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第一篇：课题开题报告
一、课题的提出
1、信息时代呼唤新型的人才。
随着现代信息技术的迅速发展，知识经济时代的加速到来，以计算机和网络为代表的信息技术，已逐渐成为人们工作，学习和生活的基本工具。我国传统教育以学校为主要教育场所，以班级授课为主要形式，以书本知识为主要内容，以记忆和理解为主要要求，以知识再现为主要目标，迫使学生接受既定的间接知识，通过记忆应付考试。从当今的工作方式和信息环境看，最关键的已不再是信息的拥有量，而是分析和利用信息的能力，人们在受教育的过程中，已越来越不需要记忆各种过期的信息，因为知识不仅有大量的积累，而且每时每刻都在大量产生，任何人无法记忆当前海量的知识和信息。
因此，社会对人才提出了更高的要求，它不但需要人们具备基本的素质，而且要求具备与信息时代相适应的创新能力，自主学习能力和利用信息的能力。
2、课程改革离不开信息技术。
随着教育改革的不断深入，新课程改革在全国许多地方得到了推广与实施。新课程教学特别需要爱护学生的好奇心与求知欲。好奇心与求知欲是学生与生俱来的特点，是主动学习精神的最初源泉，也是创新意识的基础。网络和计算机技术能综合处理文字，图像，声音，动画和视频，使得教学信息的处理呈多维化，集成性和交互性，能大大丰富表现力。教学中充分合理使用网络和计算机技术将更有利于教学信息技术的加工，培养学生思维的创造性，张扬学生的个性，有利于学生的可持续性发展。新课程更注重学生学习能力的培养，网上丰富的教学资源为学生的主动获取信息和知识开辟了新的途经。internet的迅速普及和校园网的建成，使教师能很方便地调用网上的信息进行教学，学生利用网上信息进行学习。学生学习过程就是一个探索的过程，面对网络和计算机，学生可以在没有任何心理压力的情况下提出问题，这种可参与的学习环境有利于培养学生大胆，自主，诚实的精神，培养学生的自主学习能力。由此可见，信息技术的合理运用，将彻底变革传统的教育观念，教学模式和学习模式，引起教育领域的重大变革，课程改革需要信息技术作支撑。
3、学校发展需要课题的研究。
我校在"九五"期间，积极开展了市级课题"学习指导与学习能力的培养"的研究和省级课题"运用现代教育技术手段，培养小学生自主学习能力的研究"，这两项课题已顺利结题。通过课题研究我们总结出：⑴学校现代教育技术的设施有很大的改善。学校现有学生电脑用房两个，配备了一定数量的电脑与硬件设施，教师每个办公室都安装了电脑。⑵教师掌握了较高的现代教育技术，部分教师能较熟练的运用现代教学技术进行教学。⑶教师的教学观念有明显的改进，科研能力有明显的提高，大大推动了学校教育教学工作的顺利开展。
鉴于以上情况，我校申报了"运用信息技术培养学生自主学习模式"这一课题，旨在通过信息技术建设学校信息资源库，创设交互平台，使学生善于利用畅通的信息渠道获得信息。运用信息技术探讨信息环境下自主学习的方式，将学习的主动权真正让给学生，从而培养学生获得信息，综合分析信息，管理信息，交流信息的能力，提高学生的自主学习的能力。
二、课题研究的意义
1、实施教育对人的主体性的深层关注。
关注个体的自主学习，着眼于人的主体性发展，这是当代教育永恒的主题。随着以信息技术为特征的现代教育技术对课堂教学的介入，其信息渠道的多样性，信息资源的共享性，学习情境的模拟性以及教学反馈的互动性，为实现学生的自主学习提供了物质，技术层面乃至理论层面的保障，并顺利成为推动学生自主学习的不竭动力。基于此，我们选择本课题，致力于探索信息环境下学生的自主学习方式，帮助学生真正做到自主学习，实施对学生个性的深层关注。
2、推动基础教育课程改革的顺利开展。
课程改革是信息时代的必然选择，信息技术为课程改革提供了广阔的空间。面对信息时代和课程改革，我们教育工作者应努力做到：
⑴变结论式教学为过程式教学。教学活动是一种环境的营造，教学模式就是营造这种环境的方法，在课堂教学目前仍是主要形式的情况下，为学生创造一个最佳的学习环境，充分利用信息技术形象直观的特点吸引学生参与学习，以强调知识积累向强调发现，创造知识转变。
⑵变单向灌输的教学方式为多项互动式教学方式。充分利用现代信息技术创设教学情境，分析事物特征，使学生展开认识，分析，综合，比较等学习活动，同时让学生通过信息技术提供的思考诱因加深学习的深度和广度，进而发挥创造潜能。
⑶变学生被动学习式的教学为内在诱导思维式的教学。教学的关键在于根据学生的学习需求，引发学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，保持学生的主观能动性。教师要善于利用信息技术，诱导学生学习兴趣，学习动机和创新思维的契机，使传统意义上的书本，课堂的内涵和外延得到极大的扩展，使学生在丰富的教学信息资源中耳濡目染，潜移默化地受到教育和影响，为学生的发展提供自由广阔的空间，从而推动课程改革的顺利进行。
三、课题假设
根据马克思，恩格斯关于人的全面发展的学说和建构主义学习理论，推进素质教育既要使学校教育适应经济和社会发展的需要，又要使学校教育促进学生自我发展的需要。人的全面发展是德，智，体，美，劳等各方面的和谐发展，是社会发展与人的自身发展的统一。素质教育，应是按照一定的社会要求，遵循学生的个体身心发展规律，采用有效手段，创设有利环境，促进学生素质主动，积极，自主，健康地发展。传统教育的最大弊端，在于忽视学生的主体地位和自主发展，为了克服这一弊端，改革传统教育模式，在校园信息化条件下，我们必须从根本上更新教育观念，首先确立并尊重学生在学习过程中的认识主体，实践主体和自主发展主体地位，积极运用现代信息技术手段，特别是利用网络教育的公平性，自主性，交互性，协作性，创造性和资源共享性的教育环境，构造一种有利于学生主体积极互动，主动探究的自主性学习模式，使学生主体通过学习和运用前人知识经验能动地获取知识与技能，同时掌握学习的方法并形成正确的价值观，提高自主学习的能力，从而为今后自主发展和终身学习奠定基础。
四、课题基本概念的界定
信息技术：
信息技术是指信息产生，加工，传递，利用的方法和技术。随着人类对信息处理方式的变化，特别是计算机技术和网络技术的成熟，发展，信息技术有了根本性的革新。在本课题中，信息技术特指以计算机为核心的现代信息技术，即多媒体计算机，教室网络，校园网和因特网等。
自主学习：
建构主义认为，知识不是通过教师传授获得，而是学习者在一定的情景下，借助教师和伙伴的帮助，利用必要的学习资料（如信息资源），通过意义建构的方式获得。信息资源如何获取，从哪里获取，以及如何有效地加以利用，教师只提供必要的帮助，学生主动去探索，自主地对这些资料进行处理，分析，讨论，交流，进而加深对问题的理解，在学习过程中主动发展。总之，自主学习首先是以教师为主导，学生为主体的教学氛围，改变学生的被动地位，使学生独立思考，主动求知，敢想敢说，通过自己的努力，获得发展的能力。其次，是尊重学生，教师要把自己置身于学生中去，形成一种无拘无束，平等融洽的课堂气氛，为学生创造最佳的学习环境，促进"自我发展"。
五、课题研究的理论依据
1、信息时代的教育观：信息时代是知识爆炸时代，每个人除了在受教育年龄时，接受学校的学历教育外；在工作年龄时，为了更新知识，迎接新的工作挑战，还要接受继续教育，终生教育，做到老，学到老。
信息时代的学校观：除了学校教育，即传统学校的教室是教育的主要场所外，家庭教育，社区教育，网络教育将成为教育的重要场所；也许学校应该成为终生学习的社区资源中心，也许还会变成家长教育中心和健康教育中心；也许学校不再像学校，将整个社区作为学习环境。
信息时代的教师观：教师角色应该由原来处于中心地位的知识传授者转变为学生学习的指导者，学生主动建构意义的帮助者，促进者。
信息时代的学生观：学生地位应该由原来的被动接受者转变为主动参与者；学生应该成为知识探究和意义建构的主体；学生应该是知识的主人，而不是知识的奴隶。
信息时代的媒体观：教学媒体由原来作为教师讲解的演示工具转变为帮助学生学习的认知工具，即作为感知的对象，又作为认知的手段。
信息时代的教材观：除了文字教材外，还有电子教材（如录音带，录像带，光盘）与网上教材，教材作为教师传授知识的内容转变为意义建构的对象。
信息时代的教学观：教学应该由向学生传授知识转变为发展学生的学习能力，主体性，个性，创造性和实践能力。
信息时代的教学方法观：教学方法应该由原来单纯的基于归纳或演绎的讲解转变为基于"情景创设"，"主动探究"，"协作学习"，"会话商讨"和"意义建构"等多种新型教学方法的综合运用。
2、斯金纳的操作学习理论。
斯金纳是当代新行为主义的代表人物，他继承和发展了桑代克的联结主义理论，提出了"刺激――反应――强化"的学习模式。他认为，在操作性活动发生后，随即呈现强化刺激物，反应就会加强；否则，反应就会减弱。强化在学习中具有非常重要的作用，强化可以使行为发生变化，直接控制强化物就是控制行为。他提出的学习模式对人的学习活动有一定的启示作用：学习者要想获得有意义的学习效果，就必须及时给予适当的"强化"，为了实现这种强化，最好的办法是让学生知道最好的学习效果，正确的学习行为得到肯定，错误的学习行为得到纠正。
3、皮亚杰的建构主义学习理论。
皮亚杰提出的建构主义认为，学生的知识是在一定的学习环境，在教师和其他同学的帮助下，充分利用各种资源（包括文字教材，音像资料，多媒体课件，软件工具以及网络信息，社会实践等获得的各种教学信息等等），通过意义建构而获得。这一过程中，学生是信息获取，信息加工，信息运用的主体，是意义建构的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者。建构主义下的现代教育技术强调通过现代教育技术实现自主学习，自主发现，自主探索，获得新知识，新方法，新思想，培养学习能力。
4、巴班斯基的教学最优化理论。
巴班斯基教育思想核心是教学过程的最优化。他指出："教学过程最优化是全面考虑教学规律，原则，现代教学的形式和方法，该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。"这就是教学过程的最优化的最一般的定义。教学过程的最优化，就是要求将社会的具体要求与师生的具体情况和所处的教学环境，条件以及正确的教学原则几方面结合起来，从而选择和制定最佳工作方案（即教案），并在实际中坚决而灵活地施行之，最终达到最佳的教学效果。
六、课题研究的目的
1、运用信息技术，探索以学生为主体的自主性学习模式；探讨培养学生能力的有效途径；引导学生善于利用畅通的信息渠道获得信息，提高对信息的搜索及跟踪能力，强化信息接受的能力，从而发挥学生主体性，提高学生自主学习的能力，促进学生整体素质的发展。
2、积累大量的典型案例，为今后教学工作的研究和成果的推广提供可利用的素材。
3、提高广大教师运用信息技术的能力，提高教师的素质。
七、课题研究的主要方法
1、教育实验法。设立各子课题，进行专题攻关，不断充实完善课题内涵。
2、调查研究法。我们将采用各种手段了解学生对信息技术的运用情况
3、经验总结法。课题全面实施后，我们将要求每一个实验教师将教育过程中遇到的案例及时地记录下来，写成教后记。及时总结，定期交流，以实现课题研究的预期目标。
八、课题研究的主要内容：
研究如何建设信息资源库，向学生提供学习领域的知识和教学材料。
信息资源库是学习环境中最主要的信息资源，它负责向学生提供要学习的领域知识和教学材料，学习者可从中查询大量的信息。资源库包括多媒体素材库（文本，音视频，动画），课件库，案例库，题库，游戏库等等。它有鲜明的特点：能存储巨大的信息量；教学资源有多种表现形式，如文本，图像，影像，动画，声音和游戏等；可以提供快速查询，实时存取和多路并发，满足教学的需求。它需要由多媒体技术，数据库技术，网络技术的支持。
建设信息资源库，可以采用以下方法：
1、开发，制作。在保证学科信息资源符合教学大纲的要求，符合思想性，科学性，艺术性和技术标准的前提下，由本校教师自行进行开发，研制。
2、收集，整理。可以通过交流，协作，复制或购买等方式从其他学校或音像制作，管理部门处收集并编辑加工成所需的资源。也可以通过照相机，收录机，录像机等设备，收集大众传播媒介所提供的信息，加以选择，分类，编辑。还可以对长期积累的各种教学资源进行收集，筛选，整理，转换或者从网络上搜集所需的信息资源。
（二）研究信息技术环境下学生的自主学习方式。
学习方式是指学生在完成学习任务过程中的基本的行为和认知的取向。学习方式主要有两种。一种是被动的，接受的，封闭的学习方式。另一种是主动的，发现的，合作的学习方式。新课程提倡主动的，发现的，合作的学习方式，从而提出了自主学习，合作学习和探究学习。"自主学习方式"作为《课程标准》倡导的学习方式之一，受到了广大教育工作者的关注和重视。本课题侧重于研究把信息技术作为学生学习的工具，发挥信息技术在学生自主学习方面的优势，努力构建在信息技术环境下学生自主学习的方式，并使之多样化。
"游戏式"的自主学习方式。
该模式是针对低年级学生在教师指导下以游戏方式开展的自主学习模式。由于小学生的生理，心理特点，他门对游戏有着特别的爱好，在游戏环境中，他们能愉快地进行学习而不容易产生厌倦情绪。多媒体和网络技术由于能提供界面友好，形象直观的交互式学习环境，有利于激发学生的自主学习兴趣，同时它还能提供图，文，声，像并茂的多种感官综合刺激，更有利于情景创设和大量信息的获取和生成，为营造小学生快乐的学习环境提供了理想的条件。但由于小学生自主选择能力和判断能力还不很强，所以在学习过程中需要教师给予必要的引导。该模式的特点是课前教师必须先做好课件的'编制和组织工作。我们可以从网上收集一些益智类的游戏，语文学习游戏，数学学习游戏，英语学习游戏，或棋类游戏等等。
2、"任务式"的自主学习方式。
"任务式"自主学习方式是利用网络环境，给学生提出学习任务，通过上网查询，人机交互等方式，学生在不断克服困难中完成任务。教师的任务是如何引导学生从信息海洋中筛选，获取有用的信息。教师可以将所学习的知识分解成若干个具有思考价值的，有意义的小问题，让学生带着问题去思考，通过搜索引擎或相关的网站全方位，多角度地找出答案，完成任务。这种学习方式可以设计几个环节：创设情境DD提出任务DD自主学习DD效果评价。
（1）创设情境。我们可以根据学生的兴趣，学生的需求，社会热点，信息技术的发展，名人典故等创设情境。
（2）提出任务。我们可以根据本节课的教学内容提出学习目标；也可以给学生提供几个现成的学习网站的内容和结构，学生结合自己的实际情况，提出自己的设想，生成新的学习目标。
（3）自主学习。自主学习可以个人单独学习，也可以以小组为单位自学。教师首先指导学习，引导学生制定学习程序表（包括学习内容，学习知识点，学习顺序）。其次展开自学（此时教师给学生提供一定的线索）。最后汇报自学情况（教师给有困难的学生进行个别辅导）。
（4）效果评价。由教师或专家组织评定，这可以通过传统的测验方式进行评价；也可以自我评价，检查学习中的得失，总结学习经验。
3、"协作式"的自主学习方式。
协作是建构主义学习理论的四大要素之一，学习者与环境的作用，对知识意义的建构起着重要的作用。信息技术环境下的协作是指多个学习者对同一问题用多种不同的观点进行观察，比较，分析，综合等交互作用。在网络环境下，学生之间可以不用直接面对，而是教师通过网络把分散在课堂中的学生链接成以小组为单位的学习团体。他们利用网络来传递声音，文本，图像等各种符号，以此达到在有限的时间里同步传递信息，加强资源共享，互相交流的目的协作的形式可分同步式协作和异步式协作。同步式协作首先要登录注册，获得帐号，然后自由地与他人交流信息；异步式协作可以通过bbs，电子邮箱，在线交谈来实现，学习者可以先申请自己的电子邮箱。
4、"个别式"的自主学习方式。
我们认为，个别化自主学习是网络环境下最常用的学习方式，最能体现学生的主体地位，实现学生自主学习的意愿。其特点是：学习者可以根据自己的需要选择学习内容，可以按照适合自己的特点选择学习方法，可以按照自己的时间安排学习进度，可以按照自己的能力选择学习内容的深度。这种学习方式，学生通过在计算机上操作，体验成功与失败，正确评价自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决。采用"个别式"自主学习方式须做好以下三点：
（1）课前做好充分的准备工作。课前准备主要做三项工作：第一，对学生分层编组。分层编组不能单纯以学习成绩为标准，教师要深入了解学生，将学生的经历，行为，性格，兴趣爱好以及生活环境和文化背景作为确定学生层次的依据，然后根据学生分组情况安排电脑座位。第二，网络课件的制作。网络课件类似于网页制作，应包含以下几项功能：发布资料，网上讨论，答疑，在线作业或检测，个别指导，超级链接，监控等。第三，教师对大量有关学习资料进行筛选，将有用的存放在服务器上，并针对某些内容收集一些网址，以供学生查找。
（2）课堂运作阶段。在多媒体网络教室里，学生按小组坐在电脑前，一人一台电脑。网络课堂的自由度比较大，根据内容灵活确定学习方式。可以分以下几步进行：①激发兴趣，引入课题。②，浏览网站，自主学习。教师向学生提供有关网站，如：新浪网，搜狐，中文雅虎等，利用这些网站的搜索引擎，输入关键字，搜寻有关内容。找到有关内容后，认真阅读，并结合课本和课外书籍上的知识进行思考分析，学生认为有价值的就将资料下载到本机电脑的硬盘中，储存在公共读写文件夹里。③网上交流，共享资源。学生通过"网上邻居"访问其他学生电脑的公共读写文件夹，浏览他人从网上找到的资料。学生也可将自己感兴趣的，理解的有关信息通过局域网向同学，教师介绍。课本，课外书籍上的知识也可用视频展示台向大家展示。④在线练习，检查成果。启动"在线作业"，让学生进行练习，教师个别指导。然后教师再打开事前准备好了的考试软件，进行网上测试学习情况，不同的小组用不同的试题，每小组可用十道题，分别是五个选择题和五个判断题，如果回答正确，奖励一颗星。
（3）课后网络知识拓展。在网络教室上了一节课，学生了解到了很多的知识，但有不少学生的心中还不满意，因为他们还有许多问题要问，还有很多疑团没有解开，这在一堂课上不可能解决得了的于是教师再向学生推荐几个比较好的网站，请学生课后自行上网到这些网站中去进一步查询。如果课后探索中有什么困难或想法可通过电子邮件与老师联系，到时教师再进一步个别指导，激发学生更大的学习兴趣。
这四种学习方式之间没有明显的界限，在实际使用时可以互为补充，互为借鉴，互为利用。作为组织者应该根据具体情况，具体内容，选择适当的学习方式。
（三）研究信息技术环境下学生的自主学习能力。
信息技术的运用使得教育信息进行了重组和高效率地传输，处理。它可以在很大的范围内实现资源共享并且具有丰富多彩的形式。这也意味着电子教材可以因人而异，因时而异，因需而异。现代教育中学习将成为一种各取所需的过程。因此，信息技术条件下培养学生获取信息，处理信息的能力显得尤为重要。
1、培养学生获取信息的能力。信息获取能力是指人们通过对自然的感应，人际交流和大众传媒，并且利用一定的信息技术获取信息的能力。信息获取能力是人们能够利用信息的最基本的能力，主要包括：信息接受能力，即要求人们具有一定的专业知识，信息知识。信息搜索能力，指掌握一定的信息检索的方法，运用基础的信息技术，获取信息的能力。信息检索能力，即可以采取多种方式从众多的信息资料中查找出相关信息的能力。信息索取能力，即在检索的基础上，获得原始文献，了解掌握主要信息源的能力。要提高学生获取信息的能力，要求学生能够善于利用畅通的信息渠道获得信息，提高对信息追踪的能力，强化信息接受，利用能力，注意信息检索过程中的经验总结，加强信息检索技巧的提高。培养学生获取信息，首先教会学生如何搜索网站，如何下载网页文字或图片，在学生掌握了这些技术之后，教师要结合教材，预先设计有针对性的问题，只有带着这些问题，学生才会根据自己的需求，登录相应的网站，搜集有价值的资料，并加以保存。当然，不断地对学生进行必要的思想品德教育，培养学生良好的审美情趣是网络教学中帮助学生"信息定向"的关键。教师只有在教学中常抓不懈，才能提高学生获取信息的能力。
2、培养学生信息综合分析的能力。信息分析综合能力是指在人们把握已获信息的实质基础上，分析信息资料的细节，并将信息资料重新组合起来的能力。信息分析是将已获得的信息资料的内容进行分析，解释，深入每个信息层次。信息综合则是将其综合起来，对信息资料进行重新组合，寻找共同规律，并在此基础上进行合理的推断。可以通过以下方式来培养学生信息综合分析的能力：扩大学生对信息的接触面，大量地占有信息，使学生能拥有较为丰富的知识，广学博览；使学生掌握信息知识，尤其是信息类型的区别，培养学生信息活动中的目的性，实践性；在教学中，积极开发利用信息资料，经常指导学生对获取的资料进行分类，引导学生掌握各种分类的方法，定期对学习资料进行交流，评比，展览等。
3、培养学生对信息管理的能力。信息管理是指为达到预定的目的，合理地运用各种手段，对信息进行组织，控制，加工与规划的行为。可以培养学生以系统学习为基础，形成自己完整的信息管理知识体系。以信息知识为先导，掌握交叉学科，管理学科的知识，注意多学科的相互融合，并善于利用已有的系统知识进行信息资源管理。
4、培养学生信息交流的能力。信息交流能力，是指人们将自己拥有信息，通过各种形式纳入统一的，正规的信息交流渠道的能力。在教育中培养学生信息交流的能力，可以要求学生把自己搜寻到的资料用个人主页的形式展示出来；或者运用网络教学的方式，通过电子邮件的形式在小组内部进行小规模交流，然后再在小组之间展开大规模交流。还可以通过成果展示等方式进行信息交流。
九、课题研究的步骤
第一阶段――准备阶段（XX年2月――7月）
1、成立课题组，形成研究工作网络。
2、实验组成员明确各自的工作目标和工作任务。
3、撰写主课题报告和子课题研究方案。
4、相关人员培训。
5、召开开题论证会。
第二阶段――实验研究阶段（XX年9月――XX年8月）
1、各实验教师根据研究方案展开研究。
2、定期召开实验教师会议，交流经验，共同提高。
3、聘请专家作专题讲座。
4、收集各种案例，总结交流。
第三阶段――总结阶段（XX年9月――12月）
1、各实验成员提交子课题研究报告，进行实验总结。
2、召开研讨会，交流经验情况。
3、汇编本课题论文集，结题报告集。
十一、完成本课题研究任务的保证措施
1、进一步完善科研工作制度，保证实验例会的正常进行。注重实验过程的管理，加强学习，深入研究。
2、由校长亲自领导，选拔科研意识强，有一定科研经验的骨干教师担任子课题负责人，保证各子课题能正常开展研究。
3、提供参研人员学习的机会，引导他们将自学与外出考察学习相结合，将理论学习与实践研究相结合，不断提高自身的科研水平和能力。
4、为实验研究提供充分的财力保证，提供研究经费，奖励研究人员，提高参研人员的积极性。
第二篇：课题开题报告
编写算例使用建设部最新出台的《混凝土结构设计规范》gb50010-XX,该规范与原混凝土结构设计规范gbj10-89相比，新增内容约占15%，有重大修订的内容约占35%，保持和基本保持原规范内容的部分约占50%，规范全面总结了原规范发布实施以来的实践经验，借鉴了国外先进标准技术。
项目研究意义：
建筑中，结构是为建筑物提供安全可靠、经久耐用、节能节材、满足建筑功能的一个重要组成部分，它与建筑材料、制品、施工的工业化水平密切相关，对发展新技术。
新材料，提高机械化、自动化水平有着重要的促进作用。
由于结构计算牵扯的数学公式较多，并且所涉及的规范和标准很零碎。
并且计算量非常之大，近年来，随着经济进一步发展，城市人口集中、用地紧张以及商业竞争的激烈化，更加剧了房屋设计的复杂性，许多多高层建筑不断的被建造。
这些建筑无论从时间上还是从劳动量上，都客观的需要计算机程序的辅助设计。
这样，结构软件开发就显得尤为重要。
一栋建筑的结构设计是否合理，主要取决于结构体系、结构布置、构件的截面尺寸、材料强度等级以及主要机构构造是否合理。
这些问题已经正确解决，结构计算、施工图的绘制、则是另令人辛苦的具体程序设计工作了，因此原来在学校使用的手算方法，将被运用到具体的程序代码中去，精力就不仅集中在怎样利用所学的结构知识来设计出做法，还要想到如何把这些做法用代码来实现，
第三篇：课题开题报告
一、选题缘由
我长期带小学数学，且一直教的是老教材。我常常在想这样一个问题，老教材就是单一地提出问题，让学生解决，可能导致优生认为太简单满不在乎，中等生认为刚合适容易满足，差生认为太难失去信心的局面，使学生思维受到局限，课堂气氛冷清，无法激起他们学习数学的兴趣，也就达不到预期的效果。怎样解决这个问题呢?自从去年秋季学期我使用新教材后，豁然开朗，原来新教材中创设了大量生动有趣的。因此，我认为数学教学中有效情境的创设与利用，值得认真研究、探讨。
二、研究意义
我认为数学教学中有效情境的创设与利用有以下几大功能。
(一)充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神。
创设生动有趣的情境，能让学生积极主动的发现信息，并能提出不同层次的问题进行解答，激发每个学生的求知欲望。
(二)为学生提供参与机会
创设学生熟悉的情境，给每个学生提供了发现信息与老师和同学们交流合作的机会，也让学生聆听他人的想法，启发自己的思维。
(三)建立模型
创设有效的问题情境，帮助学生通过观察、实践、探索、思考、交流逐步建立这一问题的数学模型，然后运用这一模型去解释一些现象，或解决一些问题。
(四)培养能力
有效的情境可以培养学生的思维能力，口头表达能力和交流能力，以及与他人的团协作能力，从而提高了自己解决问题的能力。
(五)反馈教学信息
有效的情境也是教师“教”与学生“学”的双向过程，都是可通过学生发现信息，解答问题的情况，了解他们对有关知识的掌握情况，以便查漏补缺。
(六)促进课堂教学
生动有趣的情境可以活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，有助于课堂教学活动的顺利进行，也让学生体验到学习数学是轻松而快乐的。
三、文献综述
课程改革的目标是为了每一位学生的发展，教育的一切活动都必须以调动学生的主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，关心学习。
1、建构主义理论
学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。知识的学习是在教师的引导和帮助下，在生活的具体情境中，由学生自己通过主动动探索得出论。
2、“思维”的心理学分析
心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展”。可见，人的'手脑之间有着密切的联系，要让儿童多动手操作、多观察。
3、课堂教学论
《新课标》指出：创设生动有趣的情境，引导学生在解决现实问题的过程中，经历抽象数学模型并进行解释与应用的过程，从中获得对数学知识的理解与体验。
四、研究步骤及措施
1、理论学习和收集资料阶段(2009年7月-2009年12月)深入学习有效情境的有关理论，掌握创设与利用有效情境的方法。
2、研究分析资料阶段(2010年1月-2010年4月)
通过现场看课、网上查找、杂志阅读等方式收集专家名师的课堂教学实录，初步整理出情境教学的典型片段;通过听普通教师的课并进行现场录音(包括对自己的课堂教学进行录音)收集教学实录并初步整理出情境教学的典型片段。然后根据理论分析，制定出对情境教学的参照目标，总同类型的课不同的策略方法。
3、自我实践阶段(2010年4月-2010年5月)
根据阶段分析研究的果，进行对比性实践，总性实践。在实践中进行对比和反思，验证阶段性研究的成果。
4、总、题阶段(2010年6月)
回顾课题研究的全过程，根据实践检验的情况进一步深化研究所得出的论，写一份有计划、有实施、有案例的关于课堂情境教学的研究报告，展示一堂运用研究论所驾驭的课堂。
五、研究方法及工具
本课题研究主要利用调查法、文献法、经验总法等方法进行。
(1)调查法，采用问卷、观察等方法进行调查，为研究提供依据。
(2)文献法。搜集利用有关资料，不断完善本课题的研究。
(3)经验总法。广泛总实验教师的先进教学经验和学习经验。
六、成果预测及题报告构
1、通过课题的研究，提高有效地创设与利用情境教学的能力，以情境开拓学生思维，培养学生提出问题，分析问题和解决问题的能力。
2、通过课题的研究激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，活跃课堂气氛，引导学生动手、动脑能力。
3、通过本课题的研究，采用理论研究、对照研究、课堂观察的研究方法提高教师的研究能力，提高教师实际教育教学水平、科研水平。
4、通过对课堂教学环节的个案研究、分析，总出情境教学对学生的兴趣、思维、能力等方面的影响。
题报告可以分为标题、前言、主文、尾语和附件等5个部分。
(一)标题
课题名称和文种―题报告
(二)前言
简述课题概况，包括课题来源及级别、历时、对课题成果的总体评价作用意义。
(三)主文
主要包括三个部分。(1)课题的一般情况，阐述课题的背景;指明课题目标、研究思路及原则;说明研究历时及阶段，并分析各阶段的主要工作和特点。(2)课题的研究成果，简要阐明本课题的基本观点及其逻辑联系;着重揭示本课题的特色和创新之处;强调本课题与实践的关联性、乃至在实践工作中应用的阶段性成果。(3)课题的评价性意见，自我评价―――根据国内外、所在地区和同类单位的理论研究和实际工作现状，对本课题的地位给予正确的定位，并提示本研究成果的作用及前景。
备课组、教研组、教科室评价―――综述各级组织对本课题的意见，并注明典型评语。
实践者的评价―――如果本课题在实践中已有应用端倪，则可给出实践者的反馈意见。
本研究希望得到支持
录像设备、录音设备、网络设备、同事之间、文献资料
第四篇：课题开题报告
一、课题提出的背景
农村小学尽管已经开设英语课程好几年了，但就我校周围小学的实际情况来看，流于形式，教学效果微乎其微。许多学生真正开始学习英语还是初中七年级开始起步的。而单词的学习又是英语学习的第一步。对于大多数学生来说，是既熟悉又陌生的，这也是农村学生的一大英语初学障碍。由于单词学习的薄弱，导致学生做练习、课外阅读、熟记短语等相关活动时，遇到了很大的困难。由此对英语学习丧失了信心，进而降低了英语学习的效率。针对这种情况，在七年级、八年级的英语教学中，我们开始一步步探索单词教学的方方面面，力争取得一些可以帮助我们单词教学的经验或方法。现在基于这些实际情况，我将此作为本次小课题研究的内容。
二、研究意义：
由于学校软硬件条件的限制，和教师、学生自身能力、条件的限制，本地区初中英语教学中的单词教学，占有很大比重，而教学效果不尽人意。我们研究的目的在于找到符合本地区英语教学环境的方法、技巧或课堂操作。提高单词教学的效果，帮助学生打好英语学习的词汇基础。单词教学是一个值得英语教师深入研究和探讨的问题。掌握词汇的多少是学生英语语言能力高低的一个重要标志。词汇掌握得越多，学生参与语言交际活动就越有利，与其相关的一些课堂活动才能有可能进行的更顺利。学生不但能获得较多的信息，而且也能比较自由地表达自己的思想感情，使自己的语言运用得更加自如、流畅。尤其，对于广大农村学生来讲更是这样。毕竟我们在教学条件上占有劣势，尤其是英语教学。
三、研究的主要内容
1、培养学生掌握正确的字母书写。
2、能正确掌握字母的大小写要求。
3、引导学生掌握正确的单词读音，并能在使用中正确发音。
4、能熟悉所学单词的意思，并进行课外阅读 。
5、能熟练的使用单词造句，并进一步写出短文，保证单词的用法正确无误。
四、本课题的研究现状
就目前本校及周边初中学校的英语单词教学实际情况来看，很多教师有急功近利的教学心理，重视语法、解题训练，往往忽视了基础的单词教学。单词教学的主要方法仅仅是要求学生死记硬背，最终导致学生对单词望而生畏，提到单词学习，心理极度排斥，接受能力差，久而久之，小小的单词让他们失去了英语学习的兴趣。
五、研究步骤及措施：
（一）准备阶段（20xx.9）
1、拟定课题方案，确定课题组成员；学习有关理论，讨论课题开展的一些具体工作。
2、做好网络资源收集、分类工作。
（二）研究实施阶段（20xx.10――20xx.5）
1、讨论课题研究的具体方案。
2、根据研究方案，启动课题研究。
3、根据研究方案，在英语教学中具体实施。
4、及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。
5、完成相关实验及操作，写好资料、经验的总结。
（三）总结阶段与结题阶段（20xx.5――20xx.6）
1、汇集材料，整理分析研究结果，撰写研究论文。
2、申请结题，上交研究成果。
六、研究方法及工具
本课题主要采用实验法、观察法、对比法、问卷调查法。
1、实验法。由于参加课题研究的两人均带有两个平行班，我们可以用不同的方法对同年级的两个班进行教学实验。对比教学效果，进而得出实验结论。
2、观察法。教学过程中，密切关注学生们的知识接受情况，进行总结分析，收集信息、经验。
3、对比法。和实验法相配套，对同年级的两个班的教学效果进行对比分析。
4、问卷调查法。采用问卷、观察等方法进行调查，为研究提供依据。
七、成果预测
1、通过课题的研究，提高教师的单词教学水平，()科学地将单词教学的重点、难点、知识间的相互联系与促进学生的思维发展有机地结合起来。开拓学生思维、培养学生科学的单词学习方法。
2、通过课题的研究激发学生的学习兴趣、启迪学生的思维，引导学生主动探究知识，掌握学习方法，培养学生语言表达能力、动脑能力，培养学生创新品质，促进学生素质的全面发展。
3、通过本课题的研究，采用理论研究、对照研究、课堂观察的研究方法提高学科教师的信息素养和研究能力，提高教师实际教育教学水平、教科研水平，建设一支高素质的教师队伍。
4、探索出一套有效的初中英语单词教学的新模式，提高教学效率。
5、通过对单词教学的个案研究、分析，总结出单词教学对学生的思维、能力、兴趣等方面的影响。
6、课题研究结束后，应产生两篇分别针对七年级、八年级英语单词教学的研究报告，一篇小课题研究论文。
八、成果展示形式
1、课题研究过程中的教学教案、课件，及其他文字、图片、照片资料。
2、结题报告一份。
3、一篇小课题研究论文。
九、课题研究的组织机构和人员分工
组织：丁建峰 丁伟撰
分工：丁建峰 （八年级单词教学的组织、操作、资料收集。）
丁伟撰 （七年级单词教学的组织、操作、资料收集。）
论文撰写：两人共同完成
十、保障机制
1、备课采用集体备课方式，由课题组参加的两位教师共同制定教案、设计课件。
2、及时和学生交流，反馈教学信息。
3、邀请其他英语组教师进行听课，并反馈信息。
4、由校领导牵头，积极争取和外校教师交流的机会。
第五篇：课题开题报告
一、【选题的背景和意义】
我国的《企业会计准则借款费用》对借款费用的资本化及其会计实务处理都作了具体规定，其中，对于借款费用可予以资本化的借款的范围及开始、暂停和停止资本化的时间，也都有严格的规定。同时，对允许资本化的借款费用的确认和计量及借款费用的披露也有明确的说明。但是，《国际会计准则》中关于借款费用及其资本化的相关规定，与我国会计制度中的规定有些差异，尤其是在允许资本化的借款费用的范围上，我国比国际会计准则的相关规定要窄。在对我国相关规定的了解过程中，发现了许多不足之处。针对发现的问题，对我国现行的会计制度提出改进建议。
在企业的正常生产经营过程中，向银行等金融机构借款是不可避免的。借款所产生的费用包括借款的利息、溢折价的摊销、因借款发生的手续费等辅助费用、外汇借款的汇兑差额等。借款费用的处理方法有两种：一是于发生时直接确认为当期损益；二是予以资本化。借款费用的资本化是指将借款费用直接计入所购建设资产的价值，在财务报表中作为购置资产的历史成本的一部分。本文主要对我国借款费用资本化的处理方法及存在的问题进行探讨。
二、【已研读的有关文献资料】
孟辛。借款费用的会计处理[N]。中国税务报，
陈炳辉、单惟婷。企业财务管理学[M]。中国金融出版社，
杨钰。借款费用新旧会计准则之比较[J]。财会月刊钟国昌。关于借款费用资本化的探讨[J]。理财广场，
安保荣。财务管理教程[M]。立信会计出版社
左春燕。对借款费用资本化的思考[J]。林业财务与会计
三、【主要内容和预期目标】
（一）主要内容
（1）借款费用资本化的概念、范围及确定条件
（2）对中外借款费用资本化和新旧借款费用资本化
（二）预期目标
（1）具体分析我国借款费用存在的问题及成因
（2）提出完善我国借款费用资本化的对策
四、【拟采用的方法、步骤】
本文采用文献研究法，经过量的信息收集对我国借款费用资本化的情况进行分析，探讨了我国借款费用资本化的现状，找出了其发展的意义和存在弊端，为提出解决方案积攒资料，本文同时采用了归纳分析法，从国内外对借款费用资本化处理的对比中，分析归纳出我国借款费用资本化存在的问题和成因，对此提出合理有效的改善措施。
第一部分：绪论。说明本论文的研究背景、目的及意义、研究思路、研究方法。
第二部分：借款费用资本化基本理论综述。阐明与借款费用资本化有关的概念、确定的条件及实施的范围等，以此作为研究的出发点。
第三部分：通过对中外借款费用资本化和新旧借款费用资本化进行探讨，其中重点针对房地产开发中借款费用的资本化进行探讨，来分析我国借款费用资本化存在的问题并探讨其成因。
第四部分：对解决我国借款费用资本化存在问题的对策进行深层次挖掘，进一步借鉴国外借款费用资本化的经验和成果，并辅之以典型案例。
第五部分：总结全文。
五、【总体安排与进度】
第一阶段：2月23日前完成开题报告
第二阶段：3月底完成论文纲
第三阶段：4月份进行资料的收集和整理
第四阶段：5月份彻底完成初稿
第五阶段：5月份底定稿
第六阶段：6月份答辩
第六篇：科研开题报告
一、课题的提出的背景和意义
(一)背景：
1、当前社会发展状况
随着社会变革，新的教育观念的出现，教育工作者们都在寻求一种解决后进生的方法，这些后进生不管在学校里还是家庭当中都表现为进步比较缓慢、水平比较低、性格比较孤僻，精力比较分散、沟通能力比较差等等。造成他们出现这样的问题的原因有很多：家庭的教育观、父母的日常言行、社会不良“细胞”的侵入、教育手段的软弱单一以及学生本身等因素，致使他们成为学校头痛、家长怜惜、社会憎恶的“另类”人。
2、传统教学状况
传统教学的弊端主要体现在一味的追求成绩，分数说明一切因而使一部分家长及学生有了“分数万岁，其它白费”的心理，忽视了其他方面的教育和能力的培养。而现在素质教育提倡发展学生各方面的能力，这必将给教育的改革带来革命性的冲击。
3、教育思想背景
进步教育运动强调教育除了要重视培养学生的能力之外，还要重视学生的思维发展，并且必须提供学生自然成熟与发展的学习环境。这就为本课题的研究建立了活动的舞台。
(二)课题研究的实践意义与理论价值
学校教育只要存在，后进生问题就必然存在。后进生的人数虽不多，但其不论对学生群体还是个体来说，就学生的身心都有着不可忽视的潜在影响和危害，所以后进生的转化有着不可估量的实践意义。在教育教学实践中，我们发现学生在德、智、体、美等方面都表现出不同的能力和水平。有的学生成绩好，但其实际生活沟通的能力差，成为“高分低能生”；有的表现出较好的品质，但却不擅长体育，成为“品优体弱生”；有的在音乐、美术等方面表现出特殊的才能，但学习成绩差，成为“低分特长生”；有的学生智商很高，很聪明，却管不住自己，导致成绩很差，我们称为“自律能力差群体”……因此，后进生具有相对性，只有从德、智、体、美等方面来衡量和考察学生，我们才能科学地做出判断与评价。
该课题不仅有上述实践意义，还有非常重要的理论价值，因为它倾注了所有研究成员的大量心血，我们都明白，怎样转化后进生是一个难题，转化后进生的效果怎样更是一个难题，我们希望在不远的将来能够准确把握后进生工作的重点，寻找突破口，提高转化的效率；期待我们的研究成果对本地区的教学能产生指导意义，对相邻地区的教学有借鉴意义。
二、课题的界定及实验目标
(一)课题界定
在课题研究中，我们把“后进生”定义为：进步比较慢，水平比较低。不仅仅指在学习方面。包括：对学业的焦虑；自信心问题；人际沟通；精力分散、自卑心理、别人的理解看法等等问题。
(二)实验目标：
(1)认知目标：通过研究培养学生的自信心，树立远大的目标。
(2)情感目标：有计划的做好学生系统教育工作，帮助学生树立远大理想，帮助学生树立高尚的思想品德，培养爱国主义思想。
(3)发展目标：特别加强基础德育建设，培养学生遵规守纪的自觉性，使绝大部分同学成为勤奋学习、热爱劳动、爱护公物、勤俭朴素、尊老爱幼、待人诚恳、讲究礼貌具有一定素质的文明人。
三、实验假说及应遵循的原则
(一)实验的假说：
我们的这一课题重在探索后进生的心理问题，最重要的是找到后进生诸多问题产生的根本原因，探讨深层的施教艺术。争取转化他们，使这些后进生在品质、学习、能力等方面有不同程度的提高。
但目前有关这一领域的研究多停留在对后进生转化的理论研究上，缺乏与实践的联系。面对形形色色的后进生，他们文化基础较差，学习动力不足，更为严重的是学生在品行等方面还呈现不良心理特征。如果不采取有效的教育策略，势必会影响学生进一步学习的积极性并引起一系列行为心理变化。面对教育和教学的困难，仍沿用常规教育策略，成效不大，因此，亟待改变这一现状，更新教育观念，突破常规的教学模式，不断探索实验新的方法，消除后进生的心理障碍，使他们充满信心。在知识、能力、学习方法等方面得到进步。
本课题通过个案跟踪分析，着重摸清学生的心理、学习困难形成的主要原因，寻找和尝试指导帮助他们自主解决学习困难的方法，以促进他们品行、能力等方面的进步。预计将有以下突破：
1、探索出有效的教育模式和方法，最大限度地改变学生的学习品质、处事态度、价值取向和人际关系，将会使他们学会自主解决困难、消除困扰、走出困境，为学生的今后进一步的终身学习和发展打下良好的基础。
2、我们将能够创造一定教科研示范效应，在探索指导和帮助学生自主解决困难方法、途径和模式的同时，会激励部分对“后进生”失去信心的教师，改变观念，重振士气，引导教师强化教育教学研究的兴趣。
3、我们的研究也会带来一定的教学力量群效应。因为学校不仅是帮助学生成功的场所，同时也是锻造名师、高师之地。这种教研活动辐射出的群体效应是学校所期望的。
(二)实验中应遵循以下原则：
1、教育的科学性与针对性相结合；
2、面向全体与关注个性差异相结合；
3、尊重、理解与真诚同感相结合；
4、预防、矫治与发展相结合；
5、教师的科学辅导与学生的主动参与相结合；
6、助人与自助相结合
四、课题研究的主要内容、目标及呈现形式
(一)主要内容
A如何缓解学生焦虑、
B正确看待自信问题
C如何改善人际沟通
D摆脱苦闷自卑心理
(二)目标及呈现形式
(1)理论目标：本课题注重研究的实效性和可塑性以及推广价值，发展已有的理论，开辟“后进生”心理问题探究的新路径，力争对本地区的“后进生”转化研究具有实践的指导意义，对其它地区“后进生”问题的研究与转化起到借鉴功效。主要呈现形式是论文和实验报告。
(2)实践目标：帮助实验对象分析自身存在的问题，探根溯源，找出症结所在，给予方法指导；帮助他们正确面对社会的不良诱惑，分清良莠，择善而从；引导他们树立争取的人生观价值观，培养高尚的道德情操，成长为一个心智健全、和谐上进、全面发展的“人”。主要呈现形式是调查报告、论文以及学生的转变数据分析。
五、课题研究的理论依据
1、人本主义理论
人本主义认为，人类有机体有一种自我发展的潜能，人的本性是积极向上的，富有理性的，可以通过自我教育不断完善自我达到自我实现。罗杰斯在《患者中心疗法：它的实践、含义和理论》中指出：人类有机体有一种天生的“自我实现”的动机，所有其他的动机都是这种自我实现的不同表现形式，自我实现指的是一个人发展扩充和成熟的趋向。这种潜能只有在真诚、共情、无条件关注的环境和条件下得以充分的发展和实现。
罗杰斯认为：人类给予人印象最为深刻的事实似乎就是其有方向性的那种倾向性，倾向于朝着完美，朝着事项各种潜能的方向发展。因此他所倡导的以人为心的治疗就是使来访者自我调整、自我成长并逐步摆脱外力的控制前进。而且每个人都可以作出自己的决定，每个人都有着实现的倾向，若能有一个适宜的环境的话，一个人将有能力指导自己，调整自己的行为，控制自己的行动，从而达到良好的主观选择与适应。
鉴于以上思想，我们认为应该挖掘初中生自身的潜能，他们“是能思考、能感觉、能体验的一个人”。心理健康教育说到底是学生内心的自我调节。作为学校，要紧的是给他们创造一个有利于学生自我实现的环境，心理辅导教师特别是班主任要给予学生良好的指导和帮助，比如交给学生自我调节心理的方法，设计学生感兴趣的、能积极参与的活动课程。使学生在活动中认识自己的缺点和不足，主动进行调节。
2、素质教育理论
《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学，劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”这里指出了素质教育的目标和任务，即全面发展、面向全体学生、培养能力、培养劳动观念、发展个性、办学形式和教学多样化。我们从中可以看到素质教育的基本原则，即教学要适应儿童每个年龄阶段发展的特点：让学生在经验中学习；在教学中要努力培养学生学习兴趣；教学中要以学生为主体或中心；要充分尊重和重视个性差异；教学要多样化。
3、新课程标准理论
六、课题研究的基本操作方法和变量控制
(一)基本操作
根据课题实施方案组织实验研究，将实验法与行动研究法相结合
(二)无关变量的控制
1、均衡参与实验的学生人数、性别和能力差异，使之符合等组实验要求。
2、对各组学生(实验班级和非实验班级)不作宣传和暗示
3、严格控制学习时间，杜绝加班加点。
4、实验教师严格控制年龄差别，学历差别，能力差别及工作态度差别等。
七、实验的方法和研究的过程
(一)实验方法
本课题借鉴已有的理论经验，结合新的时代背景对后进生的心理问题的研究采用行动研究法、心理测量法、实验调查法、个案访谈法、观察法等研究方法。
(二)实验过程及时间安排
本实验分三个阶段进行
一、准备阶段(20xx年8月――20xx年12月)
明确研究目标，进行课题分工、人员职责和计划安排情况、确定实验对象，进行问卷调查，走访谈话，建立后进生个人档案。
二、实施阶段(20xx年1月――20xx年6月)
具体对实验对象进行个案研究，分析其心理问题的表现，寻找成因，归纳特点，找出共性的规律以及个性差异，从而寻根追源，因材施教，写出实验论文及阶段总结。
三、巩固实验阶段(20xx年7月――20xx年1月)
统计实验数据、汇总资料，完成实验研究报告。
