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第一篇：小学英语听力训练的实践研究课题开题报告
泰兴市教研课题
《小学英语听力训练的实践研究》
课题开题报告
泰兴市大庆路小学课题组
一、课题的提出
提出这个课题的主要原因还在于，平时我们在期中期末测试时总会发现学生的英语知识水平还是不错的，但在听力测试这块，不少学生扣分是比较严重的。联系近年来我们的中高考，我们发现学生的英语口语测试已经上升到了一个比较重要的高度，而我们的小学阶段还停留在一个哑巴英语的水平上，这是很不应该的。因此，在小学英语课堂上加强听力训练就是一个非常迫切的课题了。
二、课题的界定
在小学英语“听说读写”四项能力要求中，“听”始终被排在第一位。这就说明，听是语言的最大功能之一，离开听，语言则失去了它的灵魂。国家教育部颁布的英语课程标准中更增加了对听力的具体要求：听力测试在学期考试所占的比例应该不少于20%。由此也可见得，为学生创造良好的语言环境，保证学生有足够“听”的语言量，以努力提高学生的听力水平，已成为小学英语教学的首要任务。根据心理学研究发现，小学生最佳学习语言的时期为8-12岁，这时小学生的听觉最敏捷，所以小学阶段无疑是培养学生听力的最佳时期。所以我们无论在平时课堂教学还是复习教学中，我们都要把听摆在语言的最重要位置。
三、课题研究的意义
众所周知，凡是语言的学习都是从听起步的。听是说的前提，没有听，说就无从模仿。英语学习也不例外。孩子学习英语是一个听、说、读、写的综合过程，而学习的最终目的是为了运用、交际，而交际的前提又回到了最初的听：即必须能听懂对方的表达。英语新课程标准中也增加了对听力的具体要求：听力测试在学期考试所占的比例应不少于30%。从历年的英语试卷卷面上也反映听力比例逐渐提高。因此，如何通过良好听力策略的训练，提高学生的听力水平，是小学英语教学中需要解决的一个课题。但是目前小学英语听力存在一下几个方面的问题：
一、学生的方面
（1）辨音能力差。有些学生在教师范读单词发音的时候，为了能记住单词的发音，而又苦于找不到相应的符号来标记时，只得借用汉字来注音，由此造成误读。
（2）语言知识基础不牢。有些学生英语基础知识掌握不牢固，听力的时候往往把时间花在回忆单词上面，他会觉得这个单词很熟悉但是记忆不起来，以致没听清后面的内容。有些学生对于教材中的图片平时也没有认真观察，考试的时候图片变换一下内容就容易做错。
（3）短时记忆能力不强。到了高年段，在做语篇听力的时候，学生总是抱怨很难，因为他们总是想弄清楚每个单词、每个句子的意思，记住前面的一段，后面的内容又忘记了。
（4）对背景知识缺乏足够的了解。学生课外听力练习做得不够，使得有些能够很容易判断的内容要花更过精力才弄懂。
（5）听力技巧掌握不熟练。这些学生总担心适应不了听力的内容和速度，从而产生过度紧张的心理，结果是脑子出现暂时的“空白”；期望听清每个单词，一旦遇到生词，就会停止听音，陷入对生词的冥思苦想中，无法使自己的注意力重新回到所听的材料上，不能对整个语篇形成整体概念。
二、教师方面
（1）教师对听力训练意识淡薄。目前英语应试教育意识仍然根深蒂固的存在许多老师的头脑里。学习英语的时间本来就很有限。很多老师就为了让学生能在试卷上考出好成绩,他们宁可多花些时间在语法知识的传授上,而忽视英语听力的训练。
（2)教师对听力训练仍无良策。
教师对听力训练不够重视，对这方面的研究也甚少。如何提高学生的听力水平，教师本身也无良策，最好的办法可能还是搞题海战术——熟能生巧！
三、试题方面
目前对学生英语能力的测试主要通过口语测试和书面测试。在这两项测试中都暴露出学生听力水平低下的问题。在师生进行口语测试时，有些学生支支吾吾答非所问；有些学生就愣在那里一言不发（其实这些情况都是学生没听懂无法正确回答）。去年年底我校对四年级英语进行了次测试。试卷笔试内容难度差不多，只是听力分值不一样：A卷听力占30%，B卷听力占20%。四（1）四（3）班底较好，考B卷；四（2）四（4）基础相对较差考A卷，四（5）水平中等考A卷。可是结果名次（从前往后）：四（5）,四（4）四（2）四（1）四（3）。名次发生了根本性的变化。
由此可知，进行听力训练对于提高小学生听力能力是十分必要的。
四、课题研究的主要内容
本研究试图根据小学生习得外语的认知规律和小学英语课程标准的要求及教材的特点，通过以下几个方面的努力提高学生的辨音、辨调能力, 激发学生的参与意识，大胆开口说英语，初步培养运用英语进行交际的能力:
一、听力策略内容
听力策略在听力理解过程中具体可体现为自我监控策略、预测内容和选择要点的策略、记忆策略、激活相关图式策略、推理策略等。
（1）自我监控策略。英语听力训练或听力测试一般都是在一种被动而又严格的气氛中进行，不论是听力强还是听力弱的学习者，都会不同程度地产生紧张焦虑、缺乏自信的情绪，这就需要听者具备一定的自我调控能力，不断调整自己的状态。
（2）预测内容和选择要点的策略。外语听力理解过程跟母语听力理解过程是相同的，听者没必要也不可能把每个单词、句子都听得很清楚。因此听者要善于通过预测选择要点，在听前通过阅读题干和选择项，推知听力材料大致涉及的内容。
（3）记忆策略。学习者一般很难记住长段文章或会话中的全部细节，因此，需要听者在听音过程中边听边抓住时机，快速记下重要信息。
（4）激活相关图式策略。激活相关图式策略是把新信息同先前的知识或同新信息中的其它信息相联系的策略。它是一种有助于理解和记忆的高级策略。
（5）推理策略。推理策略是运用已有知识和听力材料中所获得的新信息，猜测意义或补充失去概念的策略。
二、小学英语听力的方法
针对学生听力能力上的不足，参考听力策略，教师应该具体问题具体对待，使学生养成良好的听力习惯，形成一整套有效的听力方式，从而提高他们的听力水平。
(一)辨音法 单词是构成语句的基本单位，所以对语句的理解起着至关重要的作用。而语音又是构成单词的基本单位，因此，辨音练习是提高学生听力能力的一个最基本也是最重要的环节。
（二）预测法
根据听力材料提供的素材让学生进行预猜，目的是让学生对所要听的内容有一个初步印象与大概了解。小学英语听力训练题型一般为图片理解和短文阅读理解。
（1）根据图片进行预猜。听前，先让学生自己看图写问句和答句，然后听录音比较答案，有异议的同学，让他把句子写在黑板上，表扬他多维的思路，并说明：看图造句时，只要说明了图意，都是正确答案，允许“百花齐放”。让学生根据图片进行预猜，不但能激起学生学习的兴趣，而且能使学生由被动接受转化为主动发挥，活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性和主动性。
（2）根据所提供材料后的练习进行预猜。这种方法最适用于短文的阅读理解。短文的阅读理解是小学英语听力训练中综合性最强、学生最感头痛的一道题型。对于这种题型，可教给学生一个方法：在听短文前，先抓紧时间把要答的问题和要判断的内容看一遍，对文章的时间、地点、人物、情节等有个大致的理解，掌握一些有关的听力材料的线索，就能更准确地进行猜测。
（三）笔记法
记笔记可以帮助学生在听力理解的过程中有效地记住所听材料内容。在让孩子听音，画图并着色时，孩子来不及，那就让孩子做好简单的记录再根据记录来逐一画图并着色。到了小学高年级，出现短文听力，由于短文的篇幅比较长，语速也很快，学生可能会心理过于紧张，往往记不住其中的内容。教师就可以指导学生有选择地做笔记来克服这一缺点。当然，学生的能力有限，不能做详细的文字记录，可以选择更趣味、简单的方式，如简笔画或字母缩写等。
（四）关键词句法
教会学生如何抓主题句、关键词是提高听力技能的重要途径。
（1）主题句。听对话时，要求学生注意听短文的首句和结尾句，文章的开首往往是对短文内容的概括，如人物、故事发生的时间、地点及事由等，是信息内容的引导句，它提示整个语段讲什么，信息内容朝什么方向展开。
（2）关键词。注意捕捉文中所涉及的人物(who)、事件(what)、时间(when)、地点(where)、原因(why)、方式(how)、程度(how long，how much)、数字(how many／how much)、选择(which„)等，抓住关键词有利于对语义的理解。
（五）抓大放小法。所谓抓大放小，就是抓住主要的内容大意，不要一味咬住小问题不放，从而因小而失大。如：关于数字是就着重听数字；关于颜色的就主要听关于颜色的词；对于判断性的就抓重点词汇等。
五、课题研究的方法：
1.文献研究法，掌握相关的理论知识。2.问卷调查法
3.对比分析法，通过对比分析，以得出最佳方法。
4.经验总结法，不断收集积累和总结课题研究中的成功经验和做法，通过撰写论文、写反思等形式，及时总结，定期交流。
六、课题研究的过程：
（一）第一阶段（听力训练实践研究）申报立项阶段
1.提出研究课题，成立课题组，设计研究方案，深入论证，提出研究课题。2.认真学习教育科学研究的相关理论，做好研究课题的理论准备。
（二）第二阶段（2013年9 月－ 2014年 6月）具体研究实施阶段
（三）第三阶段（2014年7 月－11 月）结题鉴定阶段
收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。
七、课题人员分工
课题组长：戴海军 副组长： 徐玲
戴海军负责本课题的组织、策划、实施等工作。徐玲负责本课题的具体研究和总结报告等。
课题组成员：
徐玲 王颖 曹红平李娟 王昀 李霞 张亚琴 王敏 丁香 蒋晓燕负责实践研究、资料收集和整理等工作。
八、课题成果展示
光盘录像、研究报告、案例
九、课题的保证措施
这个课题是在校长屈金虎提出，戴海军主任的组织，英语组骨干教师共同努力下进行的。研究组成员个个都是本科学历，能吃苦耐劳具有课题研究经验。课题主持人是骨干教师，曾在泰兴市上过多节公开课，参与过多项省、市级课题研究，先后发表多篇教学论文，在平时教学中能努力创设听力训练条件引导学生进行学习，获得较好效果。课题组成员很多是泰兴市骨干教师，有很强的课题研究能力；课题组所在的学校领导重视教育科研，能为课题组提供必要的研究经费，将在人、财、物等方面给予充分的保障。
第二篇：美术教学研究课题开题报告
美术教学研究课题开题报告
一、课题提出的背景
“人类的一切活动，都是为了发现价值，创造价值，实现价值和享用价值。而评价，就是人类发现价值，揭示价值的一种根本方法”.在课程研究发展史上，第一次把课程评价纳入课程开发过程并使之成为课程开发的核心环节之一的，是美国著名课程学家拉尔夫?泰勒。泰勒在1949年出版的名著《课程与教学的基本原理》中，把课程评价问题作为课程开发的四个基本问题之一，从而使课程评价研究成为新课程研究领域的重要内容。自泰勒之后，课程评价领域从价值取向到操作模式，已经历了几代嬗变与演化，每次嬗变和演化都直接体现了整个课程领域的变化;每一次的嬗变和演化也都体现了人类不断摆脱盲目被动而走向自觉能动，同时间接地折射出了时代精神的发展轨迹。
近观历史文化，自20世纪后半叶起，世界文化格局也发生了根本性的变化，呈现文化发展的多元化和文化相对主义的发展趋势。世界各国艺术教育改革的焦点集中于一种具有开放、互动、多元特征的，能不断扩展的艺术课程，而作为小学艺术教育的主干课程-美术与这一趋势相对应，其研究方向也向这一方向聚焦。21世纪中国的艺术教育在继承全世界艺术教育成就的同时，也必须保持本国艺术教育特色，同时建构符合中国国情的，具有新时代中国特色的艺术教育新格局。新一轮基础教育改革把课程评价观的转变作为一条重要枢纽，新课程更重视以学生发展为本的思想，美术教育内容不断更新，美术教育评价也面临新的挑战，立足于素质教育的美术教育也更应重视对每位学生发展的可能性作出积极的评价。《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出，建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
二、研究动因
要提高美术教学活动的质量，保证基础教育课程改革的思想的落实，就离不开评价。评价不仅是个人之间交流的一种手段，而且也是群体间交流的一种必要手段。无可否认，美术教学的过程其实就是师生双边的交流活动，评价学生的学习情况，准确反映着教师的教学水平，这种学习反馈形式-学业评价会促使教与学形成良性循环机制，从而完整地、准确地体现出美术教育思想。因此，如何进行作业评价成为我们需要迫切解决的问题。
从评价标准看：美术作业的评价方式是多种多样，在教学中，大多数老师往往采取当堂评价的方式，如学生、师生共评，教师点评等，作为美术教学一个不可缺少的环节，这是十分必要的，但是我们也应该看到，由于课堂教学时间的限制，当堂评价美术作业难以照顾到每一个学生，尤其是对作业中所蕴含的情感和心理等意识问题，更难以做到深入的恰当的分析，只能泛泛地点到为止。尤其是面对一些大班额的具体情况，仅凭有限的课堂上三五分钟的作业评价了。所以，在平时的教学活动中，除了在课堂上的当堂评价外，在办公室批改学生的美术作业，是大多数老师所采用的对学生美术作业评价的主要方式，这种评价方式，属于静态的对于学生学习实践结果的评价，由于离开了学生本人，多少带有一些教师的主观意识，因此在评价时，教师如何通过学生的作业来和学生进行客观的平等的意识上的交流，就显得十分重要了。
从评价结果上看，发现很多老师在批改学生作业的时候，往往重改不重批，有的甚至不改不批，打上一个分数就算完了，至于那个分数是怎么打的?为什么那样打，大多数老师都没在等级分数之外给学生一个明确的交待，更有甚者，对一些自认为不好的作业竟一撕了之，有的甚至当着学生的面。毫无疑问，这种行为更严重挫伤了学生学习的积极性，人以这种缺乏沟通、缺乏理解、缺乏情感因素，缺乏明确指导的作业评价方式，是对学生劳动成果和学生本人的不尊重，是与《课程标准》所提倡的“以人为本”的教育思想相违背的。
三、课题界定
就当前情况看，提到“评价”,人们大都把它与“判断”
“价值”等概念联系起来。本课题所提出的学生作业评价，就是指以一定的方法、途径对学生学习的计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程。但要想把握它的准确涵义，还要结合几个具体问题，其中包括：学习计划、活动以及结果，即评价内容的问题;学习主体及其心理，即评价对象的问题;关于价值或特点的问题，即将涉及评价的标准;关于评价的方法、途径问题等等，而其中的具体问题既相互关联又互相制约构成一个有机整体，从而提出了“评语+等级学业评价体系”这一概念。
鉴于美术教学跨年级段多，我们主张应该视具体的学习任务评价，与其他的学习评价模式相互补充。事实上也是对当前学生美术学习评价领域发展趋势作一种全面的、整体的、合理的概括和总结，同时通过实践与研究诞生新的评价模式和方法等评价元素。
(一)理论依据
1.多元智能理论。这是美国认知教育学教授霍华德?加德纳提出的。多元智能理论突出了多元化，认为人的智能结构由7种要素组成，不同组合使每人的智力结构各具特点，表现形式多种多样。
2.教学论指出：评价是构成整个教学过程的有机组成部分。布鲁姆曾对评价做出过精辟的论述：A评价是一种获得和处理用以确定学生水平的教育有效性的论证方法。B评价包括了一般期末考试更多种类的证据C评价用于过程中的每一个步骤。由此可见，我们应该倡导把评价的过程与结果作为学生继续学习的动力源泉。
3.乌斯洛的需要层次理论指出：每个孩子都有归属、尊重、实现自我的需要。儿童的这种认同感来自于各方面对他的评价。每个孩子都希望自己最优秀，如果他们这种需要得不到满足，便会失望、情绪不振。
(二)研究意义
综上所述，对于本课题提出和建立，也是基于四种不同的需要：学生心理的需要、家长认识的需要、学校教学的需要和社会发展的需要。我们认为：它的现实意义具体还体现在以下几个方面：
1.用“评语+等级”评价学生作业，符合小学生的心理特征，有利于营造良好的学习氛围。可以激发学生美术学习的积极性，促进学生更好地发展，培养学生自主的学习态度和积极的学习情感。同时便于家长更清晰更全面更深入地了解子女的美术学习情况。
2.课题实践和研究过程，能促使我校美术教师在积极参与教改研究与实践的基础上，教育、科研等各种能力均得以提高。
3.在此过程中，运用“评语+等级”评价学生美术作业的实践与研究，为教学决策提供科学、可操作性的依据。
四、国内外关于同类课题研究综述
经查阅大量文献等资料表明;教育界这对于“学业评价”“课程评价”等资料方面略有著述，但显现出“大教育”的迹象，对于“美术学业评价体系”的研究目前还未领略。因此，关于新课程中小学美术学业评价体系的建构与研究方面的课题及论文专著在国内尚属冷门。
五、课题研究的内容和预期目标
本课题具体研究的内容和预期目标分别是：
(一)研究内容
1.构建多元化操行评语模式
操行评语是教育评价的一个重要组成部分。评价本身是一种操作过程，当然不可能方法单一，需要多层次、多角度的评价体系。评价的正确性与评价方法的科学性、多元化是密切相关的。随着评语的改革与发展，评语的功能日渐突出。因此，在科学、正确的“指挥棒”的导向和推动下，对受教育者的评价不再是以往的学期末一段简单的生硬的定性文字，而是向着多元化的方向发展。
①主观评价与客观评价
所谓主观评价也叫做自我评价。学生根据一定的评价指标体系，对自己的学习、个性特长、与人交往等各方面进行主观的评估，完成相应的评价任务。主观评价应当是最重要最常用的评价手段。学生的主观自我评价是进行积极的自我反馈、自我鉴赏、自我总结、自我调整的有效手段。其次，主观评价没有外界压力，是在高度自觉、积极的基础上进行的，可以保护和激发被评价者的自尊心与自信心。
学生的主观评价往往是比较深入、贴切的，但是自我评价往往受到评价者的同一性的局限，对评价的观点、内容、标准和效果，有很强的主观色彩，缺少客观标准，如果主客观差异比较大，就难免会影响评价的准确性。因此，老师在学生的自我评价基础上应组织学生进行客观、公正、全面的小组评价或老师综合评价，这样就弥补了自我评价的局限，使学生的操行评语既有自己的主观认识，又有同学及老师的客观评价。
②相对评价与标准评价
相对评价指在接受评价的一个群体中，按照一定的评价要求，将每个学生的情况与评价的要求相比较，来确定每个被评价学生所达到的水平，实现评价目的。这种评价受益面大，能全面地评估每一个学生达到的高度，并确定其在群体中的位置，同时使学生可以客观地看到自己的长处和不足，激发积极向上的竞争意识。此种评价方式可根据不同年级段，制定不同的评价标准。但是，该评价是有相对性，有很大的“相比较而言”的弱点。
标准评价是一种相对绝对评价，它告诉学生明确的客观标准，例如：“你是一位美术爱好者，美术成绩优秀，懂得在美术作品中如何表现自己的情感，懂得描绘自己的所见所闻。”标准评价使被评价者只能知道自己有没有达到某种标准，而并不清楚自己在群体中所处的位置。
③定性评价与定量评价
定性评价是对学生学习质量进行评价的一种方法，其特点在对学生学习的表象进行全面的深入细致的考察和分析，进而揭示一个学生的基本特点、对学习目标的达成度和学习效果。定性评价多用评语的形式表述，反映学生学习的质的既定性。好处是方法较简捷，由评价者根据平时学习的直觉和理性分析予以评定，但它完全局限于评价者的教学经验和洞察力，主观性强，客观依据不足。
定量评价也是对学生学习质量进行评价的方法，主要运用统计学原理，考察学生的学习有个量的搜集和积累。虽然操作起来较复杂，但有具体的数据作基础，作为分析、评价依据，就比较客观，也比较科学。
④过程评价与结果评价
学生受教育的过程评价，指的是不单纯依靠对学生结果的测定来进行评价，而是重视对学习过程中的每一个环节的进展情况进行观察记录，来评定每个学习时期或学习步骤本身的优缺点。如某位学生，刚开学一段时间学习很努力，且学习效果很好，但后期学习松懈，效果较差，这样在评价时应体现他的这一学习的过程体现
结果评价主要依靠学生的最终的学习效果的测定成绩，这个测定结果虽然很重要，但不能作为我们评价学生的唯一依据。因为我们要考察学生好的成绩是怎么得来的，同时，也要考察学生的学习过程所获得的结果如何。在实践中，过程评价和结果评价是相辅相成、缺一不可的。
为了提高评价质量，使学生的操行评语是全面、客观、公正地反映学生的各种情况，就必须建立科学、公正、多元的现代评价体系，我们必须用好评价这一杠杆，勇于探索，积极创新。如何就学生的受教育过程和结果进行有效的监控、解剖、收集和运用有关信息，对他们的学习效能和质量作出准确判断和评价，作为一名年轻教师，深感任重而道远，我愿在此课题不断探索和研究。???
2.评语具体化研究
①抓住时机，点拨思路
“等级+评语”的批改方式，不仅注意学生画面效果，而且注意了学生的构思与想象，适时点拨，以帮助他们拓宽思路，发展智能。
②善用技巧、评点问题：当学生作业中出现构图、色彩、创造等方面的问题时，宜用评语引导学生对自己的作品进行分析，找出不足之处并如何进行再创作，学生构图不饱满，主题不明确等问题时，他们自己往往很难发现。所以教师在点评时可采用：你看这样画是不是更好点，现在主题还不够突出，你看该怎么办?诸如此类的评语。
③启发诱导。
学生对一个物体的理解往往是比较定性的。据此，我们也要用评语诱导他们去思考，去大胆创作。如：一只靴子，告诉小朋友们，他不仅仅只是穿在脚上的靴子，你可以把它往大的方向去想，把它想象成一棵树桩，可以在上面画一些茂盛的树枝和叶子，也可把它想象成一个游泳池。天热时有很多男男女女都过来游泳……除了这些，你还想到了什么，你还可用什么方法来作画类似这样的评语。不仅可促进学生的思路发展而且可诱导他们潜心于美术创作。
④充分利用激励机制，激发学生情趣、学习习惯、学习注意力等非智力因素，对智力因素的发展起着相辅相成的作用，端正的学习态度、高涨的学习热情、良好的学习习惯、积极的学习情感是学生健康发展的根基，也是学生后继学习的内在动力，积极开展这方面的评价，就会调动学生学习的积极性和和主动性，小学生天性爱受表扬，老师几句鼓励的话语，会形成一种无形的力量，适时进行正面评价，让学生感受成功的喜悦，有利于学生心理的健康发展。
⑤适时合理评价。
3.构建课后美术作业评价研究
本课题所建立体系主要是通过建立学生档案袋来体现学生的作业成绩，设置美术学习档案袋，通过评价活动做好美术学习过程中各阶段的评估记录，是美术教学过程性评价的重要有效手段：如果建立美术学习档案袋，学生就能自然对照教学要求和教师各阶段评价以及同学之间的相互评价，找出自己的差距和成绩，形成学生自我认识、自我教育和自我进步的能力，促进学生在原有水平上的发展，有效地提高学习的质量，教师通过学生的美术学习档案袋，了解学生对自己的表现活动所作的内在心理是定位和评判，便于教师针对不同学生的差异的个性，提出有针对性的建议。可以说，美术学习档案袋建立，促进了美术教学与评价更加紧密的结合，它全面展示了学生的学习二)预期目标
通过课题实践和研究过程，营造良好的学习氛围，激发学生美术学习的积极性，促进学生更好的全面发展;培养学生主动的学习态度，积极的学习情感，形成自信，体验成功，为学生在美术乃至其他学科的终身学习奠定良好的素养。
六、课题研究的保障措施和条件分析
任何一项课题的提出、试验和研究，都需要有一定的保障措施和相应的研究条件
1.成立课题组，明确分工和责任，形成课题研究脉络，做到有组织、有保障。
2.建立课题组例会制度，总结前阶段实验工作;建立定期交流制度。及时总结经验，不断提高。
3.建立学生成长档案和课题研究档案管理制度，详细记录整个研究过程，保证了课题实施的科学性和规范性。
4.具有优越的学校研究环境，学校学习氛围浓厚，具有特定优势的学生群体，具有一支结构优势的美术师资队伍。
七、课题研究的步骤：
准备阶段(20xx年9月-12月)
1.组建课题小组，并形成课题研究脉络，健全课题研究的组织机构。
2.收集相干资料，组织课题组成员开展理论学习，形成理论综述。
3.制定其可行性方案。
4.提出课题申请，进行实验前期调查、分析、撰写《调查分析报告》。
实施阶段(20xx年1月-20xx年2月)
《阶段性研究报告》报告
《中期成果展》
主要展示教案、学生个案作品、以及教学和片断案例
总结阶段(20xx年7月-20xx年10月)
①收集整理研究过程中的论文、报告、学生作品、教案、案例等资料。
②集结本课题实践和研究的成果，撰写课题《结题报告》。
八、主要研究方法
1.文献资料法：组织课题组教师学习小学美术教学的理论，更新教学观念，寻找理论支撑，发挥理论指导作用。
2.问卷调查法：通过对一年级学生的调查，摸清我校高年级学生学习英语的基本情况、学习兴趣与学习态度、学习方法等。
3.个案分析法：组建学习小组，定好组长，充分发挥学生小组长的作用，让基础好的学生带动身边的几个学生共同进步。同时，对重点帮困学生个别配好学习对子，随时记录情况，进行个案分析。
4.经验总结法：组织美术教师开展各种教研活动，及时分析总结。
九、研究对象
一年级段小朋友：
实验班：一(5)、一(6)班
对照班：一(7)、一(8)班
第三篇：“研究课题”开题报告的书写格式
“研究课题”开题报告的书写格式
目录（目录至少包含到二级目录）
一、课题目的、意义
二、国内外研究现状
三、课题研究纲要
是一个研究构想的基本框架。可采用整句式或整段式提纲形式，目的是让人清楚课题的基本框架。
四、课题的理论依据、研究方法与途径
五、研究条件和可能存在的问题（重点难点）要指明难点和前人尚没解决的问题。
六、预期的目标和结果（含阶段性成果）以及创新之处
七、课题研究内容任务分工
八、课题的经费筹措及管理
九、进度安排
十、参考文献
相关参考文献的目录
