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以教师自评为核心 有效开展教师素质评价工作
教师素质的提高，有赖于促进教师素质提高的机制是否完善和健全，还有赖于教师本人的努力。有效开展教师的自我评价能增强教师自评意识，提高教师自评能力，从而推动教师的专业化发展。
2005年起，我们承担了“关于普通中小学教师素质评价工作的研究”课题，采用多途径、多主体方法，力求科学、客观、公正地评价教师。评价的主体形式有：领导评价、同行评价、学生评价、社会评价、教师自我评价等。通过实验，我们体会到：领导、同行、学生与社会评价是“他评”，是促进教师素质提高的外部机制，即利用外部的压力、外部的要求来刺激和规范教师的行为。教师自我评价则不同，它是教师通过认识自己，分析自我，从而达到自我提高的内在机制，也促进了教师专业自主发展。
一、教师自我评价对于促进教师素质提高的重要作用
一是有利于自我意识的形成。强调教师进行自评，是培养教师本身自我意识的最佳途径之一，有利于教师在评价学生时，同样注重学生的自我评价，从而最终有利于学生积极的自我意识的形成。
二是有利于激发创新精神。以培养学生的创新精神和实践能力为核心的素质教育已成为广大教育工作者的共识。要培养学生的创新精神，首先要具有创新精神的教师，没有自评能力的教师，是不会有创新精神的。因为创新精神在很大程度上来源于对自身和现实的反思，尤其是来源于对自我的不断否定。因此，自评在培养教师的创新精神过程中，有着极其重要的作用。
三是有利于更新教师观念。教师劳动和教师角色是复杂而多样的，尤其涉及到教师知识观、学生观、人才观等教育教学观念的评价，用他评的方法，难度是显而易见的，而自评作为一种教师自我认识、自我教育、自我提高的过程，对观念更新不失为一条有益的途径。四是有利于产生内驱力。现代心理学研究表明，内部动机比外部刺激具有更持续的作用。自评作为一种自我发展的动力机制，对于教师的发展来说，是教师专业提高的根本动力。正如哈里斯（B．M．Harris）和希尔（J．Hill）所指出的：“只有教师本人对自己的教学实践具有最广泛、最深刻的了解，并且通过内省和实际的教学经验，教师能够对自己的表现形式和行为作一个有效的评价”。
五是有利于促进教师素质提高。无论是领导评价还是同行评价，要对教师的行为产生作用，都需要经过教师自评机制，通过教师的认同、内化，才能起到促进教师素质提高的作用。教师的自评应该贯穿于教师专业成长过程始终，为此，我们要求教师在教育教学工作中做到：课课反思、月月反思、学期反思，在反思中成长，在自省中提高。惟其如此，我们将教师的自评看成是教师评价的核心。
二、推进教师自评工作的策略
培养教师自评能力的途径是多方面的，可以在提高教师专业素质的培训过程中，采用多种形式来提高教师进行自评的能力，但结合学校工作实际情况和学校开展教师评价的现实，在学校的教师评价中有效地开展教师的自评，不失为一条培养教师自评能力的有益途径。教师自评时，最常出现的问题往往是对自己的评价过高或者过低，针对教师自评时可能出现的问题，应采取以下一些策略：
1.帮助教师树立正确的自我评价观。
“人贵有自知之明”，自评的前提是自己有自我评价的要求，让教师懂得只有通过自评的内化，才能从根本上认识自己，从而做到发扬优点、克服不足。我们引用史蒂芬·柯维（StephenCovey）的自我评价观对教师进行启发引导：“你不可能在一夜之间成为一个行动正确的人，这是持续一辈子的自我更新过程。过去错误的行动态度是„不到破损不堪，绝不轻言修补。‟现在正确的行动态度则是：„如果没有任何破损，那是你检查不够周全的缘故。‟”
从而使教师端正自评观。同时，通过形式多样的师德教育及教学活动，促使教师认识随着社会的进步，人们对教师角色的期望也在不断提高。根据素质教育的要求，教师不仅能教书，而且还要育人，要以高尚的人格来塑造学生的人格。为了达到这种高要求，教师在进行自评时，应将自我的角色定位在“潜在的学习者”。为鼓励教师读书学习，学校为教师购买了许多教育教学理论书籍，并列出读书目录，丰富了教师的读书内容，充分调动了教师的学习热情和树立终身学习的意识。学校规定每人每年写4万字的读书笔记，每周写2篇有价值的教学后记，每学期读一本教育专著，写一篇高质量的读后感，若干篇教学随想。定期开展读书交流会，一起共享教育教学信息。每学期末，教师按照评价指标进行自评量化，之后小组互评，最后教师评价领导小组进行量化考核。
2.研制可操作的教师自评指标体系。
教师自评能力的提高，一方面有赖于教师自评观念的更新，另一方面也有赖于是否为教师自评做好了准备。学校教师自评指标体系是自评的依据，是教师客观评价自己的重要参考。一年来，我校在评价中根据教师工作性质设计了教师发展性评价表，使班主任和科任既有相同的评价内容、评价要素、目标要求和评价标准（如教师职业道德、教学工作、德育工作、学习情况，工作业绩等），又有细微的差异（如班级管理等）。在评价中我们充分发挥教师的主体作用，强化教师自评。鼓励教师对照评价要求和标准实事求是、客观公正地自我检查、自我分析、自我鉴定、自我调整，既看到自己的优势又看到了自己的不足，从而发自内心地折服并自愿采取有效的措施努力改正不足，努力提高自身素质和教育教学质量。如有一位英语教师在德育工作课外一栏中写到：“服从学校安排，以负责认真态度完成任务；参加学校双休日活动工作，认真负责被评为优秀任课教师；在英语教师演讲比赛中获二等奖”。在临时任务一栏中写到：“在运动会期间负责鼓号队认真负责、责任心强，受到领导表扬”……这些普通的语言体现了他们的工作业绩及获得成绩后的喜悦，这就是自我激励与表扬。这种评价达到了“ 他评 ” 所达不到的效果。
在制订教师自评指标体系时，对影响教学结果的有关因素进行评价可能比简单地评价教学的结果来得更为有效。因此，我们将自评的指标集中在影响教学效果的因素上，同时由于自评的主要目的在于改进工作，因此，一般说来这种指标有的不宜给权重，作出定量化处理。同时，在自评准则方面，除了指标体系还有“概括性问题”，体现培养教师创新精神的导向作用“概括性问题”作用更大，这正是需要我们进一步深入研究的重要课题。
3．注重教师的自评结果。
目前教师自评中，还存在着较为严重的形式主义，形成了一种似乎“为了他评而自评”的倾向，忽视了“他评”最终需“自评”的“内化”来达到评价目的的基本道理。有的学校为评价而评价，不重视评价结果的运用，这是我们的学校领导在进行教师评价时，必须加以注意的。注重教师的自评结果，并不是说将教师的自评结果完全同奖惩挂起钩来，而是当教师通过自评对自身的定位和发展方向有了充分的认识后，尤其发现工作中存在的问题后，作为管理者的学校应及时会同有关人员，积极帮助教师分析存在问题的原因，并对解决问题的方法、措施提出建设性的意见，切实有效地加以落实，使教师自评真正起到促进教师素质的提高，改进教师教育教学工作的目的。
加强对教师自评机制的研究，提高教师自评的意识和能力，能够有力地促进教师专业素质的提高，与此同时，教师自身评价能力的提高也会促进教师专业化的发展。因此，教师的专业化发展需要教师的自我评价，教师自我评价意识和能力又是教师专业化发展的重要条件。
