开题报告的意义(合集)

时间：2022-03-23 09:35:52 作者：网友上传字数：6590字

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第一篇：开题报告的意义

一、开题报告的基础――研究方案

著名的物理学家爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。要使一个研究有价值、有创见性，有扎实的科研成果，就需要研究者长时间地实践探索、细心观察和深思熟虑。而且这个实践探索必须是有计划的实践，有步骤地探索，这个计划与步骤就是研究方案。

要让研究方案能在实践与探索中起到真正的指导，则必须集思广义，借助专家的观点，利用群众的智慧，所以须要课题组派专人（一般是课题主持人）把方案内容演讲出来，然后通过专家的点评，内行的提示、听众的质疑和对计划的再次修改。使原来的研究方案更加完美。

二、开题报告的过程――五步法

一步转写：将研究方案内容转写成开题报告，并做成开题报告课件。

二步演讲：报告由与课题组长（主持人）或课题组代表对着开题报告

课件进行汇报演讲。

三步质疑：课题组员或其他兴趣人员对课题开题报告所阐述内容进行

质疑或直接分析，与以否定，并提出新的方法。文学员组

长副组长做好记录

四步点评：由专家学者在开题报告会上对开题报告的内容进行依一分

析与点评，组长、副组长、文学员做好记录。

五步完善：课题组组织丛组人员讨论质疑与点评内容，对合理的建议

与意见给予采纳，对原研究方案进行合理修改与完善。

三、开题报告的作用与意义

（一）开题报告的作用：

“搞好开题报告的主要目的是促使大家理清研究思路，完善研究设计”。制定课题研究计划和安排，是为解决自己提出的问题提供探索的途径。科研课题开报告，它初步规定了课题研究各方面的具体内容和步骤，对整个研究工作的顺利开展起着关键的作用。

（二）开题报告的意义：

对于科研经验较少的人来讲，一个好的方案，可以使他们明确课题研究的方向，避免发生进行一段时间后不知道下一步干什么的情况，保证整个研究工作有条不紊地进行。可以说，课题开题报告水平的高低，是一个课题质量与水平的重要反映。没有科学的开题报告(研究设计)，就没有科学而有价值的成果。随着教育科研管理工作规范化不断加强，开题论证问题越来越受到教育科研管理部门的重视。

四，隆回一中班研究性学习课题开题报告会

主持：班长

摄影摄像：副班长

第一组：

第二组：

…………

第八组：

五、隆回一中班研究性学习课题

开题报告会结束

第二篇：1论文开题报告格式

一个清晰的选题,往往已经隐含着论文的基本结论。对现有文献的缺点的评论,也基本暗含着改进的方向。论文开题报告就是要把这些暗含的结论、论证结论的逻辑推理,清楚地展现出来。论文开题报告的写作步骤:课题选择―课题综述―论题选择―论文开题报告。论文开题报告的基本内容主要包括:选题的意义;研究的主要内容;拟解决的主要问题(阐述的主要观点);研究(工作)步骤、方法及措施;毕业论文(设计)提纲;主要参考文献。为了写好论文开题报告,江苏工业学院研究生部专门出台了详细的规定,规定论文开题报告的一般内容包括:

(1)论文开题报告――课题来源、开题依据和背景情况,课题研究目的以及理论意义和实际应用价值，秘书工作《论文开题报告格式》。

(2)论文开题报告――文献综述。在阅读规定文献量(不少于50篇,其中外文文献占40%以上)的基础上,着重阐述该研究课题国内外的研究现状及发展动态,同时介绍查阅文献的范围以及查阅方式、手段。

(3)论文开题报告――主要研究内容。包括学术构思、研究方法、关键技术、技术路线、实施方案、可行性分析、研究中可能遇到的难点、解决的方法和措施以及预期目标。

(4)论文开题报告――拟采用的实验手段,所需科研和实验条件,估计课题工作量和所需经费,研究工作进度计划。

(5)论文开题报告――主要参考文献,列出至少10篇所查阅参考的文献。

第三篇：开题报告的意义

本研究为抑制性进谏研究的发展提供重要的实证素材，其理论意义体现在以下四个方面：

首先，组织内的员工往往对周边工作环境、工作流程或者是团队内的任务分配等方面存在的问题心知肚明，虽然私底下他们总是对这种种的问题议论纷纷，但是不论是在公开场合还是在领导者面前，我们都鲜少看到员工进谏的身影(Milliken et al., 20xx)。员工内心的想法为什么不能驱动他们形成进谏的意愿和行为?本研究基于计划行为理论的框架，对上述问题进行了探讨。

计划行为理论(Ajzen，1991)自从提出以来，对于个体“计利”行为发生的机理表现出了强大的解释力和预测力。作为一个理性人，个体是否会做出某种行为，不仅取决于个体对于这种行为的态度，同时，个体感知到的主观规范和行为控制也会同时影响个体的行为意向和最终行为表现。具体到抑制性进谏行为本身，虽然员工清楚的知道进谏是一种对于组织可能有利的积极行为，表达出自己内心的担忧和顾虑很可能帮助组织改正问题、实现更高水平的产出;但是抑制性进谏是否能够最终发生,基于计划行为理论的观点，还取决于员工感知到的主观规范(动机线索)是否要求他们做出这样的行为，同时他们是否能够有效的控制自己的进谏结果和进谏对自己的影响(风险线索)。因此，根据计划行为理论的基本框架，本研究认为员工的团队认同，作为一种内在的动机线索，将和LMX，作为风险线索的表征，一道影响员工的抑制性进谏意愿和进谏行为。研究结论验证了整合“动机线索”和“风险线索”之后研究模型的解释力，同时也为计划行为理论在该领域的应用和推广打下了夂玫幕　＝苹形砺垡氲蕉杂谝种菩越汕耙蚧频奶剿髦校梢园镏芯空叽蚱埔酝龃印胺缦铡(或仅从“动机”)角度关注的局限性，通过整合考虑计划行为理论框架中所提到的三方面因素(态度、主观规范和感知到的行为控制)来系统挖掘能够促使员工进谏的前因变量和促进因素。

其次，本研究也为曰后对其它“亲社会”的员工角色外行为的探索提供了具有指导意义的研究框架。抑制性进谏行为，作为一种典型的员工角色外行为(VanDyne et al., 1995),具有“亲社会”(即对组织有利)而“不亲自我”(即对员工个人的积极效用并不明显)的特点;这样的特点使得员工的“亲社会动机”在驱动这些行为的过程中变得至关重要。正如前文所述，员工的亲社会动机能够改变员工在投入这些行为之前的利益关注点，改变他们以往的更为关注个人利益而并不关注团队利益的格局;也只有当他们真正将组织的目标或者追求放在心上，组织才能期冀他们会做出更多的对组织有利、但是组织却很难给出相应回报的角色外行为(Ellemers et al., 20xx)。本研究验证了员工的亲社会动机(团队认同)对于抑制性进谏行为的影响;虽然研究结论并没有验证团队认同对进谏行为的直接影响，但是仍然支持了团队认同在LMX和抑制性进谏行为中所扮演的调节作用。团队认同水平的高低，改变了员工对于抑制性进谏的义务感：当员工认为自己对进谏行为付有越多的责任，他们越有可能因为风险水平的降低而进谏;如果员工从根本上就认为进谏是和自己无关、对自己没有帮助的行为，那么即使他们和领导者的关系再好，这种高质量的交换关系也很难对他们的抑制性进谏行为产生预测力。这种结果表明了团队认同这种动机因素对于抑制性进谏的重要作用，同时也提示曰后研究，在对员工亲社会的角色外行为进行关注时，需要对员工是否具有亲社会的工作动机方面进行更多的思考和探索。

再次，更加具有生态效度的整合风险线索和动机线索对抑制性进谏的共同作用，一定程度上克服了传统研究中局限于风险线索的分析框架。过往进谏研究，较多的从风险线索出发，分析直接上级对于降低个体感知到的社会风险，并且发现其对进谏行为产生的促进作用(例如Detert & Burr is, 20xx; Liu et al.，20xx)。然而，考虑到抑制性进谏的结果不确定性，单单从风险线索出发，研究的解释力不、够充分，对抑制性进谏来说尤为如此。这是因为抑制性进谏对个体的结果难以事先判断和具备高度的不确定性。只有当个体的.内在动机认为有实现团队目标的责任时，个体感知到的低水平风险才能显著的促进进谏行为;但是当个体的动机不足时，他不会花费时间投入到对自己毫无好处的抑制性进谏行为上。所以，本研究中，基于计划行为理论的框架，整合风险线索和动机线索这两个并行通道，分析两者对抑制性进谏的共同作用。研究结果不仅说明整合风险线索和动机线索对于抑制性进谏发生机制超越风险线索的解释力，更说明了本研究基于计划行为理论的框架讨论的合理性。

最后，在整合风险线索和动机线索的基础上，引入了自我审俗魑捎敕竦木霾吖探馐突啤１狙芯空戏缦障咚骱投咚鞯牧礁霾⑿型ǖ溃剿LMX和团队认同两种因素对抑制性进谏作用的心理过程机制。由于与抑制性进谏相伴产生的是巨大的社会风险，同时进谏之后的收益结果难以预知和存在较大的不确定性，因此我们提出“自我保护”导向的自我审查可能会是解释员工为什么不敢进谏的内在心理机制。我们的研究支持了这种设想，一定程度上打开了抑制性进谏行为难以发生的过程机理。自我审查作为更为近端的影响抑制性进谏行为的心理因素，将其纳入到抑制性进谏研究中是非常必要的，未来研究中应该更多的开展相关探讨。

第四篇：开题报告课题意义

一、课题研究的目的与意义：

随着我国社会的不断进步，经济的飞跃发展，在一定程度上促进了语言的发展。在语言学的不断发展过程中，女性语言作为新兴语言现象应运而生。女性语言反映社会的发展进步，反映女性在社会中地位的变化，带给女性更多的自信。我们试图总结出汉语女性语言特点和成因，进一步揭示语言学发展的一些新的现象，新的规律，拓宽传统意义上语言学的领域。还可以总结出新兴语言学可存在的共性，使后起的语言现象得以更加规范，合乎语言规律和语言习惯。另外我们还可以把所研究的成果用于语言教学，丰富语言学教学的课程内容，使学生的眼界更加开阔。或应用于国内外女性语言发展的对比研究中，促进相互之间的文化交流。

第五篇：课题开题报告

新课标下高中信息技术的教学方法与评价方法研究课题开题报告

罗庄区第一中学信息技术组

一、课题的提出

信息化是当今世界经济与社会发展的一个大趋势，信息化程度的高低，现在已经成为当今世界衡量一个国家综合国力的重要标志。高中信息技术课程的目标是：通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习，工作和生活打下必要的基础。那么如何在高中阶段运用更有效的教学模式让学生掌握信息技术知识，并且在学习过程中充分利用这些知识技能提高他们知识的获取能力，就是我们高中教师迫在眉睫的一项艰巨任务。

针对目前中学信息技术教育还没有既定的模式，教师要确保信息技术教育在培养新型人才方面应有的作用，就必须自己设计教学方法与评价方法。本课题的研究就是要提高教师的教学质量，学生的动手能力，提高学生的信息素养，为实施素质教育提供参考。

二、课题研究的意义

信息技术是一门新兴学科,探索信息技术课教学方法，树立科学的教学观念,培养具备一定科学精神和创新意识以及深入学习信息技术能力的学生，已是我们信息技术教师刻不容缓的责任.而课程的评价在课程体系中起着激励导向和质量监控的作用,研究课程评价体系是促进课程改革和发展的需要.因此,建立体现素质教育思想、促进学生全面发展、激励教师上进和推动信息技术课程不断完善的信息技术评价体系，体现评价内容、主体和方法的多元化，即要关注评价结果，更要关注信息技术术课程的整个教与学的过程。

通过本课题的研究，探索在新课标下信息技术的教学方法与评价方法，对提高教师教学质量，培养学生获取信息，处理信息和利用信息的能力，培养学生团体合作精神、情感教育，都会有很大的意义所在。我校是一个省级示范性高中，搞好这个研究，对推动整个临沂市乃至山东省的信息技术教育，也有很大的帮助。

三、课题研究的主要内容

1、教学方法的研究

要从教学实际出发，根据不同的教学目标、内容、对象和条件等，灵活、恰当地选用教学方法，并善于将各种方法有机地结合起来。任何一种方法和模式的选择和使用，都应该建立在深入理解其内涵的基础上。譬如，“任务驱动”教学强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理。因此，要正确认识任务驱动中“任务”的特定含义，使用中要坚持科学、适度、适当的原则，避免滥用和泛化；要注意任务的情境性、有意义性、可操作性；任务大小要适当、要求应具体，各任务之间还要相互联系，形成循序渐进的梯度，组成一个任务链，以便学生踏着任务的阶梯去建构知识。

2、教学途径的研究

（1）灵活运用“任务驱动”的教学方法

信息技术教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主，确立了“任务驱动”的教学方法。这个原则指在整个教学过程，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。每一章完成一个大任务，同一章内再将大任务分为若干子任务，每一节又由一个或几个子任务组成。学生在教师的引导下，通过完成一个个任务逐步掌握所学的知识与技能。真正为学生营造一个建构知识、寓学于实践的环境，让他们在这个环境里，充满兴趣愉快地进行学习，突出了在“做”中“学”的思想。在运用“任务驱动”的教学方法时，要注意任务的提出、任务确定、任务实现的方法。

（2）实行分组评比教学，增强学生的团结协作精神

在教学时，把学生分成若干个小组，每个小组都是优生和差生的组合，这样可以让优生帮助差生。在小组之间开展综合评比活动，对任务完成得又好又快的小组加以褒奖，对任务完成得不太好的小组或个人加以鼓励。这样不仅活跃了课堂气氛，使学生学习热情高涨，还培养了学生团结协作的精神，而且教师也不用花很多的精力去维护课堂纪律。

（3）“教师为主导、学生为主体”的教学结构

在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。同时，在课程整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。

信息技术教学是落实其基础工具性地位的重要途径，应引起广大教师的重视，在教学过程，应把计算机作为一“工具”教给学生，鼓励他们运用计算机帮助解决实际问题。只有从这个基本点出发，才能把信息技术课程的基础工具性地位落到实处，从而使教、学、用突破以前计算机教学和应用的误区，真正做到学有所用，学以致用。

3、学法指导的研究

随着课堂教学改革的深入，学法指导已成为新教育观的重要内容。变“教会”为“学会”已成为教育工作者的共识。在信息技术课教学中对学生进行学法指导，可从培养学生“五个学会”，(1) 学会读书（2）学会思考（3）学会观察 (4)学会记忆（5）学会操作激发学生“三种意识”入手。（1）参与意识（2）创新意识（3）竞争意识。

除了上面介绍的培养学生基本能力、基本素质的“学法指导”以外，我们还要注意对掌握好新知识的一些基本环节（预习、上课、复习、作业、考查等）的指导和对具体活动的方法指导（课外活动指导、竞赛指导等）。

4、教学评价的研究

课程评价在课程体系中起着激励导向和质量监控的作用，研究课程评价体系

2 是促进课程改革和发展的需要。因此，建立体现素质教育思想、促进学生全面发展、激励教师上进和推动信息技术课程不断完善的信息技术评价体系，体现评价内容、主体和方法的多元化，既要关注评价结果，更要关注信息技术课程的整个教与学的过程。信息技术评价必须应注重学生信息意识和情感、信息伦理道德修养、信息科学技术常识和信息能力的全面评价。信息技术评价应有助于学生信息素质的全面发展，要改变只关注学生学业成绩的单一总结性的考试评价方式，着眼于充分全面了解学生，帮助学生提高信息意识，认识自我，建立自信，关注个别差异，了解学生发展中的需求，发现和发展学生的潜能，促进学生在已有水平上的发展，发挥评价的教育功能。

四、本课程研究的重点和难点

重点：教学方法的研究和教学评价的研究。难点：教学途径的研究。

五、实验原则

1．主动性原则

必须有效地使学生参与到我们的学习当中。 2．发展性原则

通过探索，提高学生处理、获取、传输信息的能力，提高学生分析处理能力，创新思维，团体协作，组织能力。 3．渐进性原则

实验过程必需是一个渐进的过程，不能一撮而就。 4．整体性原则

要求学生掌握一定的基本知识（技巧）能解决问题，提高学生的动手能力，能够融会贯通。信息技术做为一种工具，可以与别的学科进行整合，促进其它学科的学习。

六、课题研究的具体措施

1．做好学情调查。进行科学分组管理。 2．设计教学途径。

运用分层教学。 3．定性与定量相结合。 4．个体与群体跟踪相结合。 5．调控

在实验班，根据实际情况，在班内小组进行调控，实现以点带面，提高整体成绩。