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第一篇：科研课题实施方案
根据教育部中小学教师综合素质培训项目办公室和中央教育科学研究所总课题组课题批准立项通知，结合贯彻今年全省教师工作会议精神和全市教师教育发展实际，市教育局决定，自20XX年6月20XX年12月，在全市全面开展教育部十二五规划重点课题有效推进区域教师专业化发展课题研究活动（以下简称课题研究）。现就此项课题研究工作，提出如下意见：
一、指导思想
以科学发展观统领教师教育和课题研究工作，以全面推进素质教育为宗旨，推进新课程改革，提高教育教学质量；以转变观念为重点，以重建师德为核心，建设教师队伍，提升教师专业素养；以学习为本，以学校为本，提高教师生命质量；以问题为切入点，以自修为主，以科研为手段，以课题为载体，提高教师综合素质。
研究与创新有效促进教师专业发展的方式、方法和运行机制，努力提高广大教师教书育人水平和学校综合办学实力，引导教师不断挑战现实，超越现实，为促进全市中小学教师专业发展和均衡协调发展，为实现我市教育十一五发展目标作贡献。
二、总体目标
为国家全面推进教师专业化发展，提供带有区域特点，可供相同地区或类似地区借鉴的理论和实践模式以及推进策略、实施方法、培训内容体系、培训模式、组织管理方式和评价机制等。
具体目标：通过课题研究，掌握我市教师队伍的现状，构建我市教师专业化发展的框架，研究我市教师专业化发展的规律。力求达到：一个重点培养教师的教育技能；二个提升提升教师的生命质量，提升教师专业水平；三个意识增强教师学习意识、合作意识、责任意识；四个发展促进教师全面发展、专业发展、个性发展、终身发展；五种精神培养教师敬业精神、人文精神、创新精神、协作精神、主动精神。
努力实现：
（一）全面提高教师专业素质。实现小学教师大专化、初中教师本科化、高中具有研究生学历的教师达10%。通过课题研究，在我市催生一大批具有高专业素质的教育教学能手；骨干教师、学科带头人、特级教师等拔尖人才队伍不断加强，拥有一批德艺双馨、在全省全市有一定声望的名师。
（二）提升学校办学理念。学校的首要目标是促进全体学生的全面发展，形成教书育人、管理育人、服务育人、环境育人的氛围；树立科学的发展观、以人为本的教育观、全面发展的质量观；明确学校的科学发展方向和目标定位，要关注每一个学生的发展，关注每一位教师的成长，研究促进教师专业发展的有效途径，努力丰富校园文化，促进学校办学理念、教育教学管理和教育发展水平的再提升。通过课题研究形成一批学习型学校和学科学习共同体。
（三）促进合肥地区教育均衡发展。加强区域间、区域内校际间的合作交流，促进城乡教师队伍均衡发展，薄弱学校可持续发展、城乡教育协同并进；要采取各种措施，建立并完善区域间、区域内城镇教师到农村学校支教交流制度，解决农村学校教师不足和整体水平不高的问题；通过全市中小学教师整体素质不断提升，促进教育质量不断提高，办好每一所学校，关注每一个孩子健康成长。
（四）创新教师教育管理模式与运行机制。通过科学的研究与创新，努力构建一套完整的适合合肥地区教育实际和教育发展的教师专业化发展理论与模式，建立和完善促进教师专业化发展的长效机制，以引导推进合肥地区的教育发展和新课程改革。
三、主要任务
课题研究采取积极进取，实事求是，分区规划，分类指导，分步推进的原则，运用聚类分析、因子分析、调查和实践检验等方法，去实现规划的目标和任务。课题研究，以提升教师生命质量，促进教师专业发展为核心和主线，贯穿在《有效学校》、《有效教师》、《有效教学》、《有效技能》、《有效研修》五大模块始终。
主要任务：
（一）完成五类子课题研究，即：
（1）创建有效学校，建立学习共同体；
（2）培养有效教师，提升生命质量；
（3）探索有效教学，促进专业成长；
（4）提高有效技能，打造学科教学特色；
（5）实现有效研修，学会自主学习。
（二）构建三大体系，即：研究适合促进教师专业化发展的目标与内容体系、探索促进本区域教师专业化发展的有效途径与实施策略；建立促进教师专业化发展的管理与评估机制。
四、实施原则
（一）坚持统一要求和自主创新相结合。各县区教育行政部门、各学校要根据市课题活动统一要求和整体部署，立足实际，完成规定动作，做好自选动作，创新教师校本研修及专业成长的思路和方法，为教师发展创造更加和谐的制度环境与发展空间。
（二）坚持示范引领和全员参与相结合。各县区教育行政部门、各学校领导干部要做好课题研究活动组织发动工作，要发挥示范带头作用，主动为教师专业发展服务。要充分发挥身边的好集体、好校长、好教师的示范辐射作用。特级教师、学科带头人、骨干教师等要率先垂范，成为课题研究活动的领跑者。要形成以年级组、教研组、备课组为单位开展课题研究活动的有效机制，充分调动全体教师的积极性，使积极参与课题研究活动成为每一个教师的自觉行为。
（三）坚持自主学习和实践反思相结合。学习和反思是教师成长的必由之路，课堂教学是教师发展的主要领域，要把课题研究活动的着眼点放在读书学习和反思提高上，把着力点放在课堂教学实践上，不搞形式主义，不做表面文章，切实做到以读书学习促进反思，通过反思优化教学实践，有效提高课堂教学质量与效益。
五、总体安排
课题研究活动分三个阶段进行。
第一阶段：宣传发动（20XX年7-10月）。开展课题研究是提升教师自身素质、加强教师队伍建设、提高综合办学实力的重要举措，要进行广泛的宣传发动。各县区、各学校要根据市教育局的统一要求，做好思想发动工作，采取大会动员、小组学习、座谈讨论和专题讲座等形式，组织教师认真学习有关文件，重点学习课题实施方案，提高对开展课题研究的重要性和必要性认识，明确课题研究的指导思想和目标任务，确保宣传发动的效果。要充分利用网络技术平台，在教师教育网、校园网上及时报道活动动态，展示活动内容和成果。
为有效开展课题研究，总课题组将研究制定五个子课题研究方案，以指导五个子课题的研究顺利进行。
各县区、各市属学校要结合实际，认真研究制定开展课题研究的本地区和本校的具体方案，并于10月底前报送市教育局总课题组（培训处）。
各县区教育局要按照总课题组的要求，每个县区确定10-15所学校，作为课题的示范实验研究单位；市属学校可以直接申报；省、市特级教师、教坛新星、教学能手、骨干教师培养对象等人员，都要根据所在学校课题研究子课题选题范围，选一个课题进行研究，切实起到示范引领作用，带动教师专业化水平的提高。
第二阶段：研究阶段（20XX年10月-20XX年12月）。在宣传发动的基础上，课题研究周期内，主要围绕五个专题开展研究与学习；重点研读五本促进教师专业发展专著，展开专业思想、专业知识、专业技能大学习；做好几项重点工作；要造成声势、形成特色、抓出成效。
（一）课题研究的五个专题
1、有效学校研究与实践。分别从学校建设、学校规划、学校文化、学校资源、学校发展、学校评价、学习共同体以及校长的影响力、领导力、学习力等方面开展研究。创建有效学校，建立学习共同体。
2、有效教师研究与实践。有效教师的发展目标是什么、有效教师专业发展的核心素质是什么、促进有效教师专业发展的环境、策略及评价是什么；如何促进教师的自主发展以及如何建立教师专业成长档案等等，提出具有针对性、实效性和操作性的解决问题的对策，在与教师互动讨论的基础上，为每一位教师的成长和发展提供一种新的思路。培养有效教师，提升生命质量。
3、有效教学研究与实践。什么样的教学才是有效教学？有效教学的指标是什么？有效教学如何设计与实施？有效教学如何评价？有效教学的反思如何进行？如何重建有效教学的管理制度等等，这些被大家所关注的问题，是每一位教师专业成长的核心问题，在课题研究中要深入研讨。探索有效教学，促进教师专业成长。
4、有效技能研究与实践。根据《中小学教师教育技术能力标准》，在新一轮的教师全员培训中，重点是现代教育技术走进课堂。要真正把它用到教学第一线，真正使教育技术在提高教育质量上发挥作用。这样，教育技术能力培训必将引起中小学信息技术与课程整合向纵深层次发展。提高有效技能，打造学科教学特色。
5、有效研修研究与实践。校本研修的组织管理、校本研修的设计与实施、校本研修的途径与模式、校本研修的发展性评价。作为校长如何组织和管理校本研修工作；如何设计和制订校本研修的方案和规划；基于不同地区、不同条件、不同层次的校本研修如何开展；在校本研修中，如何调动每一位教师的积极性和主动性；教师与教师间的共同学习与研讨如何组织和开展；中小学校如何与校外机构合作为校本研修提供成功的保障；在校本研修中如何创新等等，都需要我们进行深入探讨和研究。实现有效研修，学会自主学习。
（二）几项重点工作
1、积极开展调研和论证。首先，加强理论方面的建设，掌握国内外先进的教师教育理论和教师专业发展理论，以现代理论指导实践。其次，开展全市中小学教师队伍现状调查，通过问卷调查、学习考察、座谈会等形式，分析了解我市中小学教师队伍的现状，探索促进我市教师专业化发展的实施路径、实施策略、管理与评价机制等。
2、开展全市中小学教师参加教学业务培训大练兵活动，采取先训后赛，以赛代评的方式进行全员培训考核。并在此基础上，开展县（区）级、市属学校教学能手和市、省级教坛新星评选活动。
3、开展优质课、优秀教学设计、优秀课件制作评比、优秀科研成果等评选展示活动。
4、开展对课题研究工作综合考评，评选出课题先进学校和优秀学科群体。
5、对在课题研究中表现突出的教师，经过考评，按教师总数的5%，评出市级骨干教师，其中成绩特别优异的授予市级学科带头人称号，并作为特级教师后备人选。
（三）实施要求
1、在课题研究过程中，各学校要依次围绕五个专题安排学习研讨，要因地制宜，结合实际，开展多种形式交流。要全面总结教师自身和学校工作近年来在教育思想、办学理念以及教学工作等方面的情况，重点检查存在的薄弱环节和突出问题，以新的教育观、新的教师观、新的学生观、新的教学观为指导，分析原因，制定改进措施，把学习、讨论、反思、改进融为一体。2007年12月前，各县区、各学校都要制定十一五教师专业发展和培训计划，每个教师要根据学校要求和自身实际，制定个人的专业发展三年规划。
2、每一个教师根据专业发展的需要，三年内每人至少要学习和阅读五本书，形式以自学为主，集中学习为辅。学校领导、中层干部要积极参加所在教研组和课题研究组的专题学习。
3、要以年级组、教研组、备课组为单位，构建学习共同体。教师撰写的读书笔记、学习心得和教学反思日记，应通过多种形式及时组织交流。教师的优秀读后感或论文以及教师读后推荐的好文章及时推荐上报市教育局。
4、开展课题研究要与教师参加继续教育培训，与教师参加教育技术能力培训，与中小学教师学历提高培训有机结合。要创造条件，鼓励和支持教师参加各种教师培训活动。
5、各学校要建立教师课题研究业务档案，记载教师参与课题研究的讨论、学习、测试、练兵、竞赛等方面的情况。教师在活动中的表现和成绩均列为平时考核及年度考核内容，作为聘用、考核、评优、职务晋升的重要依据，与奖惩挂钩。
第三阶段：总结表彰（20XX年1-10月）。在完成实施阶段各项任务的基础上，加强相关督查考核、总结表彰；整理分析研究材料，撰写研究报告；召开总结交流大会，申请结题；总结疏理各个层次，各个方面的成功经验和典型案例，通过多种途径和形式交流推广。
六、研究安排
1、20XX年4-6月：课题申报、立项、成立课题研究组织机构，调研论证，收集资料，制定研究方案。
2、20XX年7-10月：组织开题和培训，制定子课题研究方案，组织申报子课题，确立子课题，并就子课题研究组织培训。
3、20XX年10月-20XX年12月：对合肥地区中小学教师队伍现状和合肥地区促进教师专业化的现状进行调查（实施路径、实施策略、管理与评价机制等）；组织考察外地先进经验；进行相关理论研究，提出初步理论模式（运行与管理机制、评估指标体系与标准）；召开研讨谈会；召开阶段研究汇报会。
4、20XX年1-12月：进一步修改理论模式；进行深入的调查研究；进行深入的理论研究；召开专家讨论会和其它座谈会；召开阶段研究汇报会
5、20XX年1-10月：进行理论模式的区域性实验研究；进一步修改理论模式；召开专家研讨会；指导编辑和撰写研究成果；撰写研究报告；召开最终研究成果汇报会；申请结题，总结表彰。
七、组织保障
开展课题研究，是我市教师教育十二五规划中的重要任务，是我市加快实现教育均衡、教育现代化的一件大事。各县区、各学校要高度重视，统筹安排，精心组织，形成统一领导，分工负责，协调一致的领导体制和工作格局。
（一）健全组织，明确责任。各县区、各学校要成立由主要领导任组长、各分管领导和相关部门负责人组成的课题研究组织机构，以加强对课题研究工作的领导和协调。主要负责人要亲自抓，一级抓一级，层层抓落实。
（二）整合资源，实现共享。优化整合科研、教研、培训、电教等资源，构建开放的教师学习资源，实现优质资源共享；加强县级教师培训基地建设，完善市、县（区）、校三级研修网络。
（三）加强宣传，促进交流。总课题组设学术秘书3人，负责日常工作的管理、资料建设、信息沟通及与教育部总课题组联系；要充分利用合肥教育信息网和合肥教师教育网，开辟教师专业化论坛专栏，要充分发挥《合肥教育》和各县（区）教育交流期刊的作用，研讨交流课题实验与研究的进展、成果和经验，发布课题重要信息等。
（四）建立评价、督查制度，创造良好的课题研究氛围。建立教师参与课题研究情况的相关评价制度，进一步完善师德和教学情况的测评制度。市课题领导组及专家组，将通过各种不同方式，了解课题开展情况，加强对课题的指导和督查。
（五）要筹措并保障课题实验与研究的必要经费，专项用于课题实验与研究工作。为使课题研究顺利进行，教育部总课题组配有专门的指导教材，各县（区）、各学校根据实际需要订购，具体事宜另行通知。
第二篇：课题实施方案
一、课题研究的背景
随着素质教育的不断深入，随着新课程改革的全面实施，“反对填鸭式，注入式，教学，解放学生的思维，尊重学生的人格，发展学生的独立性，自主性和创造性’已经成为广大教育者的共识。面向新时代的素质教育要求，学生在学习过程中不仅要掌握知识。更重要是掌握方法，学会如何学习，实现有“学会”到“会学”的转变，在学习上获得主动，自主和独立。
二、课题研究的依据
1.建构主义认为：学习知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。自主学习是一种主动的、建构性的学习过程。是学习所必备的能力，是学习所必须的条件。是学习活动开展的方式，是学习活动组织的模式。
2．自主性学习：是指学生为主体支配自己权力的意识、能力，集中表现为自尊、自立、自强等自我意识以及自我激励、自我调控、自我评价的能力等，充分体现了个性化学习。心理学家布希尔指出，创造力的形成离不开个性这一因素。无数事例证明，有个性的人，才有思想，属于自己的独特思想，才有奇才，才能创造。
三、研究目标及内容：
1．通过研究，在各学科教学中构建新型自主学习教学样式及其策略。
2．通过研究，致力于培养、提高学生独立自主地获取知识、信息的能力、创造性地运用知识、信息的意识和能力。自主学习，使身心得到和谐发展。具体表现为：
（1）具有独立学习的意识和一定的能力。即对所学内容感兴趣，树立学好知识的责任感，并能主动参与学习活动，体验到用学到的知识解决问题的成功感。
（2）能在自我激励下不断学习。这种自我激励表现为：在学习上有自信心，相信自己的学习能力和价值，并奋发自强，不甘落后。
（3）创造性地学习。不满足获得现成的答案或结果，对所学内容能展开独立思考，进行多向思维，能创造性地运用所学到的内容去适应新的财政部，探索新的问题，拓宽自己的视野。
（4）培养责任感。就自主性的个性层面，我们要培养学生的自信与自尊，社会层面，我们主要发展学生对社会价值的体认和形成一定的责任感。
3.通过，转变、更新教师的教学观、质量观、人才观等教育观念，提高教师的理论水平和教育教学能力，培养一支科研型的教师队伍，形成融科学性。
四、研究对象：
1-6年级学生
五、研究方法：
1.被试的研究方法与组织形式。
在设计方案时，我们考虑支要切实转变学生的学习方式，课堂教学中有关键的操作行为，才能提高课堂教学的实效性。也考虑支建构主义理论（课题理论依据之一）本身的特点，在研究方法上我们采用个案分析法和行动研究法相结合。同时，实施三大策略：学习理论，寻找研究的支撑点；解读案例，通过解读，进一步提升理念；总结经验，在研究中提练本质，对经验进行系统化。
2.实验变量的操作方法
“教学中开展自我学习”，不仅是在课堂教学中开展以学生为主体的各种学习活动，更主要的是使学生获得自主发展动力和能力。对学生而言，主要是获得理智的挑战。这里，“自主”不仅是课堂教学的载体，而更多地看作课堂教学的目标。无论是语文、数学还是英语等其它课程，新的课程标准都把经历、体验、尝试、探究作为教学目标最为重要的行为动词。因此，我们也把这一过程作为课堂教学的目标，让学生在自主的学习活动中去发现，去经历，去探究。我们让自主成为学生获取知识的根基，成为能力生成的桥梁，成为情感态度价值观成长的渠道。
3.变量的控制与观测
影响学生学习方式形成因素包括显性的和隐性的，我们用定期进行问卷调查、召开学生家长座谈会等多种形式及时了解分析学生的学习方式的转变情况（强调：不仅仅是根据成绩的数据）。其中问卷测评形式一般属于半投射式或半开放式，这样能够比较真实地反映学生的自主能力发展状况，以便及时总结以制订后继策略。
六、组织机构：
负责人：戴艳平、杨红英、
主研人员：陈锡银、刘超、陈青、沈和、顾明刚、徐荣海、鲁莹莹
刘冬、李建平、江晔、王轩、徐黎明
七、研究计划进度
1.20xxX.10-20xx.2（起始阶段）：文献研究，课题论证，开题。
（1）20xx.10-20xx.12成立课题组，收集与课题相关的资料。根据课题研究的需要，对课题组成员进行理论与技术的培训。
（2）20xx.1-20xx.2完成课题研究的设计和论证工作。
2.20xx.3-20xx.9（全面实施阶段）：实验班教师进行课题研究，阶段总结，调整、修正方案及操作过程
（1）20xx.3对实验班学生采用新的学习方式，着手对学生自主学习能力的培养。对学生进行调查。
（2）20xx.4.推出自主学习研讨课，培训学习。
（3）20xx.5推出多节研讨课，组织教师对课列进行分析，不断改进策略和方法。
(4)20xx.6根据研究情况写出论文，写出阶段性的研究报告一份。
（5）20xx.7写出个案分析和论文各一篇，总结自主性学习的策论和方法。
在研究的过程中，不断收集校本教材的有关资料，进行中期评估。
3.20xx.10-20xx.1（总结阶段）：召开课题鉴定会，结题。
（1）20xx.10针对中期评估中存在的问题，进一步完善方案，深化研究，
（2）撰写研究报告，研究成果结集成册。
（4）进行校内经验交流；
（4）邀请专家对课题进行结题论证。
八、研究成果及展示方式
1.我们觉得，小学语文开展自主学习研究，师生双方的智慧均在教学中得到了提升。
实验为课程的动态生成构筑了一个平台，为教师的专业成长提供了一个站台，为学生自主能力的提升展示了一个舞台。经过三年课题实验，学生在课堂上自主、合作的互动中，实验班的学生大多数具备了良好自主学习习惯，交流讨论时表现出极强的主动意识，学生的自主学习能力得到了发展。真正让学生喜欢语文，会学语文。自主的学习方式为学生创造了一个民主，和谐的学习氛围，使学生的主动性充分发挥，从而使自主学习真正落到实处。从而提高我校的语文教学质量。
2.研究成果展示方式
（1）课堂教学展示
（2）撰写论文及实践成果
（3）学生的自主学习能力检测
第三篇：科研课题实施方案
一、课题的提出
当今社会正在以前所未有的速度向前发展，教育改革正在以天翻地覆的态势席卷全球。
纵观各国政治、经济、文化、教育，无一例外都处于运动、变化之中，且所有的变化都体现着综合国力的竞争，这又是当今世界竞争的焦点。
然而，所有的竞争又都源于一个基础――教育。
因此，最大限度地调动一切能够促进教育发展的因素，最快地发展教育，很自然地成为教育工作者思维的集中点。
在这种情况下，我们提出了“素质教育”，提出了课程改革，提出了优化教学过程等新的教育观念，进行了教育思想、教育体制、教育方法的革命――一切又都是为了更好地促进教育的发展，促进综合国力的提高。
在这一过程中，高科技手段必然地被选择，堂而皇之地登上了教育舞台，参与到教育的实践活动中――这就是信息技术的应用。
毋庸置疑，信息技术给每个学生打开了认识世界的一扇窗子的同时，也给他们创造了认识世界的新手段、提供了认识世界的新途径。
以此为突破口，动力区小学《品德与社会》学科着重研究和探索有利于培养学生“收集、处理信息的能力”的课堂教学模式，强化教学实践，实现教育信息技术与学科教学的整合，在使学生树立终身学习意识的同时，培养其终身学习的能力，为创建学习性社会做好奠基工程。
关于这一点的认识主要有以下七方面。
(一)信息技术的应用会拓宽学生思维的领域，为学生提供丰富多彩的世界。
信息技术可以给学生提供广阔的世界，丰富的网络资源在拓宽学生知识面的同时，也开启了学生智慧的闸门，学生上网查询需要的信息，下载相关的学习资料，在知识的殿堂中他们可以自由地采撷，一个丰富多彩的世界将展示在学生的面前。
通过这种教学，有利于培养学生的发散性思维及创造性学习的能力。
(二)信息技术的应用会提高学生自主学习的兴趣，为学生创造主动学习的机会。
传统的教与学的方式已经不适应现代教育对人才培养模式的需求，现代教育理念更使教学活动中学生的主体地位突显。
而信息技术的应用无疑会激活学生学习的兴奋点，使之产生自主学习的兴趣，从而为学生的主动学习创造了机会。
(三)信息技术的应用会改变学生认知的方法与途径，为学生真正成为学习的主人创造条件。
中国的教育多年来一直坚持“填鸭”的方式，忽略效果，注重“完成任务”。
而现代社会的“知识经济”对人才的需求是终身学习型的。
这就在要求学生要永远处于学习中的同时，还要求学生要不断地改变获取知识的方法与途径，改变学习方式的单一化、绝对化，在学习中主动参与、乐于探究、勤于动手，从而培养自己收集和处理信息的能力、获取信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
现代信息技术应用于教学领域正满足了社会对教育的这一要求，为学生成为学习的主人，而且是终身学习的主人创造了条件。
(四)信息技术的应用在培养学生收集、处理信息能力的同时，有利于提高学生的综合素质，更大限度地促进教育为社会发展服务。
社会的发展瞬息万变，对人才的要求日益提高。
教育的功能之一就是为社会提供后续人才，国际间综合国力竞争的激烈要求综合人才的培养必须跟上时代前进的步伐，所以，信息化社会中，收集、处理信息的技能是人才考核的基点，从这一基点出发，教育为社会发展服务的功能会更好地体现出来。
(五)信息技术的应用会使教育更好地服务于学生的成长，使教育更好地服务于社会的发展，在促进学生创新能力提高的同时，加强与学科的整合，提高教学的育人功能。
学生的成长离不开良好的教育，社会的发展是以教育的发展为前提的。
我国现在正在进行的新一轮基础教育课程改革，将课程目标定位于未来社会人才的素质结构，以学生的主动发展作为课程目标的基本价值取向。
在这一认识的基础上，通过信息技术与学生品德与社会教育的结合，在先进的教育思想、科学的教育理论的指导下，会使学生的学习活动有质的飞跃，更有力地促进学生创新能力的提高，从而促进教育更好地服务于社会的需要。
(六)信息技术的应用会更好地体现学生个性化学习的特性，充分实现学生的个性发展，使教育园地里百花齐放，各种人才层出不穷。
以人为本的教育理念已经为现代教育工作者所接受，教育也正在“走向生本”。
基础教育是为人的一生打好基础的重要阶段，现代教育应该使全体学生在全面发展的基础上实现个性发展，充分发展学生的自主性、自觉能动性和开拓创造性;使学生不仅学会学习、学会生活，而且要学会创造、学会做人;在为每个学生接收终身教育奠定坚实的基础的同时，也培养出社会所需要的各种人才。
(七)信息技术的应用会在学生的学习过程中引进智力资源，更好地促进教育的现代化。
教育的现代化是社会发展的大势所趋，在学生的学习过程中，信息技术的应用是一种智力的支持，将为学生的发展插上腾飞的翅膀，将导致教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革，进而促进教育的现代化。
动力区小学教学中的《品德与社会》学科在以上思想认识的指导、驱动下，树立了“利用信息技术，培养学生收集、处理信息的能力”的教育理念，以期通过这种目标明确、手段科学的教育实践活动，达到为学生的成长夯实基础的目的。
二、课题研究的目标与效果预测
(一)课题研究的具体目标
1、教师首先掌握计算机及其网络技术，并以此为平台，通过不同的教学形式，指导学生去收集、处理信息和资料。
使学生能够通过网络技术，掌握收集、处理信息的方法，并在不断地学习活动过程中，收集、处理信息的能力和学习兴趣有所提高。
2、教师实践新课改所提倡的指导式的教学模式，还课堂教学中学生学习活动的主体地位。
在学生收集、处理信息的学习活动中，教师成为学生学习活动的指导者、合作者、参与者，并对学生收集、处理信息的能力给予鼓励性、发展性的评价。
调动全体学生积极参与，在学生的亲历性学习、体验性学习过程中，与学生共享获取新知识的喜悦。
3、师生互动、生生互动。
在学生收集、处理、交流、汇报信息、资料的过程中，教师适时地给予启发、指导、点拨、总结和升华。
使学生在教师的帮助下，利用多媒体技术，能够愉快地进行自主和合作学习。
(二)课题研究的效果预测
在“建网就是建学校”思想的指导下，以新一轮基础教育课程改革为契机，以应用信息技术为教育教学改革和发展的突破口。
教学中注意利用现代信息技术与品德与社会学科教学的整合，在培养学生动手实践、自主学习的过程中，不断提高品德与社会学科的教育教学质量，学生的收集、处理信息的能力会有很大的提高，从而为学生的健康成长带来更为广阔的前景。
三、提出课题的依据
(一)教育行政部门的推动与支持
1、原教育部长陈至立在全国中小学信息技术教育会议上明确指出“我们应该深刻认识信息技术的伟大力量，加快在中小学普及信息技术教育的步伐，努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在各学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在学生的学习中”由此可见，信息技术的应用作为一种新的学习手段，正在以其高水平、高效率取代传统的学习方式，这不仅仅是学生个体学习行为的转变，而且会带来教育各方面的根本性变革。
这种变革对教育的影响将是非常深刻的。
2、就哈尔滨市的教育发展而言，“建网就是建学校”的理念已经深深植根于每一名教育工作者的思想之中，“抢先一步就等于抢先一个时代”。
当今的世界科技进步日新月异，知识经济对人才的要求标准越来越高，这就促使我们必须改变人才培养的模式与方法，选准人才培养的切入点，以适应社会发展对人才的要求。
(二)科学的教育理论的支持
1、教育家萨奇曼的研究训练理论指出：
(1)“使儿童发展起探索材料、处理材料的认知技能”，会使“每个儿童”能够形成“有效地探索的逻辑与因果性概念”。
(2)“通过具体插图的分析，形成概念，发现变量间的关系，使儿童展开迄今以来没有过的新型的学习”。
(3)“利用发现的喜悦和自学探究与处理材料时所伴有的智力兴奋这两种内发性动机作用”。
2、利用信息技术反映事物的形象性与直观性，在实现与思品学科有机整合的基础上，改变学生学习的手段，提高学生学习的兴趣，全方位地创设浓烈的学习氛围，以生为本，在教育资源的开放和延伸中，使每个学生的主体能动性都得到激励。从而。
不仅使学生掌握了现代科学技术知识，而且培养了学生的自觉能动性、独立自主性和开拓创新性，这正符合马克思主义关于人的全面发展学说的指导思想，客观上追求了教学与教育的统一，小处着手是培养了学生的“收集、处理信息的能力”，实际上大处着眼是“达到了促进学生个性健康发展的目的”。
3、适应现代教育发展的需要。
结合当前的课程改革的教育形势，以素质教育为出发点，这一探究的目标能充分发挥学生学习的主动性，使学生在收集材料的过程中发现问题，即初步感知道德认识――这也是品德与社会学科要实现的教育功能。
同时在教学活动中，通过师生交流、讨论与教师归纳、升华小结，使学生对自己收集的信息进行梳理与整理。
使学生懂得了哪些信息与教学内容有关，哪些信息与教学内容关系不大或无关，从而，产生学习的愉悦和自学探究与处理材料时所伴有的智力兴奋。
这正是我们实施素质教育所要研究和探索的，即如何激发学生学习兴趣，培养学生学习能力的两种内发性动机作用。
四、实验坚持的原则及进行实验的方法、措施
(一)实验坚持的原则
1、在科学的教育理论指导下，从实际出发，坚持实事求是的原则。
2、在实践操作的过程中，从学科特点出发，坚持生活性、实践性、活动性、有效性原则。
3、在遵循品德与社会学科“以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展”这一课程核心的前提下，坚持教育为儿童的健康成长服务的原则。
(二)实验采用的方法、具体措施
1、方法。
(1)行动研究法。
即参与实验的教师在实际工作中发现课题、确定课题，并在实际工作中进行研究，然后再恰当选择适合学生收集、处理信息、资料的具体内容，课前布置学生收集相关信息和资料，学生带着问题，以个体或小组合作的方式进行学习活动。
(2)实践反馈法。
即通过对学生各种学习能力的培养，在实践的具体操作中，观察、评价学生实际能力形成的程度，在此基础上总结实验取得的成果。
2、具体措施。
(1)上课时，教师导入新课后，结合问题，学生展开交流。
内容包括学生收集信息、资料的方式方法、困难、体会以及学习问题探讨等等。
(2)、围绕学习问题，结合资料，学生进行汇报，以反馈收集、处理信息的能力。
汇报过程中，学生互相补充、互相点评，教师适时引导、点评、总结，进而升华问题的道德认识，使学生在动手、实践、合作中获取新知、培养能力，形成道德行为，完成教育教学任务。
五、实验中各变量的确定与处理
将实验中教师、教学方法、教学媒体确定为自变量，学生、收集的信息及处理信息的技能确定为因变量。
在本学科的教学活动中加强对学生收集、处理信息能力的培养，其他学科的教育、教学活动正常进行，从本学科对学生进行思想品质、道德观念教育的专门性的角度考虑，其他学科对学生的影响忽略不计，视为无关变量。
六、实验步骤及实验对象的确定
(一)实验步骤
第一阶段：20xx年9月―20xx年7月
教学实践活动(研讨课、阶段性小结、教案记载)
第二阶段：20xx年9月―20xx年7月
探索、阶段小结(研讨课、阶段性小结)
第三阶段：20xx年9月―2006年7月
成果汇报、形成论文，课题结题
(二)成果形式
汇报课、论文、结题报告
(三)实验对象的确定
动力区工农兵小学三年级学生教师――刘洪波
动力区风华小学三年级学生教师――张春凤
动力区锅炉小学三年级学生教师――李慧敏
七、课题研究的可行性论证
(一)领导重视
随着国家“科研兴教”理论的提出，“科研兴校”的思想逐渐深入人心。
参与实验的工农兵小学、中山路小学以及锅炉小学、风华学校的领导十分重视教育科研工作，大力支持此项课题实验。
(二)参与实验的教师具备一定的科研能力
实验教师张晶老师、袁琳老师等曾多次在市、区做过公开课，有一定的教学经验和科研能力，有积极参与的态度，胜任课题的实验工作。
(三)建立课题研究的保障机制
1、课题组织机构
课题负责人：张喜芬(课题组组长)
课题组成员：张春凤、刘洪波、崔秋红、李慧敏
2、明确分工
(1)课题组组长负责课题实验方案的制定与实施，在实验进行过程中负责整体协调与沟通，进行阶段性成果的总结、课题计划的调整，宏观调控实验的进程。
(2)各实验教师在实际工作中注重经验的积累与总结，在坚持既定原则的基础上，开拓思维，以积极的态度投入到课题的研究中，加强信息的交流与沟通。
第四篇：研究课题实施方案
一、课题的提出
求教师开发各种学习资源，在教学中树立全新观点，探求新方法、新模式，大胆改革，优化课堂，形成开放性的课堂，促进学生全面素质的发展。
从本校实际情况看，我校在培养学生质疑问题方面的研究基础扎实，积累了丰富的研究经验，研究成果丰富，成效显著，全校师生共同研究的热情高涨。我校各学科教师学历达标率高，科研意识强。我校的教学设备充足。
这一切表明，我们可以进一步探索对学生问题意识的培养。因此，我校在选择教育教学改革的突破口和主攻方向时，把培养学生问题放在首位，以全面提高学生整体素质为目标，确定“教学中培养问题意识，提高学生创新素质”为研究课题，科研促教，把我校建设成为适应21世纪要求的现代化学校。
二、课题的理论依据
心理学认为，人们在认知活动中，经常会意识到一些难以解决的疑惑的实际问题和解决问题，这种意识促使人们产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，从而积极思维，不断提出问题和解决问题。当人的大脑处于“问题”状态时，他的思维也处于灵动、紧张、流动的状态之中，促使其有强烈的“推陈出新”意识，有敏锐的洞察力，能够通过某一现象的启发，引起顿悟、产生灵感。因此，问题意识的培养，是开发大脑的重要途径。
现代教育论认为，学生是重要的教育资源，学生是天生的学习者，有主动获取知识的要求，有强烈的探究的欲望和能力基础。而对学生资源的开发，也无过于培养其问题探究的意识。无论从传统教学方法的继承，还是从现实的教学实践考察，培养学生问题意识，是依照学生自身认知发展的规律，通过激发学生学习的内动力，促进其主动参与学习的过程，发展能力的有效方法。
不少教学实践表明，创新教育的突破口是对学生问题意识的培养；一切创新、一切创造反正无不源于问题，又终于问题。
本课题借鉴中外关于问题意识培养的宝贵经验，着眼于从乡镇小学实际出发，依照教育规律，在学习经验的基础上加以创新。
我们借鉴以下理论：
1、根据皮亚特的学生发展认识论、理论教学理论。7－12岁期间为儿童思维发展的起步阶段，主要程度选择得当，完全可以对小学生进行问题意识的培养。
2、根据认知迁移理论。问题意识的培养将会对提高学生全面素质的提高产生正迁移。
3、根据系统论的观点。教学是一个全面的系统，各科目教学作为子系统是相互联系和相互作用的。问题意识的发展，会促进学生认识和心理品质的发展。从而使学校的整体教育和教学水平提高到一个新的水平。
三、课题的研究目标体系
本课题研究目标分为三个层次，即学生目标层次、学校目标层次和社会目标层次。
1、学生目标层次。本课题的实施主体是我校全体教师和学生，其根本目标是通过对问题意识的培养，提高学生的创新素质，推动学生整体素质的发展。这是本课题研究的最根本也是最重要的目标。具体分解为：
（1）挖掘学生的问题意识潜力，激发学生的好奇心和求知欲；
（2）使学生具有发现问题的敏锐性；
（3）帮助学生正确掌握提出问题的方法与培养学生解决问题的能力；
（4）培养学生学会关注、学会做事的能力与品质。
2、学校目标层次。对学生的问题意识的培养是由学校领导和教师共同实施的，因此，课题的实施也必然会因此学校自身的变化。通过课实验，学校内部要达到的目标是：
（1）学校的领导全面掌握课题研究的方法，树立新的教育教学观，科研兴校；
（2）学校的教师要掌握课题的研究方法，自觉地进行科研实践，提高教育教学水平；
（3）教师能写出可供发布的专题课改论文，学校完成并出版一部以上有关教改的专著；
（4）学校的硬件建设达到较高的水平。
3、社会目标层次。
（1）学校争取在问题意识培养方面达到同等小学先进水平；
（2）学校学生在整体素质方面在市内进入先进水平，在区名列前茅；
（3）使学校在省市教育界具有一定的知名度。
四、课题实施的方法原则
1、学生为主体的原则。学生在问题意识的培养中是无可争议的主体。问题意识的培养，应该成为这个教学模式方面的改革，使学生真正成为教学活动中的主体。
2、面向全体学生的原则。
第五篇：课题实施方案
一、研究目标
本子课题目标在于构建中学生积极的人际场，通过各种他助、互助、自助的活动，及通过教师群体积极氛围的引导、影响、感染，为学生营造良好的人际大氛围，让学生学会处理成长中的人际交往课题，使学生能自我构建和获得积极、和谐、向上的心理场，实现更完善的个体成长。
说明：美国心理学家沙利文认为：“人即人际的存在”。宽泛地说，人际场的研究实际也涉及课堂教学、校园文化、教育合力等方面的内容，这些都另外有专门的子课题研究，因此，本子课题主要是从生生之间、师生之间的人际交往角度来展开研究。
二、研究内容
培养学生积极的心理品质的关键是要打造一个和谐融洽相互尊重相互关爱的人际关系场，这个人际关系场包括师生关系、生生关系。我们要通过各种活动、交流沟通途径使我们学校的人际关系场变得和谐融洽。
积极的心理体验是积极心理教育的主要手段，积极心理品质的形成是一个心理体验的过程，是一个行为过程。积极心理教育要充分相信学生，尊重学生，以学生为主体，充分启发和调动学生的积极性，让他们积极主动地关注自己的心理发展，成为自己的主人。“要按照实践育人的要求，以体验教育为基本途径。使他们在自觉参与中，思想感情得到熏陶，精神生活得到充实，道德境界得到升华。” 因此，本子课题具体的研究内容为：
㈠优化教师心理，以教师的积极心理场促进学生积极心理场的构建，形成和谐互利的师生间人际关系。
㈡探索班主任工作的新理念新途径，研究班级氛围为对学生间人际关系的影响，及如何在班级建设中优化学生个体与群体间的人际场。
㈢研究中学生出现人际交往问题的原因，及如何从指导学生调整自己的认知结构和加强交往技巧的培养方面着手，给予学生及时的干预和辅导。
㈣研究同伴教育在学生自助互助式心理健康教育中的效果，如何通过学生心理社团在更广泛的学生群体中构建积极的人际成长氛围。
三、理论依据
㈠心理场
“心理场”的概念来源于德国心理学家库特・勒温的心理动力场理论，勒温认为“心理场”就是一个人的过去、现在的生活事件经验和未来的思想愿望所构成的一个总和，这个心理场受心理环境的影响，主要包括需要、意志、情绪等因素。
库特・勒温认为，对于人的心理场来说，团体是一个动力整体，“如果首先使个体所属的社会团体发生相应的.变化，然后通过团体来改变个体的行为，这样做的效果远比直接去改变一个个具体的个体更好。”通过改变团体来促进个体，即通过改变由学校、教师、家庭等因素构成的外部心理环境来促进学生健康发展是构建学生积极心理场的核心所在。
㈡积极心理场
“积极心理场”是指在以美国心理学家赛利格曼为代表的积极心理学思想指导下，结合库特・勒温的“心理场”理论，通过创设有利于人的发展潜能、求知欲、表现欲、独立意识、自我意识和外部心理环境，促进人的需要、意志、情绪等内在品质的全面积极发展。
㈢人际场
美国心理学家沙利文认为，人是人际的存在。人在本质上是离不开人际情境的，人只有在人际情境中才能生存，才能发展。他认为，人与其必要环境构成“人际场”，所以应该研究个体与必需的生存环境的关系，研究人际关系。
四、分工负责
本课题组成员由政教处领导、班主任、心理老师组成，在组长金桂萍主任的带领下，各组员积极学习相关理论，交流研讨心理体会，工作中的具体分工如下：
㈠政教处：同时抓学生、教师两头，整体统筹安排组织各项活动。着重抓好教师队伍建设。主要工作有：
1、德育队伍建设，提高德育工作实效性。
规范教师行为，深入师德形象塑造工作，进一步提高我校教师职业道德水平；开展“个十百爱生行动”，深化“三师”教育活动；坚持正面引导，大力宣传优秀教师的先进事迹，引导教师努力加强自身修养，树立良好的师表形象；积极实施“微笑每一天”品牌工程，建设温馨和谐幸福校园等。
2、创新激励机制，切实加强年级组长队伍建设。
开展竞争机制，年级组长通过竞聘上岗；规范例会制度，每周正常年级组正副组长例会，通过理论学习，领导培训，相互交流等形式切实提高年级组长的育人水平和管理水平；周工作汇报制度：每周五年级组长需将本周履行工作职责，完成学校教育教学任务情况如实记载好后交政教处，便于学校及及时掌握情况，调整策略，改进方法，提高工作实效性；考核制：正副组长分工明确，每月按完成情况考核与津贴挂钩。
3、形成多样多管齐下打造一支优秀的班主任团队
加强班主任岗位“专业化”培训：如专家领导作讲座；不定期开展优秀班主任事迹介绍；周例会制。正组长负责召集正班主任例会；副组长负责召集副班主任例会。
班主任师徒结对走向深入：落实考核细则，评选优秀师徒对子。
打造班主任小书架，开展读书活动：通过学习提高水平，在上学期基础上，继续开展班主任小书架活动，结合工作实践与读书心得，开展评比交流。引导班主任在工作中践行优秀班主任足迹，加快我校班主任队伍的成熟。
加强教育科研，提高班主任工作的科学性、艺术性：以“积极心理学”理论为指导，一方面邀请省内外专家来校作讲座，进一步深化对这一课题的认识；另一方面更要在以往实践的基础上进行反思、总结。
另外，继续开展星级班主任评比与奖励；继续实施“班主任幸福工程”；实施班主任名师建设工程；积极准备创造条件参与无锡市、阴江市教育系统评选首批班主任工作新秀，班主任工作能手评选。
学生方面主要是通过各项校园活动为学生创设和谐进取的学习生活环境，启动学生内驱力，引导他们做时代的强者、生活的强者、学习的强者。
㈡班主任：主要以本班级为实验班，研究班集体中良好人际氛围的创设，班集体中各种人际现象，个体学生的人际交往指导等。
㈢心理老师：个案研究与社团指导相结合，以学生心理社团建设中形式多样的培训为平台，培养具备心态积极、乐观向上、乐于助人等良好心理品质的中学生，营造学生与学生之间积极的心理场。
五、实施过程
㈠准备阶段（2015.3―2015.6）
组织课题组成员学习相关理论，并定期交流研究问题与心得。课题组骨干成员先行学习“积极心理”“心理场”的有关理论，采用文献法，检索整理文献资料，组织学校教职工学习理解相关知识。采用调查研究法，对学生作相关心理调查，作为研究实践的依据。
㈡实施阶段（2015.6―2019.1）
在课题研究过程中，采用行动研究法，通过制定计划，设计实验，开展活动等分阶段推进课题研究。2017年10月左右做好中期评估各项准备工作，接受评估验收。
1，政教处制定整体计划
⑴定期举行班主任培训，通过讲座、案例学习、优秀班主任经验介绍、外出拓展训练等形式，组织全体班主任学习积极心理理念。倡导广大教师尤其是班主任成为阳光教师。
⑵德育与心育结合，通过学生成长报告团、励志教育等活动在学生中树立榜样，营造积极向上的氛围。
2，各班主任研究本班情况，在班级建设与管理中融入积极心理学理念，做好典型个案教育的积累，帮助学生理解、认识、发展自我，培养良好品质，促进学生个性发展。各班主任至少上一堂主题班会公开课。
3，开展学生同伴教育，激发学生自我教育和教育他人的潜能，使学生真正成为学校心理健康教育中的主体以及生力军，构建学生与学生之间积极向上的心理场。
⑴成立学生 “阳光天使助人团”，并做好系统培训，使之具备一定助人技巧和能力，成为学生与老师、心理老师之间的桥梁。
⑵开展各种校园助人活动，如校园心理剧汇演、5.25我爱我――阳光天使特别行动、阳光天使现场谈心活动等，使阳光天使能够成为同伴身边真正的心理健康教育使者。
㈢总结、鉴定、结题阶段（2019.1―2019.6）
总结提炼课题实践与理论研究的全部成果，形成结题报告、工作报告，出版课题研究着作。
第六篇：研究课题实施方案
一、课题提出
1、“课程资源与作文教学有效链接的研究”的提出首先是源于《语文课程标准》。
《标准》指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告等等。自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。基于这一点，进行此课题研究有其可靠性和必要性。
2、新课标十分重视和强调了语文课程资源的开发和利用，即教师和学生要充分利用校内外的语文教育内容来源，组织语文实践活动，创设语文学习环境，引导学生观察，感悟和积累，培养和发展学生的语文素养。这是语文课程观念的更新和完善，也是现代语文教育发展和新世纪语文教学改革深化的必然。搞好语文课程资源的开发和利用，对于全面提高学生语文素养必将产生积极而深刻的影响。
3、从教学现状看，语文课程正在逐步趋向于综合性、生活化，但教学操作却流于表面及形式。进行比较研究，意在探索寻求落实“大语文”的渠道，通过“写作”构建起语文与其他学科、活动、生活的联系。
4、从教学对象来看，学生普遍对写作不感兴趣，写作内容单一，常常是“巧妇却难解无米之炊”。这种现象反映了当前作文教学过程的形式化、空洞性。我们进行课程资源与小学作文教学有效链接的研究，试图从多个角度来优化作文教学，赋作文教学以灵性。
二、研究意义
1、利用课程资源进行小学作文教学研究首先是语文新课程标准的要求，其次源于我们对陶行知生活教育理论的思考。生活处处有语文，处处都能学语文。作为语文老师，我们务必树立大语文教育观念，挖掘一切可开发和利用的语文课程资源，使我们的语文教学春风得意，勃勃生机无限。
2、这是小学作文教学现状的需要。从教学对象来看，学生虚假作文的现象还很严重，“造文”现象还较普遍，学生认识生活的水平与能力还较弱。这种现象反映了当前作文教学过程的形式化、空洞性，教学过程与学生生活脱节，缺少活生生的生活气息。我们进行课程资源与小学作文教学有效链接的研究，试图以习作为桥梁，沟通语文教学与其他学科知识、课外活动、社会生活的渠道，通过各种丰富多彩的语文实践活动，提高学生观察与思考、积累与表达的能力，丰富习作的内容、激发习作的兴趣，从多个角度来优化作文教学，赋作文教学以灵性。
三、研究问题
（一）主要问题
1、解读课程标准理念，把握工具性与人文性相统一这一基本特点。
2、拓宽语文学习的内容、形式，寻求语文文本与其他学习资源链接的方法方式，有效训练学生的观察与思考，积累与运用的能力。给学生提供更多自主学习，合作探究的机会，使学生在语文实践中全面提高语文综合素养。
3、以课堂教学为突破口，正确处理教与学之间的关系，落实研究方向。充分利用课程资源，进行小学作文教学的研究。
（二）重点难点
一是如何通过课题实验，使课程资源与作文教学达到有效链接；二是如何通过课题实验，改进教师教学行为，提升校本教研的深度。
四、研究方法
1、理论研究法：组织课题组成员深入、系统地解读各种教育理论，本课题在申报立项之前请教育教学专家做宏观的理论论证，在实施过程中就微观问题请专家做过程性指导，中期请专家做初步鉴定，再次做论证，根据专家意见调整研究活动。
2、行动研究法：对参与研究的教师和学生进行跟踪调查，动态掌握实验者的实际情况，将实验情况做动态分析掌握第一手资料，并与实验预设进行对比，不断重新审视、调整研究方向。
3、文献研究：收集国内外关于作文理论方面的文章、成果，了解研究的动向，做必要的分析、对比、借鉴和动态调整，保证课题研究的独特性、超前性。
4、案例研究法：收集典型的案例实录，进行研究分析并进行案例反思。
五、学术价值
1、组织富有实效的课题研讨活动，形成校本教研活动的良好氛围。
2、提升教师专业水平，形成学校办学特色发展的大优势。
六、预期效益
通过“课程资源与作文教学有效链接的研究”课题的开展，开放教材，拓宽学习渠道，创设综合开放的学习环境，增加实践活动机会，培养学生的认识能力和语言表达能力，使学生乐学、善学，激发学生的写作热情，增强写好作文的信心。让学生掌握一些写作基本知识和技巧，了解一些写作途径，丰富写作的题材，培养学生的观察力、想象力和思维能力，提高学生的文化素养。
