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第一篇：关于低段识字教师课堂评价语
关于低段识字教师课堂评价语
对学生学习兴趣和学习效率研究 课堂教学语言大致分为讲解语言，问题语言和评价语言三种。在课堂中，作为一种教学手段，课堂评价语言贯穿于整个教学中，成为课堂教学的有机组成部分。课堂评价语的恰当运用，对于创设良好的氛围，激活学生思维，强化教学效果，起着非常重要的效果。因此，教师以促进学生自由为发展中心，多形式、多角度地运用各种课堂评价语，优化教学过程，创设更加生动精彩的课堂。教师课堂评价直接影响到学习效率和学生自主发展。因此，想对这一方面进行探究，在这里特别感谢罗老师教研活动上真诚的劝学，更加激发了我对这一课题的研究热情。
当前小学语文课堂上，课堂评价语存在几个方面的问题。
一、评价语简单、乏味
不难发现，课堂上教师激励性语言多，批评、否定少，夸奖肯定多是：“你真棒！”“很好。”“不错！”“你回答的很不错，小朋友们表扬他。”得到表扬的学生满意地坐下。可是，这样单调的评价并没有程度的区别和量化。久而久之，学生的学习兴趣不但得不到提高，连基本的也被抹杀了。一次听二年级的《欢庆》教师讲授第一课时识字、认字。学生兴致勃勃地读和认。教师雷同评价，“好极了！”“你读的真不错！”达20多次。而在听赖老师的《一株紫丁香》时：
师：这课的生字宝宝来跟大家打招呼了，你有什么好办法记住它们吗？ 生：我想记除字，耳朵旁加一个余字。 师：哦，你用了加一加的方法。
生：我想用猜谜语的方法，一个人跑到店里去偷东西就是踮。（生笑） 师：从老师和同学会意的笑声中，相信大家也把这个字给记住了。 这样的课堂就不乏味而变得有滋有味。
二、评价语含糊、不明确
学生回答往往是多元的，新课标下要求关注学生的个性差异和好奇心。学生回答有时没有在教学预设中。这就表现教师的教学智慧，有时教师含糊回答，应该是这样的吧、也对、可以。孩子似懂非懂地坐下，造成模棱两可的回答。
三、缺乏启发指导
有些孩子回答不具体，不完整。教师可以有指向性地说：你可以用谁在干什么说清楚，用于对学生的点拨。有时学生回答正确，但重复缺乏逻辑性。因此教师回答要首先对学生回答予以肯定，再评语。如果注意认真组织语言，用简单的话回答就更好了。再比如学生读书“你读得很很好，要是你能把语速放慢一点，其他同学就听得更清楚了。”
记得以前在听陈金龙老师执教的《长征》时。一个情景让我印象深刻。点一个女生站起来读课文的时候，“五岭逶迤腾细浪”中“逶迤”几次读得不好，到最后这个女生总算读对了。陈老师语重心长，舒了一口气，微笑地说：“今天对你来也算是一个长征啊！”这样一句话，相信对这个孩子来说，也将受用一生吧。
教师过程中的评价语言不仅是一种智慧，一项技能，更是一门艺术。多思、多学。作为一名入校不久的年青教师，真心感谢罗老师给了我这次在这讲出我的一点想法的机会。我也将带着一颗虔诚的心去学习与探求。
第二篇：个人学习计划
1、预习下学期所学新课。制定严格的预习计划，然后坚决实行之。计划的落实以自学为主，要尽量地自己看懂;不会的要做出标记，等以后解决，或询问他人马上解决。预习新课要尽量多预习，争取预习下学期新课的三分之一以上。
2、复习旧课。对以前学过的旧知识必须时常复习，要用10天左右的时间来复习旧知识，复习时尽量采用目录回顾法，对不会的知识尽量摘录下来，留待以后在复习时作重点复习用。
3、自觉写2篇以上语文作文和英语作文，养成自觉修改文章的好习惯。
4、看一部中国古典名著，并做好笔记摘抄。
5、坚持练字。每天学习累了的时候，要仿照一本好的字帖去练字。
提高自己的综合素质
1、学习累了之后，要干力所能及的活，如：打扫卫生、抹玻璃、拖地板、打水、做饭、买菜、洗衣服、接待客人、社会劳动、为家长洗脚、社会调查等。
2、提高思想认知水平和道德素质，不断完善自己。
3、提高分析问题、解决问题的能力。培养自己形成一种思维全面、反应敏捷、运作正确、快速的学习机制;养成一种勤学、善思、好问、求实的学习习惯。
