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第一篇：高中数学反思与总结
反思”的目的就是为了改造教学实践，在实践中体现价值。
提高高中数学课堂教学的有效性
高中数学课堂教学作为高中生和老师知识交流的重要平台，担负着重要的知识学习和传授的功能。在课堂上通过教师有计划、有目的、有组织的开展系统的教学活动，实现高中生的有秩序的知识学习，达成教师和高中生之间、高中生和高中生之间的交流互动以及共同发展。课堂教学的效果直接关系到教师教学的效果和高中生学习在的实际状态，如何有效的开展好课堂教学，促进高中生的有效学习，是高中阶段数学教学必须要克服的重要课题。这就需要教师要克服应试教育和旧的教育观念的影响和桎梏，摒弃“满堂灌”式的教学方法，更新教学观念，用新课程的教学理念指导教学工作，调动高中生的学习积极性，促进高中生的自主化探究。调整教学目标为知识学习和能力成长并重，发挥高中生的主观能动性，实现高中生的知识和能力的全面成长。
一、如何看待高中数学有效性教学
实现高中数学教学的有效性是新课程改革理念的重要一环，通过有效的改进教学方式方法，施加教学活动的影响，让每一个高中生获得更有效的学习效果。不仅仅只是着眼于高中生的知识学习，更重要的是要着眼于高中生的能力发展。在高中生知识成长和能力发展的同时，教师自身素质也要实现发展。具体表现在：高中生从学会转变为会学;高中生的思维能力、创新能力和解决问题的能力的到普遍提高;高中生的情感受到熏陶，实现积极的学习态度。通过有效的课堂学习使高中生学到有利于自己发展的知识、技能，获得影响今后发展的价值观念和学习方法。而对教师来说，通过有效的课堂教学，施展教师自身的教学魅力实现自我价值，更会享受到课堂教学和师生互动交流给教师和高中生带来的快乐和满足。
二、情境激趣，点燃高中生学习热情
我们知道兴趣是高中生学习的营养剂和原动力，只要高中生对高中数学的学习充满了兴趣，学习的效果就会得到大幅度的提升。正是基于这样的客观认识，新课程标准把情境激趣作为高中数学课堂教学的重要实施手段。那么，什么样的情境更能够引起高中生的学习兴趣呢?通过大量的教学实例的分析，我们发现与高中生的实际生活联系紧密的情境教学更能够引起高中生的注意，激起高中生学习的欲望。为此，我在开展高中数学教学的过程中，注重把高中生的生活实际中的实例引入到教学中来，创设出具有生活气息的教学情境，让这些情境吸引高中生的注意力，引导高中生进行自主探究。在教学的过程中，强调高中生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，形成数学的思维。通过高中生的学以致用，让高中生学会主动地运用数学知识分析和解决生活中的数学问题。从高中生已有的生活经验出发，设计高中生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给高中生，使高中生感受到数学来源于生活，又应用于生活。所以，在高中数学教学中，把高中生的生活实际中的经验和高中生需要学习的数学知识有机的结合到一起，创设出具有生活气息的生活情境，让高中生在这些生活情境中自主发现问题、思考问题，研究遇到的问题，尝试解决实际问题。在整个过程中左右情境教学效果的因素就是情境创设的有效性。结合高中生的生活实际实现这种情境创设的有效性，能够有效的调动高中生的学习兴趣，提高教学的实际效果。
三、合理优化高中数学课堂教学，提高课堂教学的实效性
课堂教学实施需要遵循一定的教学步骤和程序结构，在实施课堂教学的过程中这种课堂教学步骤和程序结构是否合理，是否达到了的优化效果直接影响着教师的教学和高中生的学习效果。所以，在高中数学教学中通过有效的优化课堂教学步骤、程序结构，实现教学过程的优化组合，为实现高中生的高效学习奠定基础。课堂教学的过程要注意教学目标与具体要求，更要重视高中生的认知过程，教师的教学环节必须要符合高中生的认知过程和认知规律。只有符合高中生的认知过程和认知规律的教学结构才是合理的教学结构。优化教学的架构就是要结合高中数学教学的目标以及高中生的认知规律合理的设置教学过程和教学结构已达到，更好地实现高中生高效学习的目的。同时，由于高中生的差异性，决定了课堂教学必须要具有层次性，既要关注优等生的学习过程更要关注大多数高中生的实际情况，兼顾学习有困难和学有余力的高中生，遵循高中生的认识规律和年龄特征，按照由低到高，由浅入深的原则实施教学。
四、锻炼高中生的思维实现课堂智慧的高效转化
开启高中生的智慧，实现高中生的智慧在课堂教学中的高效转化，需要的是教师的有效组织和引导更需要高中生的思维配合。所以，在教学中锻炼高中生的思维，促进高中生数学思维的成长，实现高中生的思维和智慧转化，是高中数学教师有效提高课堂教学效果的重要方面。为此，我们要做的是在兼顾高中生的知识学习的基础上锻炼高中生的思维，促进高中生的智慧成长。课堂教学中，要引导高中生对知识由理解到掌握，进而能灵活运用，变为能力，限度地发挥高中生的思维才智，以求得教学效果，这就要求在教学中充分发挥教学机智。数学教学机智主要有启发联想、构思多解、运用反例、及时调节、渗透数学思想与方法等。总之，高中数学课堂教学中，培养高中生的思维的方法有很多。经过多年的教学实施我们发现在高中数学教学中培养高中生的思维能力可以合理设置数学练习，训练高中生对同一条件的敏感性，促使高中生思维联想，培养高中生的创新性思维意识和能力。还可以加强一题多解、一题多变、一题多思等。另外加强数学和生活的联系设置开放性试题，培养高中生的发散思维。
高中数学情境创设对学生健康心理的促进作用
随着课程的逐步深入，可能导致学生对高中数学课程的难以理解和教师对高中数学课程的难以教学的问题出现。为了有更好的教学效果，我们用情境创设来提高我们的教学质量，让学生在情境中不知不觉地理解和记住某些知识，在情境中学习，在快乐中学习。
一、情境创设的对象和意义
我们针对教学中出现的一系列问题，比如说学生对于比较难的知识点听不懂;对长久以来的机械教学感到厌倦，不想听，这时我们需要对教学方法进行调整，给学生创造一个不一样的课堂，吸引学生的眼球，丰富多彩的情境不仅提高了学生的积极性，而且对于课堂的效率也有非常显著的提高。
二、情境创设的原则
情境创设的根本目的是对学生的自身发展具有良好的促进意义，我们不但注重情景的模拟，还要在情境创设中对学生的未来有影响，教会他们面对问题的分析方法，其中最重要的是指导学生对于世界观的认知，找出普遍的规律，积极思考，情境创设在无形中对于学生有深远的影响。在情境创设中，我们最基本的是要保证教学内容的准确性，保证与教材相一致，假如创设的教学的内容都有问题，那么无论如何创设情景都是一个失败的案例，只能为你带来麻烦，给学生带来负担。其次，教学是合理的教学，是在现有基础上的教学，是有侧重点的教学，情境创设出一个能被大家所理解的所看到的浅显的内容才是好的教学案例。我们在情境创设中忌讳华而不实的教学方法。最后，我们要根据学生现有的认知水平进行情境创设，过高过低的估计都不利于教学的进行。情境创设要量身定做，争取达到最完美的教学效果。另外，情境创设更要注重创新，与时俱进。作为国家未来栋梁的二十一世纪的学生，正在努力接受着新知识的滋养，我们不能把过去的例子一遍一遍的重复，创新的案例使教学事半功倍。与此同时，教师与学生的关系也正在微妙变化着，我们根据与学生之间的关系变更教学策略，引导学生对数学的正确思考方式，让学生真正爱上数学。
三、情境创设的方法
(一)抛实际问题，给学生对求解的渴望
在情境创设方法中，最基本的就是向学生抛问题，把我们常见的生活中的问题提出来，引起学生的共鸣，推进学生对问题求解的热情。我们知道，数学虽然是一门理学学科，但是也是来源于生活，都是从生活中抽出的模型，我们只需将数学模型回归到生活中，就可以达到意想不到的效果，这种方法简单易行，是多数教师教学的首选方法。例1：在我们学习“余弦定理”中，教师做课程导入便可这样：上节课我们学习了正弦定理，知道了通过两条边及两条边的对角的计算，便可得到三角形边长和角度的所有数据，那我们想想如果只知道两边和这两边所夹的角，能不能求出第三边呢?由此引出余弦定理，进而得出余弦定理的适用范围。这便是一个成功的案例，我们通过对问题的抛出引出了本节课讲授的知识点，避免了直接讲授余弦定理的使用条件造成和正弦定理相混的情况。不但使课堂更有效率，对于学生的记忆也很有帮助。
(二)实际性的计算，给学生验证定理
对于错综复杂的定理，教师自己当初学的时候都有困难，更不用说是小我们十几岁的学生了，那么此时，我们如果将这些定理实际地让学生算一算，最后再告诉他们规律，那么对于学生的印象就会深刻许多。例2：同样是学三角函数，教师可以在课程导入时从直角三角形出发，分别计算各边与对角正弦值的比值，接着算锐角三角形，钝角三角形，学生惊奇地发现比值都是一样的，这就代表这是个普遍适用的规律，我们最后在引入正弦定理，相信通过这种方法，学生会比较容易接受。我们通过让学生自己动手计算，不但让他们自己发现规律，而且验证了正弦定理的普适性，所以在教学中，应自己探索有效的方法，让学生真正喜欢上教师的授课。
(三)发散性的思维，让学生自主探究
我们在情境创设中，发散思维也是很常见的方法，这提高了学生自主探究的能力，对创新性有很大的帮助。例3：我们在学习“数列”的时候，学习了等差数列。在学习等差数列中，最重要的就是通项公式，我们在教学中，先拿出几个等差数列的例子，让学生自主讨论他们的通项公式，共同检验公式正确与否，而后，教师给出写等差数列的方法，回头再次与学生给出的相比较，最后在反复探究中，得到写通项公式最快速的方式。这旨在引导学生的发散性思维，在数学中，发散性思维极其重要，毕竟数学不仅仅是一门死记硬背的科目，我们在情境创设中，多多少少给他们一些开发，对于他们以后的学习具有很重要的意义。
(四)用自身的体验，给学生难忘的经历
当讲述的内容不容易理解时，教师可以选择将它娱乐化。这样学生会在游戏中不知不觉体会到知识的价值。例4：当我们学习“排列组合”的时候，教师就可以进行课堂互动，让学生上前边来，演示各种排法，比如说红绿灯有多少种排列方式的问题，学生通过自己的体验回答是6种，那么我们就可以进一步引导，与321结果相同，这时我们便可以引导出求排列问题的方法。新课标下的数学课程，最重要的就是让学生有探索能力，有独自思考的能力，这些都是一个学生在人生中需要逐渐培养起来的意识，我想我们从现在开始加以引导，通过情境创设让他们多在这方面思考思考，争取为培养出一个全方面发展的人才做出贡献。
作者:郭瑞单位:甘肃省庄浪县第一中学
提高高中数学课堂教学质量
一、明确每一堂课的教学目标
教学目标是教学所要达到的具体标准，教学目标的明确与否直接关系到整堂课教学的成败。因此，教师首先要有目标意识，结合教学大纲，认真研究高中数学这门课程的学科特点，洞悉章节之间的内在联系，明确该课程总的教学任务和目标，在备课之初就要设定好每一节课要达到的分目标，将每一节课的局部跟整体联系起来，让学生有融会贯通、豁然开朗之感。一般来说，分目标的确定不应只是停留在要学生掌握多少概念定理、基础知识上，更为关键的是要锻炼学生的数学思维，增强他们将数学知识应用到生活实践的能力。相对于传统的以知识传授为目标，新的目标的确定势必需要教师付出更多的努力。我们必须加强业务学习，提高自身的综合素质，才有可能做好一个合格的高中数学教师，才能谈及教学质量提升的问题。
二、进行科学合理的教学设计
在明确了每一节课的教学目标之后，就要着手进行具体的教学设计。教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划，一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程，是教育技术的组成部分。它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。它以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。因此，我们可以看到，教学设计的好坏对于教学目标的达成与否起着至关重要的作用，要想做出科学合理、有条不紊的教学设计，我们需要虚心学习同行的宝贵经验，反复修正原有的教学设计，以高标准严格要求自己，力求达到日臻完善的程度。
三、激发学生的学习热情，生动开展课堂教学
学生是学习的主人，要为自己的学习负责任，教师要做好陪伴和引导的角色。高中数学课程难度不断加大，学生的基础知识掌握稍有脱节，就有可能学得吃力，导致兴趣下降，动力不足。因此，教师在教学中要注意观察学生的反应，通过提问等方式，及时收集学生的反馈，对教学内容灵活做出适当调整。课堂上准备的习题也要难易适度，使学生能够循序渐进地完成教学目标，体验到学会的成就感，建立对本门课程的自信心。高中数学教师也要注意教学语言的锤炼，力求精确生动，可以穿插一些相关的生活趣事，生动活泼地将数学知识与生活的联系呈现在学生的面前。
四、创设愉悦宽松的教学氛围
学生是学习的主人，首先是学习需要、学习情感的主人，然后才是掌握知识的主人。长期以来，造成教学被动局面的一个重要原因就是教师忽视或没有重视去营造一种和谐愉悦的课堂教学氛围和培养学生良好的学习兴趣。传统的教学重理智控制，轻情感沟通，忽视情感因素的教育价值。而现代教学则是把师生情感的和谐与融洽作为其执意追求的一种心理环境，着力从理性与情感统一的高度来驾御和实施教学活动。心理学研究表明，适度的压力最有助于个体各方面能力的发挥，高中数学的学习也不例外。课堂任务繁重，压力过大，不仅会降低学生学习的热情，而且会大大降低学习效果。因此，教师要注意营造愉悦宽松的教学氛围。精心设计教学环节，以幽默智慧的教学语言让学生轻松掌握每一节课的精髓，做到对知识点的举一反三，做到将知识与生活实际相联。
五、建立亲切舒适的师生关系
师生关系是指教师和学生在教育、教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。师生关系既受教育活动规律的制约，又是一定历史阶段社会关系的反映。良好的师生关系是提高学校教育质量的保证，也是社会精神文明的重要方面。新型师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。师生关系是教育活动过程中最基本、最重要的关系。教师应时刻提醒自己身为学生的榜样，无论是在工作还是生活中都要以《中小学教师职业道德规范》要求自己，发自内心地热爱祖国，遵纪守法，爱岗敬业，平等尊重每一位学生，不以分数作为评价学生的标准，坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则，崇尚科学精神，树立终身学习理念，潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平，努力做受学生爱戴的教师。因此，高中数学课堂教学质量的提高是一项说难也不难的任务，说它难是因为无论是钻研教学目标和内容、进行科学创新的教学设计，还是做好生动主动的课堂教学、营造愉悦宽松的教学氛围和建立和谐的师生关系，每一环都需要教师付出艰辛的努力和高尚无私的爱，实属不易。说它不难，是因为这些工作的确就是每一位教师每天都在默默做着的，只要我们忠于职守，踏实奉献，就能收获课堂教学质量的不断提高，收获桃李满天下的累累硕果。
第二篇：高中数学教学反思
吾日三省吾身”是我国古代的教育家对反思问题的最简洁表达。我从事高中数学教学已有一段时间，在教学中，经历了茫然与彷徨，体验了无所适从到慢慢摸索的课堂教学，其间不乏出现各种思维的碰撞，而正是这些体验、碰撞不断的引起我对高中数学教学的反思，更加坚定了课改的信念。
一、关注初高中衔接问题
初教高一时，深感高中教材跨度大，知识难度、广度、深度的要求大幅提高，这种巨大的差异，使刚从初中升到高中的学生一下子无从适应，又没有为此做好充分的准备，仍然按照初中的思维模式和学习方法来学习高中数学知识，不能适应高中的数学教学，于是在学习潜力有差异的状况下而出现了成绩分化，学习情绪急降。作为教师应个性关注此时的衔接，要充分了解学生在初中阶段学了哪些资料？要求到什么程度？哪些资料在高中阶段还要继续学习等等，注意初高中数学学习方式的衔接，重视培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质，适应性潜力，重视知识构成过程的教学，激发学生主动的学习动机，加强学法指导，引导学生归纳、总结，提高学生的自学潜力，培养善于思考、勇于钻研的意识。
二、教学观念上反思
课改，首先更新教学观念，打破陈旧的教学理念，苏霍姆林斯基说过:“懂得还不等于己知，理解还不等于知识，为了取得更牢固的知识，还务必思考。”新课改强调学生的全面发展，师生互动，培养学生终身学习的潜力，学生在老师引导下，主动用心地参与学习，获取知识，发展思维潜力，让学生经过猜疑、尝试、探索、失败，进而体会成功的喜悦，到达真正的学！所以，此刻教师主角的定位需是在动态的教学过程中，基于对学生的观察，“适时”地点拨思维受阻迷茫的学生，“适度”地根据不同心理特点及不同认知水平的学生设计不同层次的思考问题，“适法”地针对不同类型知识选取引导的方法和技巧。
三、教学中反思
在成功的教学过程中，师生应构成一个“学习共同体”，一齐参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。有位教育家曾说:“教师讲了什么并非不重要，但更重要千万倍的是学生想了些什么，学生的思路就应在学生自己的头脑中产生，教师的作用在于“系统地给学生发现事物的机会”。教学中教师要根据学生反馈的信息，反思“出现这样的问题，如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施，需要在哪方面进行补充”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行，这种反思能使教学高质高效地进行。
教师务必围绕教学目的进行教学设计，根据学生已有的知识水平精心设计，启发学生用心有效的思维，从而持续课堂张力。设法由学生自己提出问题，然后再将学生的思考引向深入。学生只有经过思考，教学资料才能真正进入他们的头脑，否则容易造成学生对老师的依靠，不利于培养学生独立思考的潜力和新方法的构成。有时我们在上课、评卷、答疑解难时，自以为讲清楚了，学生受到了必须的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。
四、对学生学习方法的反思
就上面讲到的初高中数学存在巨大差异，高中无论是知识的深度、难度和广度，还是潜力的要求，都有一次大飞跃。学生有会学的，有不会学的，会学习的学生因学习得法而成绩好，成绩好又能够激发兴趣，增强信心，更加想学，成绩越拔尖，潜力越提高，构成了良性循环。不会学习的学生开始学习不得法而成绩不好，如能及时总结教训，改变学法，变不会学习为会学习，经过一番努力能赶上去；如不思改善，不作努力，成绩就会越来越差，成绩一差会对学习丧失兴趣，不想学习，越不想学成绩越降，思想上产生一种厌恶，害怕，对自我怀疑，对学习完全失去了信心，甚至拒绝学习。由此可见，会不会学习，也就是学习方法是否科学，是学生能否学好数学的极其重要的因素。当前高中生数学学习方法还处在比较被动的状态，存在问题较多，主要表此刻:
1、学习懒散，不肯动脑；
2、不订计划；
3、忽视预习，坐等上课，寄期望老师讲解整个解题过程，依靠性较强，缺乏学习的用心性和主动性；
4、不会听课；
5、死记硬背，机械模仿，教师讲的听得懂，例题看得懂，就是书上的作业做不会；
6、不懂不问，一知半解；
7、不重基础知识，基本方法，基本技能，而对那些偏、难、怪题感兴趣，好高骛远，影响基础学习；
8、不重总结，轻视复习。
上面所谈到的学生问题表现尤为突出，因此教师需多花时间了解学生具体状况、学习状态，对学生数学学习方法进行指导，力求做到转变思想与传授方法结合，课上与课下结合，学法与教法结合，统一指导与个别指导结合，促进学生掌握正确的学习方法。只有凭借着良好的学习方法，才能到达“事半功倍”的学习效果。
五、对小组合作学习的反思
现“小组合作学习”已经成为新课标理念下的一项重要教学组织形式，但在实践中，我们发现小组合作学习方式的实施存在着误区:
(1)小组合作活动流于形式，缺乏实质的合作。
(2)合作人员搭配不合理，职责扩散。
(3)学生社交技能欠缺，之间缺乏沟通和深层次的交流，合作效率低下。
(4)教师课前对合作学习的目的、时机及过程没有认真设计。
(5)合作时间给予不足。
(6)表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。
(7)评价体系没有跟上，三重三轻突出，小组合作名存实亡。合作学习结果变为:重个体评价轻小组评价；重学习成果评价轻合作意识、合作方法、合作技能评价；重课堂随机评价轻定期评价等。
六、对习题、试卷评讲的反思
习题、试卷评讲不能停留于指出不足、改正错误及讲解方法，而应当着眼于数学潜力的培养。要结合示例挖掘、归纳其中的思想方法，抓“通病”与典型错误，抓“通法”与典型思路，加深学生对思想方法的认识，使其领悟思想方法实质，不断提高解题潜力和纠错、防错潜力。
总之，我们在数学教学中需要反思的地方很多，没有反思，专业潜力不可能有实质性的提高，教师要在数学教学过程中充分理解新课程的要求，不断地更新观念、不断探索，提高自身的学识和身心修养，掌握新的专业要求和技能，在教学过程中只有勤分析，善反思，不断总结，才能适应新课程改革的需要，教育教学理念和教学潜力才能与时俱进，全面开展素质教育。
第三篇：高中生自我评价能力测试题及答案
下面是由出国留学网提供的关于高中生自我评价的文章，欢迎阅读
1、基于下面的学习项目描述，您认为老师应该选择教授和评价哪些21世纪技能?
同学沉浸于中世纪时代，每个同学选择一个人物角色，例如国王或王后，并通过口头报告的形式来研究和扮演这个角色，包括了解这个角色在当时生活中的各个方面，此外，这个项目还包括设计和建造一个梦想城堡，并为国王准备一场盛宴。
A、信息素养
B、创造力
C、自主学习
D、解决问题
答案：AB
【注】通过角色扮演、口头陈述、建行梦想城堡和准备宴会，这个学习项目将为同学提供很多显示创造力的机会。同学还将通过调研中世纪的一个国王或王后来锻炼信息素养技能。
2、在一节数学课上，同学正在为设计操场进行以下活动，可以用哪些活动来作评价?
A、为操场设施拍摄照片作为收集的数据。
B、与老师会面说明他们如何选择特定图片上传到网上。
C、在社区成员中做问卷调查。
D、完成操场设计，填写项目计划书。
答案：BD
【注】老师可以通过师生讨论会来了解同学的思考过程，同学可以通过项目计划书来监督自己的工作。图片拍摄和问卷调查在此则不用作评价目标。
3、下面哪些是有关形成性评价的描述?
A、形成性评价的目标是评定分数
B、形成性评价是持续进行的评价
C、形成性评价贯穿于整个课堂活动中
D、形成性评价由老师和同学共同完成
答案：BCD
【注】形成性评价贯穿于整个课堂活动中，并由老师和同学共同完成，可以给同学和老师提供反馈，而不仅用于评定分数。
4、下面哪些是关于终结性评价的正确描述?
A、可以包括小测验和考试，也可以是关于技能或过程的展示
B、发生在一个学习项目或单元的中间
C、贯穿于整个项目，用于改善学习和改进教学
D、测试对一项技能的掌握情况
答案：AD
【注】终结性评价在学习结束阶段使用。
5、21世纪评价实践显示：
A、提高认知水平
B、帮助学习成绩不好的同学提高成绩
C、提高学习效果
D、上述全部
答案：D
【注】21世纪评价活动能够提高认知水平，帮助成绩不好的同学提高成绩，让同学更好地控制自己的学习从而提高学习效果。
6、安娜想让同学更仔细地思考他们是如何学习的。现在，同学们已经使用自评了他们的思考过程。(安娜对同学日记所做的说明：这个星期，你们用检查表来帮助自己思考了如何学习。在你们今天写日记的时候，希望思考一下：在这个学习项目中我使用了什么策略并且解决了什么问题?下个星期我可能用到什么策略?)她的评价目标是什么?
A、检查理解程度和鼓励元认知
B、分析同学的需求
C、鼓励自主学习与合作学习
D、监控学习过程
E、展示理解状况
答案：A
【注】这个日记评价鼓励同学的元认知，让他们思考怎样学习，识别他们的学习过程，并且思考如何实践21世纪技能。
7、下面哪些属于评价目标?
A、监控学习过程
B、分析同学需求
C、鼓励自主学习与合作学习
D、展示理解状况
E、检查理解状况和鼓励元认知
答案：ABCDE
8、评价包括多种多样的方法，能准确描述21世纪课堂评价的有：
A、每一种评价目标都可以由多种评价方法来实现
B、一般而言，在一个单元或项目中，所有的评价目标都应该满足
C、评价可以从常规的课堂活动和教学中分享开来
D、老师评价是课堂上最重要和最有用的评价方式
答案：AB
【注】21世纪课堂的评价方法应该与教学相结合。在一个学习单元中，评价应该贯穿始终，一般而言，五种评价目标都应该得到满足，并且，可以通过多种评价方法来实现评价目标，对于同学学习来说，同学自评和互评与老师评价同等重要。
9、量规是一个有用且灵活的评价工具，有关评价量规的陈述正确的是
A、量规可以用于指导教学
B、量规修改后可以用做评分指南
C、同学和老师都能使用量规来评价学习项目和技能
D、量规可以在一个学习单元或项目的过程中或结束时使用
E、量规不能用于评价21世纪技能
答案：ABCD
【注】在学习项目或单元的各个阶段，老师和同学都可以使用量规来评价教学、内容认知和21世纪技能
10、量规是一个有用且灵活的评价工具。以下哪个选项不属于评价量规的正确描述?
A、同学和老师都能使用量规来评价学习项目和技能。
B、量规可以在一个学习单元或项目的过程中或结束时使用
C、量规修改后可以用做评分指南
D、量规不能用于评价21世纪技能
E、量规可以用于指导教学
答案：D
11、在“神话”单元学习过程中，鲍伯希望通过观察评价来收集有关同学的创造力和信息素养的信息，鲍伯可以进行观察和收集所需信息的各项活动有：
A、网络调研
B、在日记里反思
C、以小组为单位设计维客
D、观看有关古罗马和古希腊的视频
E、小组头脑风暴
F、与小组成员共享研究信息
答案：ACEF
【注】鲍伯能观察到同学在积极地进行小组活动，在因特网上展开调研。
12、在“神话”单元开始的时候，同学分小组做头脑风暴，讨论他们对神话这一主题的已有的认识和进一步的学习需求。同学通过头脑风暴来设定各自的学习目标并记录在学习日记中。在学习情境中所涉及到的评价活动，以下哪个描述是错误的?
A、评价目标是确定已有的知识
B、老师来评价
C、通过设立将来的学习目标来使用评价信息
D、通过小组讨论来完成评价
答案：B
13、自我评价和同伴互评都是21世纪课堂的重要活动，描述正确的是
A、同学只能在学习项目结束阶段通过反馈最终作品或展示来评价他们的同伴。
B、同学可以通过“示范”和“提示”发展必要的元认知技能来评价自己的思维过程
C、同学可以用各种各样的评价工具来评价同伴和自己
D、老师必须始终给同学提供详细的项目计划，以确保所有必需的工作都能按时完成
答案：BC
【注】同学可以通过示范和提示发展必要的元认知，同学也能在贯穿学习项目始终的同伴互评中获益，通过在发展项目计划中承担更多责任以及不断地提出和接受反馈获得提高。
14、在21世纪课堂中，人人都应参与评价，对同学自我评价和同伴互评的正确描述的是
A、同学可以评价同伴对技术和内容的掌握程度，但不应评价彼此21世纪技能
B、21世纪课堂的核心目标之一是培养同学自我评价的技能
C、最需要同学进行自我评价的时间是在一个学习项目或单元结束的时候
D、量规和检查表帮助同学自我评价他们的进展
E、同学们通常没有足够的知识与能力对他们的同伴进行合适的评价
答案：BD
【注】在一个学习项目的各个阶段都对内容理解和21世纪技能进行自我评价和同伴互评是非常关键的。
15、在21世纪课堂中，评价贯穿于整个学习项目或单元。同学和老师使用多种多样的方法来评价同学的知识和技能。请问以下哪些是不属于改进课堂评价的方法?
A、其他一些反馈方法还包括讨论会、笔记、反馈及日记等，反馈工具还包括量规和检查表等。
B、应把评价融入日常教学之去，这样可以更好地满足同学需求、鼓励自主学习和合作学习、监测学习进展、监督和展示同学的理解状况。
C、在学习活动结束时进行的评价可以用来评定等级。
D、鼓励同学使用多种方法和工具来评价自己和同伴，这样可以培养同学的参与意识和自我意识。
答案：C
16、元认知意识是自我评价的重要技能，它对提高21世纪技能很重要，可以发展元认知的问题：
A、在这些方法中，哪些能帮你提高创意?
B、你用什么方法来解决这个问题?
C、多边形有哪些特征?
D、你怎样做才能在小组中发挥更大作用?
E、你知道正确答案吗?
F、你怎么看待你正在学习的主题?
答案：ABD
【注】提出问题要求同学分析自己的思路和学习过程，探索新的更多方法来促进元认知和提高学习效果。
17、元认知意识是自我评价的重要技能，它对提高21世纪技能很重要，选出不属于可以发展元认知的问题的选项。
A、您用什么方法来解决这个问题?
B、在这些方法中，哪些能帮您提高创意?
C、您知道正确答案吗?
D、您怎样才能在小组中发挥更大作用?
答案：C
18、良好的个案记录是用清晰的语言记录具体的行为，描述正确的是
A、詹姆斯用自己的语言将网站信息记录下来，并记下了信息来源
B、亚历克西斯不喜欢学习神话并感到很无聊
C、克里斯没有认真阅读就把网站上的信息拷贝和粘贴到自己的文档中
D、特里不会在因特网上搜索信息
答案：AC
【注】关于詹姆斯和克里斯的记录描述的是具体的行为，但对亚历克西斯和特里的记录则是推论，这些推论可能没有其他评价数据来支持。
19、班级讨论会是收集个体同学学习状况的有效方法，方便老师进行个性化辅导和反馈，有关班级讨论会的正确说明是
A、一个有效的讨论需要花费大量的时间，所以需要周密计划
B、好的讨论问题可以激发同学思考和为他们的学习制定计划
C、同学可以有效地主导班级讨论会
D、讨论会是辅导个体同学的理解场合，老师可以为同学完成学习项目提供具体的指导和建议
E、在讨论中老师最重要的任务就是提问与倾听
答案：BCE
【注】有效的讨论可以很短，只讨论重点内容，老师或同学均可引导讨论，但老师在两种情况下的主要职责都是倾听，并鼓励同学反思自己的学习和制定自己的学习策略。
20、很多工具都能用来评价同学的学习，例如量规、检查表、表格和提示语。下列哪些描述适用于作品量规?
A、在项目进行中，同学使用量规来自我评价他们的项目进程
B、老师使用量规来为学习项目设定期望
C、老师使用量规给项目的最终作品评定等级
D、同学使用量规进行同伴互评，并给出建设性的反馈意见
答案：ABCD
【注】老师和同学可以在学习项目各个阶段使用量规做评价
21、下面哪些目标能够帮助评价重要的学习目标(目标应与标准紧密联系，可以量化、并整合了21世纪技能)
A、对比历史上的国际人权斗争状况和当代问题
B、定义对流，并解释它的原理
C、评估最新设计的简单机器的机械原理
D、利用桌面出版技能来描绘信息
E、研究一个统计趋势，讨论它对未来可能产生的影响
F、根据文本预测童话故事的未来
G、理解公共关系在我们社会中的作用
H、学会绘制基本的科学图例
答案：ACEF
【注】这些目标是可量化的，包含了具体的内容和21世纪技能，例如：利用桌面出版技能很难量化。
22、下面有五个同伴反馈时的评语，选出有效的评语：
A、按照量规的要求，您需要搜索和使用大量可靠的信息来源，不能单独依赖维基百科。
B、这非常好。
C、这些数据看似违背了您刚才所说的内容。您可能要重新检查一下您的资料来源。
D、当我检查约翰和蒂姆的项目时，他们在演示文稿的每一页都用了动画效果。在其中的一页幻灯片上，桥梁的各个部分是逐渐建起来的。我希望您的演示中也加入一些新颖的表现手法。
E、您选择的图形很有用。它们的确让您之前解释过的概念明确易懂。
答案：ACE
【注】同伴互评应该反映评价工具的内容，使用具体性和描述性的语言，并且指出优点和不足
23、下面有五个同伴反馈时的评语，下列选项中不属于有效的评语的是哪两项。(双项选择题)
A、您选择的图形很有用。他们的确让您之前解释过的概念明确易懂。
B、这非常好。
C、按照量规的要求，您需要搜索和使用大量可靠的信息来源。不能单独依赖维基百科。
D、这些数据看似违背了您刚才所说的内容。您可能要重新检查一下您的资料来源。
E、当我检查约翰和蒂姆的项目时，他们在演示文稿的每一页都用了动画效果。在其中的一页幻灯片上，桥梁的各个部分是逐渐建起来的。我希望您的演示中也加入一些新颖的表现手法。
答案：BE
24、在一个学习单元或项目开发评价时，需要明确许多因素，选出评价开发中的关键因素：
A、用各种评价方法以满足不同的目标
B、将评价贯穿在整个学习周期中
C、让同学参与评价过程
D、评价学习单元中的核心目标
E、评价21世纪技能
F、为同学的成功设计活动
答案：ABCDE
【注】应该在项目活动和任务开始之前做好评价计划
25、在为一个学习单元或项目开发评价时，应当首先考虑哪些因素?
A、您需要创建或修改哪些评价
B、您的课程标准和学习目标
C、如何评价最终作品或展示
D、应该评价哪些活动
答案：B
【注】设计评价的第一步是确保评价服务于正确的学习目标
26、哪些持续进行的例行评价可以贯穿在全部学习单元中使用，并为形成性评价提供支持?
A、同伴互评
B、目标设定
C、自我评价
D、同学主导的讨论会
E、日记反思
F、测验
答案：ABCDE
【注】反思性活动、设定目标、展示作品、同伴互评和自我评价可以帮助巩固学习内容并提高评价技能。测验则常用于终结性评价。
27、哪些持续进行的例行评价不可以贯穿在全部学习单元中使用，不能为形成性评价提供支持?
A、自我评价
B、同伴互评
C、同学主导的讨论会
D、目标设定
E、测验
F、日记反思
答案：E
28、哪些资源可以支持同学的档案记录和实现自主学习目标?
A、讨论会
B、目标设定表
C、项目计划
D、档案
E、博客
答案：BCD
【注】项目计划、目标设定表和档案等支持工具可以帮助同学保持有效的学习状态，并集中注意力关注预设的学习目标。讨论会和博客可以帮助同学思考而不是具体实施对学习档案的记录和管理。
29、哪些资源不可以支持同学的档案记录和实现自主学习目标?(双项选择题)
A、博客
B、档案
C、项目计划
D、目标设定表
E、讨论会
答案：AE
30、在决定给小组评分的时间和方式时，应考虑的重要因素是什么?
A、分值：根据项目难度和时间长短给项目设定总分值
B、个体：如何通过评分来反映个人的努力程度
C、公平：不同小组成员的贡献程度各不相同
D、冲突：可能会在小组成员之间造成的利益冲突
E、动机：评分政策可以影响同学在小组活动中的积极性
F、合作：难以区分个体努力与合作努力
答案：BCDEF
【注】在给小组作品评分时，公平、动机、尊重个人努力并尽量减少冲突都是重要考虑的因素，但是，一个项目的总体分值并不决定于所选评分方法的类型
31、在决定给小组评分的时间和方式时，不属于应考虑的重要因素的选项是什么?
A、个体：如何通过评分来反映个人的努力程度
B、公平：不同小组成员的贡献程度各不相同
C、合作：难以区分个体努力与合作努力
D、冲突：可能会在小组成员之间造成的利益冲突
E、分值：根据项目难度和时间长短给项目设定总体分值
F、动机：评分政策可以影响同学在小组活动中的积极性
答案：E
32、哪些是收集评价数据时的重要行动?
A、收集足够的个案记录来证明同学通过成长达到了特定目标，但不用过多地收集数据
B、为所有个案记录标注日期
C、专注于那些能够反映预设学习目标的行为和证据
D、尽可能多地收集个案信息，为学习达标情况提供清晰有力的证据
答案：ABC
【注】您应该为所有的记录标注日期，关注那些能够证明同学是否达标的证据，并且收集足够的证据来满足评价需要。
33、哪个不是收集评价数据时的重要行动?
A、为所有个案记录标注日期
B、尽可能多地收集个案信息，为学习达标情况提供清晰有力的证据。
C、收集足够的个案记录来证明同学通过成长达到了特定目标，但不用过多地收集证据
D、专注于那些能够反映预设学习目标的行为和证据
答案：B
34、自我评价和同伴互评都是21世纪课堂的重要活动。正确描述的是
A、老师必须始终给同学提供详细的项目计划，以确保所有必需的工作都能按时完成
B、同学可以用各种各样的评价工具来评价他们的同伴和自己
C、同学可以通过“示范”和“提示”发展必要的元认识技能来评价自己的思维过程
D、同学只能在学习项目结束阶段通过反馈最终作品或展示来评价他们的同伴
答案：BC
35、考虑使用哪些策略和规则来支持您课程中的自我评价?
A、要求持续写自我反思性的学习日记
B、重要关注项目的最后评分
C、组织以同学为主导的、有关项目进程的师生讨论会
D、在项目开始时给出项目说明，并在项目最后给出评分用的项目量规
E、在自评与互评之间，让同学有计划地改进他们的项目
F、通过小测试让同学了解如何使用自评量规
G、提供有关自评策略的小型培训
H、在项目开始的时候让同学学习和练习使用评价工具
答案：ACEGH
【注】为了帮助同学适应他们在评价中的新角色，老师可以：在项目过程中持续进行评价，提供小型评价培训课，并且让同学参与评价的各个方面。
36、以下各项策略和规则，哪项不适用于支持您课堂中的自我评价?
A、在项目开始的时候让同学学习和练习使用评价工具。
B、要求持续写自我反思性的学习日记
C、通过小测试让同学了解如何使用自评量规
D、提供有关自评策略的小型培训
E、在自评和互评之间，让同学有计划地改进他们的项目
F、组织以同学为主导的、有关项目进程的师生讨论会。
答案：C
37、选择哪些场景包含了正确又合理的评价解读?
A、莎拉在日记中讨论她的桥梁设计和这项设计所能解决的问题。她的设计图画得很准确。她也级另外一个小组提供了有益的反馈，她的小测验得分是93分。解读：莎拉显然已经彀了学习目标。
B、在鲍伯的同学中，至少有一半同学没能正确地评价自己创造性思维的流畅性。解读：同学需要更多实例演示、说明和练习
C、在课堂讨论时，有3名同学正确地回答了我关于浮力的问题。解读：这个班已经可以开始做船舶设计了。
D、紫色小组的豆科植物长得最高。解读：他们对植物生长的理想条件理解得很好。
E、所有小组都用拼图来展示数据。解读：他们都掌握了百分比。
F、我们上个月学习了第3章里的内容。解读：既然我们已经讲过相关内容，同学应掌握它了。
答案：AB
【注】莎拉通过多种评价展示了她在一段时间内的知识学习，鲍伯应该根据他班上大多数同学的需求来调整他的教学，其他情景下的推断可能并不准确。
38、对持续性评价的监控能够让老师有机会根据同学需要调整教学和设定新的学习目标，安娜对她的教学计划做了哪些适当修改呢?
A、在一个学习小组的头脑风暴活动中，安娜了现了同学对设计和几何存在一些误解，她计划在后面的课堂上澄清这些误解。
B、安娜注意在以往的“桥梁”单元中期自评中，同学们的分数一直很低。但是她这次还是没有在自评让同学复习相关的几何概念。而军品天中期自评之后再让同学复习一个几何概念。
C、安娜阅读了同学的学习日记，鉴于很多学习小组对多边形描述都不准确，她决定立即给同学实习一下多边形的基本内容。
D、在观察了同学对桥梁设计的一次同伴互评活动后，安娜用“发声思考”的方式为同学示范了更多有效的反馈策略
E、安娜检查了同学的项目设计，学习日记和他自己的观察油记录。她计划在下次小组活动上给两位同学做单独辅导，帮助他们理清一些概念。
F、一个同学问什么是四边形，安娜决定让全班同学都简要复习一下相关知识。
答案：ACDE
【注】在考虑修改全体同学的课程设计时，使用充足的评价数据非常重要。按照个别同学的反应或自我评价调整计划可能会出现问题，这种做法并谨慎。
39、基于评价数据的教学。对持续性评价的监控能够让老师有机会根据同学需要调整教学和设定新的学习目标。下列不属于安娜对她的教学计划做的修改的选项有哪些?请选择不适当的两项(双项选择题)?
A、安娜检查了同学的项目设计、同学日记和她自己的观察记录。她计划在下次小组活动上给两位同学做单独辅导，帮助他们理清一些概念。
B、一个同学问什么是四边形，安娜决定让全班同学都简要复习一下相关知识。
C、在一个学习小组的头脑风暴活动中，安娜发现了同学对设计和几何存在一些误解，她计划在后面的课堂上澄清这些误解。
D、安娜注意在以往的“桥梁”单元中期自评中，同学们的分数一直很低。但是他这次还是没有在自评进行前让同学复习相关的几何概念，而是决定在中期自评之后再让同学们复习一下几何概念。
E、在观察了同学对桥梁设计的一次同伴互评活动后，安娜“发声思考”的方式为同学示范了更多有效的反馈策略。
F、安娜阅读了同学的学习日记。鉴于很多学习小组对多边形的描述都不准确，她决定立即给同学补习一下多边形的基本内容。
答案：BD
40、同学在计算机实验室上网搜索战争的主要原因。同学找到了一些一手材料来帮助他们更好地了解实兵的战争时经历。同学还分析了多个国家的战时宣传，以便评估宣传对战争的影响。在调研的时候，同学还评估了网上信息的准确性，并学习分辨事实和观点。下面哪项评价是评价信息素养的最佳策略?
A、检查表
B、同学主导的讨论会
C、概念图
D、上述全部
答案：A
注】同学利用检查表来确保他们所用网站资源的准确性和可靠性。
?41、在师生讨论中提出恰当的问题可以帮助同学发展元认知技能，并对自己的学习负责。好的问题可以促使同学审视自己的学习策略，并为自己如何学习做出良好的选择。不好的问题会让同学总要等待老师告诉他们应该怎么做。下面哪个问题属于鼓励同学自主学习的问题?
A、向派克先生询问一下他自己的经验怎么样?
B、您能把您的笔记按主题排序吗?
C、在小组活动的时候，为什么您不尝试提出更多的问题?
D、您来说说为什么小组成员对您的建议会有那样的反应?
答案：D (此题另有选A项的。目前还没有验证哪个才是正确)
42、在为一个学习单元或项目开发评价时，需要明确许多因素。选出不属于评价开发中的关键因素的一项。
A、让同学参与评价过程
B、为同学的成功设计活动
C、评价21世纪技能
D、用各种评价方法以满足不同的目标
E、评价学习单元中的核心目标
F、将评价贯穿在整个学习周期中
答案：B
43、下面哪个选项不是有关形成性评价的描述?
A、形成性评价的目标是评定分数
B、形成性评价是持续进行的评价
C、形成性评价由老师和同学来共同完成
D、形成性评价贯穿于整个课堂活动中
答案：A
44、评价时间线能帮助老师形象化地说明学习周期中需要哪些评价和使用这些评价的最佳时机。下面哪个评价策略是适用于学习开始前?
A、合作检查表
B、头脑风暴
C、讨论会
D、展示评分指南
答案：B
45、班级讨论会是收集个体同学学习状况的有效方法，方便老师进行个性化辅导和反馈。下列选项哪两项不符合关于班级讨论会的正确说明。(双项选择题)
A、在讨论中老师最重要的任务就是提问与倾听。
B、讨论会是辅导个体同学的理想场所，老师可以为同学完成学习项目提供具体的指导和建议。
C、同学可以有效地主导班级讨论会。
D、一个有效的讨论需要花费大量的时间，所以需要周密计划。
E、好的讨论问题可以激发同学思考和为他们的学习制定计划。
答案：BD
46、很多工具都能用来评价同学的学习，例如量规、检查表、表格和提示语。下列哪些描述不适用于作品量规?
A、老师使用量规给项目的最终作品评定等级。
B、老师使用量规来为学习项目设定期望。
C、同学使用量规进行同伴互评，并给出建设性的反馈意见。
D、在项目进行中，老师使用量规来评价他们的项目进程。
答案：D
47、哪个工具可以支持评价活动中的“跟踪同学的成长状况，并测定同学当前的技能水平”?
A、进展汇总表
B、评分指南
C、观察记录表
D、在线调查
答案：A
48、检查表属于评价策略的________?
A、评价方法
B、评价目标
C、评价工具
答案：C
49、下面哪些属于评价中的挑战?
A、同学不知道如何进行同伴互评。
B、同学不理解量规里的评价指标描述语。
C、同学不愿意为同伴的工作提供反馈。
D、同学无法严肃地看待同伴互评过程。
E、同学提供错误的或无益的评论。
答案：ABCDE
50、21世纪课堂评价面临着不少挑战。下面哪些不属于21世纪课堂评价要应对的挑战?
A、同学和家长期待考试
B、同学难以在标准化考试中考得更好
C、评分不够准确和客观
D、将教学与形成性评价结合起来
答案：D
51、良好的个案记录是用清晰的语言记录具体的行为。根据语言的详细度和客观度，下列哪些个案记录是正确的?(双项选择题)
A、詹姆斯用自己的语言将网站信息记录下来，并记下了信息来源。
B、亚丽克西斯不喜欢学习神话并感到很无聊。
C、特里不会在因特网上搜索信息。
D、克里斯没有认真阅读就把网站上的信息拷贝和粘贴到自己的文档中。
答案：AD
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第四篇：高中数学反思与总结
高二数学教学这一年来我认真钻研数学中的每一个知识点，精心设计每一节课，虚心向教学经验丰富的教师请教，同时用心主动的学习老教师的实际教学方法，与此同时，我努力做好教学的各个环节，做好学生的课后辅导工作，注意学生的心理素质的提高。尽管我在教学中留意谨慎，但还是留下了一些遗憾。
为了以后更好提高教学效果。经过一番深思，我个人觉得高二数学教学，就应作到夯实“三基”，理顺知识网络。因为高考命题是以课本知识为载体，全面考查潜力，所以，促进学生对基本知识、基本概念和基本方法的巩固掌握相当关键。我从中得到的教学反思如下：
一、教学定位要合理化，重基础知识、基本方法和基本思想
透过一年来的高二的数学教学，以及对会考试题及市统测的研究分析发现，数学考查的多是中等题型，占据总分的百分之八十之多，所以我认为，对于大多数的学生作好这部分题是至关重要的。我的做法是：加大独立解题和考场心理的模拟训练，这是我们能够进一步改善的地方，可大大提高整体的数学成绩。与此同时，又要有针对性地提高程度较好的学生，先从思想认识和学习方法上加以指导，提高拔尖人才，这样把一些偏、难、怪的资料减少一些，在平时考试中，个性注意对试题整体的把握，指导学生的整体学习思想。
二、教师指导好学生对教材的合理利用
数学考试考查点“万变不离教材”，许多的试题就来源于教材的例题和习题，提高学生对教材的重视的同时，关键做好学生的学习指导工作，对于教材的改造和加工至关重要，先整体把握全教材的章节，再细化具体的资料，用联想的方式，对于详略的处理交代清楚，使学生在自己的头脑中构建知识体系，理解解题思想和知识方法的本质联系，提高实际运用潜力十分重要。
三、理解知识网络，构建认识体系
各知识模块之间不是孤立的，我们要引导学生发现知识之间的衔接点，有的在概念外延上相连，有的在应用上相通等。这样，就能够把已有知识连成一个完整的体系，在解决问题时便会左右逢源，如鱼得水。
事实上，在知识点的交汇处命题，在试题中已十分普遍。因此，在教学中，选用练习时，不宜太难，以基础题训练为主，否则就会挫伤学生的信心;也不应过重，不利于对知识的理性归纳。由于L1学生的数学基础普遍较好，复习时节奏与速度不宜太慢，但尽量给予补缺补漏的时间。
四、对会考与市统测试题的研究，变被动为主动
教师对试题要精心研究，对于会考与市统测试题，从考试的知识点，考查思想方法上加以体会，构成自己的认识，关键是举一反三，对于不同的知识点精心设计难度不等的各种试题，构成题库使学生有备而战，使得考场上的时间更多一点，同时提高学生的心理素质，做到不骄不躁，透过实践发现，这种因素且不可忽视，透过今年的尝试效果十分好，如市统测中有2个解答题就被我抓到。
五、高度重视新课程新增资料的复习
新课程新增资料：简易逻辑、平面向量、线形规划、概率、是大纲修订和考试改革的亮点，在高考都有涉及。现行教学状况与过去相比，教学时间比较紧张，复习时间相对短，新增资料考察要求逐年提高，分值也不断加大，如向量已经成为分析和解决问题不可缺少的工具。
在新课程试题中，有些题目属于新教材和旧教材的结合部，在高考命题中采用新旧结合的方法。例如函数的单调性问题既能够用导数解决也能够用定义解决。立体几何问题的处理既能够用传统方法也能够用向量方法。只有重视和加强新增资料的复习，才能紧跟教改和高考改革的步伐，提高学生的认知潜力和思维潜力。
六、明确考试资料和考试要求，把握好复习方向和明确重难点
七、把握教材，注重通性通法的教学、做好学习方法的指导工作
近几年高考数学试题坚持新题不难、难题不怪的命题方向，强调“注意通性通法，淡化特殊技巧”。就是说高考最重视的是具有普遍好处的方法和相关的知识。尽管复习时间紧张，但我们仍然要注意回归课本。回归课本，不是要强记题型、死背结论，而是要抓纲悟本，对着课本目录回忆和梳理知识，把重点放在掌握例题涵盖的知识及解题方法上，选取一些针对性极强的题目进行强化训练，这样复习才有实效。
在自己作题时有意识的找出方法，尽量不要有较大的思维跳跃，同时结合参考题解加以取舍，也能够把精彩之处或做错的题目做上标记。查漏补缺的过程就是反思的过程。除了把不同的问题弄懂以外，还要学会“举一反三”，及时归纳。
学生的心理素质极其重要，以平和的心态参加考试，以实事求是的科学态度解答试题，培养锲而不舍的精神。考试是一门学问，高考要想取得好成绩，不仅仅取决于扎实的基础知识、熟练的基本技能和过硬的解题潜力，而且取决于临场的发挥。我们要把平常的考试看成是积累考试经验的重要途径，把平时考试当作高考，从心理调节、时间分配、节奏的掌握以及整个考试的运筹诸方面不断调试，逐步适应。
第五篇：高中生自我评语
刚开学时的我：随着又一个新学期的开始，我迎来了新阶段的学习生活。此时的我，心里多了份希望、多了份坚定，盼望着自己能在新学期中取得更多更好的成绩，实现新的飞跃。相信凭借我的信心和努力，我能在这学期飞得更高、跑得更远。
我的发展目标：在人生的不同阶段人总会有不同程度的目标。我的近期目标是：和同学之间建立深厚的友谊，在现在的基础之上把成绩提高。我的长远目标是：考出自己理想的成绩，进入自己理想的大学。成为一个对社会有贡献的人，回报老师、父母、社会以及每一位帮助过我的人。
我的发展目标：学习上做到自觉认真、学习方法灵活。希望能科学安排好时间，提高竞争意识和解决问题的能力。
家长评语：希望我的女儿无论遇到任何困难和疑惑，都能保持一颗乐观、豁达、积极向上的心态，在学业上有长足的进步，脚踏实地、一步一个脚印。
自我评价：我遵纪守法，尊敬师长，热心助人，与同学相处融洽。我有较强的集体荣誉感，努力为班级做好事。作为一名团员，我思想进步，遵守社会公德，积极投身实践，关心国家大事。在团组织的领导下，力求更好的锻炼自己，提高自己的思想觉悟。
他人评价：你在学校的德育影响下、在老师的教育下，能够符合一名高中生的行为规范，举止礼貌得体，讲文明，具有较高的素质。
事迹记录：在生活中能够自觉遵守交通法规；在学校能够尊敬老师，在家能够孝敬父母；不随地乱扔垃圾，主动保护环境；生活中举止文明；在日常学习中，能够主动帮助同学，帮助老师做好班级工作。
学习过程：在各科的学习中都能够做到按时完成作业，上课专心听讲，积极与同学讨论问题。
学业感情：我认为自己对待学习有良好的态度，具有刻苦钻研的精神。对各门学科都具备较高的探知欲，课上认真听讲、课下按时完成老师布置的各项作业。面对学习中遇到的困难，想尽办法通过多种方式解决。学习态度端正，十分热爱学习。有良好的学习作风和学习目标。
他人评价：你的学习成绩优异，能正确对待学习，有良好的学习态度。你学习主动积极，是同学们的好榜样。
自我评价：有较好的合作与交流能力，在学习生活上能与同学、老师、家长进行良好的交流、合作，相互交换意见与看法，相互促进、共同进步。遇到不懂的的问题会及时
