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第一篇：小学数学教学课案
一、课堂教学的现状与问题：
（一）教师方面：
1、对学情了解不够。在备课和教学中教师往往忽视学生的学情，以成人的眼光看待学生，用成人的标准要求学生，造成学生难学、畏学、厌学。
2、重教轻学。教师以灌输为主，学生以听为主。教师侧重考虑如何教，很少考虑学生如何学；不敢放手或组织指导学生自主学习、探究学习与合作学习。
3、重知识传授，轻情感态度的培养。受传统观念的影响，教师的教学只重知识的传授和能力的培养，而忽视情感态度的培养。
4、缺乏教学后的再思考，对教学中的得失没有及时总结，为日后教学制定有效措施。
（二）学生方面：
1、学习的依赖性强，不愿动脑。
2、畏难、厌学情绪突出，怕动脑，随意性强。
3、学习习惯差。不会预习、不会自学。
以上问题都是因为教师已经习惯了在教学过程中“以教师为中心”的传统教育模式，认为教师的任务就是怎样教、怎样把知识传授给学生。而新一轮的课程改革强调的是学生的发展，学生是学习的主人，教师应该是学生参与学习的组织者、引导者、营造者。鉴于以上问题我校的课堂教学改革是势在必行。
二、指导思想
全面贯彻党的教育方针，树立以学生发展为本的教育理念，立足我校实际，大力推进教育创新，构建课程新体系，深化我校基础教育课程改革，全面推进素质教育。
三、课改主题
创建“先学后教，当堂训练”真实有效的课堂
四、工作目标：
以改变教学方法、优化教学模式和提高课堂效益为重点，实现在新课改中学生全面发展、个性发展，可持续性发展及教师自身可持续发展，构建“先学后教，当堂训练”真实有效的课堂，促进学校教育教学工作再上新台阶。
五、成立课改小组：
组 长： （负责总体课改思路的制定，主持课改领导小组专题会议，负责全校课改工作的总协调。）
副组长：（协助校长制定学校课改思路，负责课改方案的具体制定和落实，协调全校课改工作）
课改成员：
语文组 组 长：
组 员：
数学组 组 长：
组 员：
资料收集整理：
六、具体措施
1、以点带面，逐步推进，全面展开。先在每个年级挑选部分教师实施改革方案，通过实践、摸索、反思、研讨形成我校特有的真实有效课堂教学模式，然后在全校推广。
2、培训学习，加强认识，提高教师素养。以校本培训为主，组织教师聆听专家报告和学校领导的讲座，帮助教师更新以人为本的教育观念。建立以课堂为主阵地，以校本教研培训为切入点，以提高教师业务素质为保障的课改方案，先学后教，以学定教，倡导教师的真实，鼓励学生的真实，追求过程的真实，力求实现“真实有效”的课堂。
3、努力实践，勤于反思。课改教师上完每一堂课后必须及时地撰写教学反思，及时地发现问题，总结经验，并能预测可能会产生的一些影响，然后，把这些问题进行归类、分析、讨论、寻求解决的策略，并做好详细的记载。
4、交流研讨，共同提高。以教研组为单位，开展教研组内的研讨，伙伴之间的交流学习等活动。每两周必须有一次集体学习或研讨有关课程改革的内容，并做好详细的学习笔记和活动记录，真正把课改落到实处。
5、充分发挥学习小组的作用。参加课改的班级要成立学习合作小组，制定好小组的管理及评价制度。积极培训小组长，培养组内成员分工与合作的团队精神和竞争意识。
6、课堂模式
A、语文课堂“5+6”教学模式
“5”指五个基本原则：即主体性原则，开放性原则，过程性原则，挑战性原则，真实性原则；
“6”指六个教学环节，即课前预习--激情导入--初步感知--合作探究--交流点拨--运用拓展。
B、数学课堂“问题教学”模式
即把数学知识的学习与真实问题情境联系起来，使学生为解决实际问题而学习,形成动静有致的课堂教学氛围，具体模式为：提出问题――探索问题――解决问题
七、时间安排
第一阶段：宣传动员阶段（2016年3月―2016年4月）。3月28日召开了全校教师动员大会，更新观念，明确目标，统一思想，提高认识，
第二阶段：学习研讨阶段（2016年4月―2016年6月）。
1、学校加强组织机构建设，制定实施方案，完善各项规章制度。
2、认真学习研读课程标准，掌握操作要领，领悟内涵；
3、通过网络学习先进学校的课改经验。
4、开展校本培训，加强理论学习，明确课改目标和任务。
5、加强不同学科基本操作模式的研讨，组织优秀教师根据基本模式的操作流程实施备课，设计导学案。
第三阶段：引领示范阶段 （2016年9月―2016年12月）
开展“先学后教，当堂训练”真实有效课堂教学模式的研讨课、示范课活动。把一批思想素质好、业务能力强、教学水平高、有发展潜力的优秀中青年教师选拔出来，作为学校的学科带头人，培养造就一批学科标兵，形成梯次发展的良好局面。让他们成为课堂教学的本土专家，并充分发挥好他们的专业引领作用，使全体教师初步掌握并能尝试运用“先学后教，当堂训练”真实有效的课堂模式，逐步构建起各学科的教学模式。
第四阶段：总结推广阶段（2016年12月―2017.4 ）
在全校推广新的课堂教学模式，在认真学习运用基本模式的同时，加强各种教学方法的研究，丰富真实有效课堂的内涵。同时要发挥学科带头人或课堂教学本土专家的作用，通过举办观摩课、研讨课、公开课等活动，推广他们的典型课例，使每位教师都能上出真实有效的课。
八、激励措施和后勤保障
1、学校的经费向新课改倾斜，优先保证课改经费的支出。
2、实行组长负责制，只要是有利于课改的，有利于教师素养提高，有利于学校长远发展的活动，各组要有计划、有条不紊的开展，学校从经费上给予大力支持。
第二篇：小学数学个性化作业设计研究
小学数学个性化作业设计研究
低年级数学教研组严晓峰
现代教学论认为，数学教学的主要特征，就是将教学过程变为引发学生练的过程，教学过程中不可或缺的重要环节之一是作业，每堂数学课教学任务是通过不同层次的练习来实现，作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，还是教师和家长评价学生数学学习的一种依据。但那种周而复始、形式单一的作业已变为学生的一种负担，怎样才能在不增加课时，不加重学生课业负担的情况下有效地提高课堂效率，我们把研究的目光投向了“作业设计” 。
新课程改革已经实施多年了，老师们都比较重视课堂教学，课堂上已形成“以生为本”的局面，然而在作业设计方面仍存在很多问题；作业形式单
一、陈旧，仍停留在以“练”为主的机械操作式的作业模式中；作业内容枯燥乏味，；
作业要求一刀切缺少个性化，不同层次的学生做着完全相同的作业，有的吃不饱，有的吃不了，因材施教的原则在作业的设计中没有充分体现；作业设计目的不明，针对性不强；那么如何在新理念的指导下，设计形式多样，内容现实有趣、又富有探索与思考的作业，从而提高数学练习设计有效性呢？
一、口头型作业
口头型作业即说说讲讲的作业，可以让家长当“学生”，孩子当“老师”。具体做法是让学生每天回家给家长说说数学，讲讲习题。
二、分层型作业
学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。要让“不同的人在数学上得到不同的发展”，必须因材施教，让不同层次的学生都有所发展。对基础较差的学生只留教材中的基本题；对基础较好的学生、学有余力的学生增加一些难度较大的题，如教材中的星号题、思考题、一题多解等，开发智力，培养创新精神。
三、游戏型作业
英国教育家米卓德·斯蒂文斯所说：“玩耍和娱乐是开发孩子智力的第一位有效方法。”为了让孩子体会到数学、生活的紧密联系和感受到学习的无穷乐趣，可根据实际把某些作业转变成“玩”，让孩子拥有愉悦的心情，从而更有效地主动参与到教学活动中。这也是培养学生实践能力、创新能力、创新思维习惯的一
种好办法。
四、实践型作业
新课标提倡人人学有用的数学，要求人人会用数学，让数学真正为我们的生活服务，进而体验数学的意义与价值。实践型作业打破传统的静态、单面模式，强调学生的尝试、亲历、实践。如学习了《人民币的简单计算》后，我让学生调查自己感兴趣的几种物品的价格，根据调查内容提出问题，并用所学知识解决问题。学生并未把这种社会实践性作业作为负担，而是以之为乐。
第三篇：篇五镇雄县盐源中心小学数学课程实施方案
镇雄县盐源中心小学数学学科课程
实 施 方 案
2013年12月20日
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目录
1、 小学数学学科发展现状分析 2、 小学数学学科发展目标
3、 单元（模块）教学目标（应知应会） （1）一年级数学学科（上册）单元教学目标 （2）二年级数学学科（上册）单元教学目标 （3）三年级数学学科（上册）单元教学目标 （4）四年级数学学科（上册）单元教学目标 （5）五年级数学学科（上册）单元教学目标 （6）六年级数学学科（上册）单元教学目标 4、 小学数学学科课堂教学模式的建立 5、 教材优化（学生作业系统设计） （1）一年级数学学科（上册）教材优化 （2）二年级数学学科（上册）教材优化 （3）三年级数学学科（上册）教材优化 （4）四年级数学学科（上册）教材优化 （5）五年级数学学科（上册）教材优化 （6）六年级数学学科（上册）教材优化 6、 备课、作业布置与批阅、课外辅导基本规范与要求
7、 学生评价标准 8、 教学评估指标体系
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曹阜三 3―5页 曹阜三 6―08页
曹阜三 9―10页 胡 娜 11―12页 刘应波 13―15页 李 敏 16―17页 陈绍金 18―19页 成凤英 22―21页 曹阜三 22―22页
曹阜三 23―53页 胡 娜 54―83页 刘应波 84―114页 李 敏 115―180页 陈绍金 181―207页成凤英 208―241页
曹阜三 242―245页曹阜三 246―250页曹阜三 251―252页
一、小学数学学科发展现状分析
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从参加镇雄县2012―2013学年抽测学科教学质量量化情况看我校小学数学学科的教学质量都比本校语文学科教学质量差。部分班级在全镇排名中间，只有少数在前面。
3、课堂教学
我校无固定教学模式，传统教学仍占据整个课堂教学，随意课堂居多，教师一讲到底的现象依旧存在，即教师讲得多，学生活动（练）的少。低效、随意、满堂灌的课堂随处可见，将每一位学生置于学习的主体地位实难得到体现，教师依旧是整个课堂的霸主，教师引导的作用难以发挥，忽视学生学习习惯和学习兴趣、学习能力培养，以及缺乏过程与方法、情感态度与价值观的引导。
4、生源
有一至六年级12个教学班721人，各年级均设两个教学班，最大班级学生有81人，最小班级学生48人，由于全乡没实现集中办学，不同年级中途都有学生从乡下各校相继进入或转出，每学年各年级学生的认知差异较大，生源基础参差不齐，受义务教育政策的影响，不管学生成绩如何都不允许留级，有的学生考10多分的也得升级，大部分学生的学科知识欠帐太多，逐渐形成部分学生厌学的现象，加之家长受打工潮的影响外出的居多，学生留守在家也多，学生接受正常的家庭教育纯粹太少，故对正常实施教学增加了难度。
5、教学设施设备
我校现有可用电子白板4个班级，无活动室，教师没有自制教具和学具的习惯，连教室都没有多余的，硬件设施缺乏，仅有的教学设施设备无法满足教学的需要。
（三）目标意识和规范
我校学科课堂教学目标意识不强且课堂教学行为不规范，教师解读课标、理解教材、阅读教师用书、分析学情的工作做得很不到位。由于课堂教学目标不明晰和具体，难以实现课堂教学的优化。在学校组织的公开课教学中，一般都存在以下现象：课堂教学目标不明确，教师的教学方法不得当，对教材的整合不到位、重难点不突出，以教为中心、忽略学生的学，分层教学体现不明显、学生个性很难得到张扬。
（四）管理机制
学校虽建立了《盐源镇中心小学教学常规管理规定》、《盐源镇中心小学教研制度》、《盐源镇中心小学听评课制度》、《盐源镇中心小学备课制度》等一系列管理规定，但无更加具体性、系统性、完善性的教育教学管理评价方案，对教育教学、教研工作的过程和结果进行考核、评比、奖励都还不全面，特别是对学科教学课堂教学的进一步规范措施不力，教研活动制度不够合理。
（五）作业系统
对学生的作业没有形成较为系统的优化设计，仅依靠教材和一本教辅资料里的作业布置给学生完成，没认真设置符合学生实际的达标作业（课堂作业）和巩固提高作业，就连纠错本、当堂训练本、课后作业本都没让学生明确使用，学生完成作业情况和反馈都无将具体措施和办法写入教案中，
（六）师生评价
评价方法单一。教师对学生评价主要以期末统一抽测为主，单元抽测为辅，学生对教师教学评价无标准，师生评价相当片面而不够深入，在学科课堂教学中，只存在简单形式上的教师对学生进行评价和生生互评，仅有教师对于学生回答问题后的简单评价，没有学生学习过程评价标准和形式。
