时一个汉字就是一个故事,学生们喜欢听故事,教师可根据学生的这一心理特点,充分利用小学生不仅爱听故事,还爱讲故事的心理特点,让学生自己看字形编故事,生动有趣。不仅可以培养学生的想象力,而且让学生牢固地掌握字形、字义及用法。如教“弯”字时，可以编成这样的小故事：六个小孩站在弓上，把弓压弯了。又如教“兔”字时,很容易把“ 、”忘了,如果能编一个形象生动的小故事,这种现象就可避免了。比如:小白兔一不小心把尾巴夹在门缝里,变成了短尾巴兔,如果连这条短尾巴也掉了,那小白兔就不可爱了。再如教“看”字时,编成小故事:上面就好比一只手,下面目就是眼睛,远处来了个孙悟空,他把手放在眼睛上面,正向前方看有没有妖怪呢。
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3、编顺口溜。“顺口溜”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式，让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。这种教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。如：回，四四方方两座城，小城藏在大城中；金，一个人，他姓王，口袋装着两块糖；美，羊字没尾巴，大字在底下；青，有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓。
（四）、丰富课堂识字活动，在实践中识字
《语文课程标准》把“实践性”作为语文教育的重要特点，指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”。所以在课堂识字教学上，教师要加强实践教学，并且针对低年级段学生自身的特点制定合理有效的实践活动，让他们在活动过程中多记忆多识字。
1、合理利用语文课前三分钟
小学每节课上课前都有三分钟的预备时间，语文老师要学会合理地利用好这宝贵的三分钟时间。在这经典的三分钟里，可以展开课前演讲、好书推荐、古诗词背诵积累、美文积累等活动。这些活动既能利用起三分钟的时间，又能提高学生的兴趣，让学生当小老师站上讲台来分享自己学到的新的词语，并像老师一样对新的词语、生字进行教学。起初，教师可以选取几个较为认真大胆的学生上台当小老师，给其他同学们做一个好的示范，让其他同学们可以踊跃报名参加。由最开始的自愿报名慢慢发展到全班同学共同参与，让每一个人都上台，让全班同学互相感染，积极做好课前三分钟的讲课。
在小学低段识字教学中，学生的识字还在基础阶段，因此课前三分钟活动的主题就需要简单易掌握，可以是同学们感兴趣的词汇领域，也可以是与课文内容相关的词汇领域。教师可以每周或者每个月换一个课前主题，鼓励学生在课前进行几分钟的“新词讲授”。例如，在一年级上册《菜园里》的课文学习后，可以把“新词讲授”的主题订为“蔬菜名”；一年级下册《邓小平爷爷植树》课文的学习后，又可以把主题订为“树木名”等等。
只要灵活的将课前经典三分钟利用好，可以大大提高学生对一些新鲜词汇的兴趣，
第 7 页 共 9 页 从而扩大学生们的词汇量，提供阅读能力，拓展知识面。
2、开展每周五半日阅读活动
当小学低年级段的学生掌握了基本的词汇量的时候，我们的识字教学可以在阅读中展开，也就是随文识字。学校可以在每周五下午开展“半日阅读”活动，让师生共读、生生共读走进课堂上，在阅读中识字，丰富词汇量。
低年级段的学生在“半日阅读”活动中读什么，要做出好的选择，要选择出最适合学生心理的、最能提高他们识字量的阅读文本。我建议一年级学生的阅读文本以绘本为主，二年级则以绘本与童话为主。绘本是以手绘图画来讲故事的儿童读物，它以画为主，字少而画面丰富，以画传达故事情节，很符合儿童早期阅读的特点和内涵。图与画之间呈现独特的叙事关系，表达绘本的整体意境，能使学生产生浓厚的兴趣。
在阅读中识字，除了借助文本识好字外，还要进一步开拓新的语言环境，老师要根据学生的年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣。在“半日阅读”里，教师和全班同学共读一本书，将书籍通过投影仪投放出来，教师边读边讲，学生们边听边看边学。教师要提前对绘本或童话的内容进行审核，选出半日阅读中要让学生学习的生字或词语，在师生共读时，能够有目标的在阅读中识字，发挥阅读的最大作用。
3、举行每月识字实践课
课堂识字教学不仅可以在阅读文字中进行，还能联系生活中常见的词汇，呈现在我们的课堂上。把识字与学生对环境的了解、认识的提高、学校及家庭的活动联系起来，使识字教学生活化。每过一个月，教师可以根据学习内容或者学生的生活环境设计识字实践课，让学生联系生活去进行识字，增大学生们的识字兴趣，调动他们的积极性。
实践课的主题可以是“探索我们的校园”。教师在课前把班级课程表、教室里所有东西的名称都用大号字体写在纸上，在上课的时候把它们贴在相应的位置，让学生指认。接着，教师带领学生认识教室、办公室、校门口的标牌以及校园里的标语、字幅。
我们还可以将主题订为“我们身边的广告”。教师在课前收集一些生活常见的广告语，例如电视广告词、路牌路边的广告语，建筑商场里面的广告语等，在识字实践课上，一一列出广告词，让学生们小组讨论后认读。这样既让识字联系到了生活，又促进了同
第 8 页 共 9 页 学之间的合作学习。
当然，课堂趣味识字方法远远不止以上这几点，不同的教师面对不同的学生，可以创设出不同的方法。总之，识字教学是语文教学之根基，识字伴随着学生终身，只有打好识字基础，才可能更好的构建学生语文能力的大厦，让我们不断摸索，探寻更加有效的识字方法，让学习语文的精彩从识字开始。
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第二篇：个人学习计划
很多学生让我给他们做个雅思学习计划，我估计更多人想要知道怎样学雅思，我依据自己的经验给大家分享，希望对多数人适用。
1、听力:记得上学时是在每天早上背半个小时单词就开始练听力了。因为生单词背太长时间就容易忘记之前的，屡次如此就造成对单词的厌恶，等于是把英语的基础的奠基彻底打破，因此要量力而行。早上的听力可以练习2个小时，因为那时的精力比较旺盛。晚上十点之后继续练习。
2、口语:这一门真的是点滴积累，不要放掉任何时间。在路上，家里，车上都可以把曾经背诵的好句子和词组回顾和复习，大家一定要随时思考，"学而不思则罔，思而不学则怠"古人的话太有道理了。见到老外要主动去交往，那真是很宝贵的英语氛围。
3、阅读:我个人认为一定要在饭前和晚上8点学这一门，因为它需要非常集中注意力，否则很难有所成。饭前和晚上8点是精力旺盛期，大家有没有感觉到饭后和九点段会感到困倦。同时把早上背的单词在以上定的时间复习然后应用。
4、写作:积累就可以输出，在阅读中多积累好的用词，观点，架构，随着时间的积累就可以写出好的句子。写作自然不难，要练习写一篇的话可以在晚上12点左右，那时夜深人静，有利于构思。以上是我的个人心得，大家可以试试。作为老师最大的心愿是：每个学生都得到理想的分数从而实现自己的理想。
第三篇：个人学习计划
提高学习效率是一个很重要的问题。许多学生学习成绩不佳，往往起因于学习效率不高。学习效率不高往往由多因素造成。较低的学习兴趣、不良的学习习惯、身体的疾病等都能影响学习效率。下面，我们对此进行综合考察。
一、学习问题自我评价
每一个学习不良者并不一定真的了解自己的问题之所在，要想对症下药，解决问题，对学习问题进行自我评价便尤其显得重要了。对学习问题可主要从如下几方面进行自我评价：
l.时间安排问题
学习不良者应该反省下列几个问题：
(1)是否很少在学习前确定明确的目标，比如要在多少时间里完成多少内容。
(2)学习是否常常没有固定的时间安排。
(3)是否常拖延时间以至于作业都无法按时完成。
(4)学习计划是否是从来都只能在开头的几天有效。
(5)一周学习时间是否不满10小时。
(6)是否把所有的时问都花在学习上了。
2.注意力问题
(1)注意力完全集中的状态是否只能保持10至15分钟。
(2)学习时，身旁是否常有小说、杂志等使我分心的东西。
(3)学习时是否常有想入非非的体验。
(4)是否常与人边聊天边学习。
3.学习兴趣问题
(1)是否一见书本头就发胀。
(2)是否只喜欢文科，而不喜欢理科。
(3)是否常需要强迫自己学习。
(4)是否从未有意识地强化自己的学习行为。
4.学习方法问题
(1)是否经常采用题海战来提高解题能力。
(2)是否经常采用机械记忆法。
(3)是否从未向学习好的同学讨教过学习方法。
(4)是否从不向老师请教问题。
(5)是否很少主动钻研课外辅助读物。
一般而言，回答上述问题，肯定的答案(回答“是”)越多，学习的效率越低。每个有学习问题的学生都应从上述四类问题中列出自己主要毛病，然后有针对性地进行治疗。例如一个学生毛病是这样的：在时间安排上，他总喜欢把任务拖到第二夫去做;在注意力问题上，他总喜欢在寝室里边与人聊天边读书;在学习兴趣上，他对专业课不感兴趣，对旁系的某些课却很感兴趣;在学习方法上主要采用机械记忆法。这位学生的病一列出来，我们就能够采取有效的治疗措施了。
二、自我改进法
1.SQ3R法
罗宾生(Robinson)提出的SQ3R法是提高学习效率的一种好方法。SQ3R是由Survey，Question，Read，Recite，Review几个单词的第一个字母缩写成的。
(1)概览(Survey)：即概要性地阅读。当你要读一本书或一段文章时，你必须借助标题和副标题知道大概内容，还要抓住开头，结尾及段落问承上启下的句子。这样一来，你就有了一个比较明确的目标有利于进一步学习。
(2)问题(Question)：即在学习时，要把注意力集中到人物、事件、时间、地点、原因等基本问题上，同时找一找自己有哪些不懂的地力。如果是学习课文，预习中的提问可增加你在课堂上的参与意识。要是研究一个课题时你能带着问题去读有关资料，就能更有的放矢。
(3)阅读(Read)：阅读的目的是要找到问题的答案，不必咬文嚼字，应注重对意思的理解。有些书应采用快速阅读，这有助于提高你的知识量，有些书则应采用精该法，反复琢磨其中的含义。
(4)背诵(Recite)：读了几段后，合上书想想究竟前面讲了些什么，可以用自己的语言做一些简单的读书摘要，从中找出关键的表达词语，采用精炼的语言把思想归纳成几点，这样做既有助于记忆、背诵或复述，又有助于提高表达能力，且使思维更有逻辑性。这种尝试背诵的方法比单纯重复多遍的阅读方法效果更好。
(5)复习(Review)：在阅读了全部内容之后，回顾一遍是必要的。复习时，可参考笔记摘要，分清段落间每一层次的不同含义。复习的最主要作用是避免遗忘。一般来说，及时复习是最有效的，随着时间的推移，复习可逐渐减少，但经常性地复习有助于使学习效果更巩固，所谓“拳不离手，曲不离口”，即是此意。
