问卷调查报告(大全)

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第一篇：问卷调查报告

调查背景：

随着市场价格的升高，我校食堂也对各种饭菜的价格作了一些调整，并引起了不同程度的反响，因此我们部门遵上级指示做了此次调查问卷并作出相应的分析。

调查目标：

通过调查,了解食堂服务的状况，探求食堂服务的问题 , 为相关部门解决食堂问题献言献策,促进食堂改善服务质量，提高大家对食堂的满意度，切实提高我校教师、学生的生活水平。

调查方法：

问卷调查

调查内容：

学校食堂的用餐环境、餐具卫生、饭菜质量、饭菜价格、饭菜口味、饭菜卫生状况、饭菜品种丰富程度、周菜单及执行情况、工作人员服务态度、对食堂管理和服务总体评价、是否欢迎该食堂继续为师生提供服务这些内容。

调查结果：

这次问卷调查共发放问卷57份，收回 57份，有效问卷57份，这次问卷调查程序合理，主体广泛，性别分布合理，覆盖了各个年级和各个区域的人群，调查结果可以公正有效地反映我校食堂的总体情况.调查情况附后表。

改进措施

1、饭菜质量基本满意，但同学们希望多增加些品种、地方小吃，注意营养搭配。

2、饭菜价格适中，适当增加分量。

3、卫生工作要继续加强，希望食堂对此要有高度的重视。

4、服务质量尚可，但有待进一步提高。

总之，问题与优势同在，发现问题才能解决问题。被调查者对食堂的总体评价是基本满意的。但仍存在着一些问题。因此，学校食堂应该进一步提高服务质量，惟有如此，才能解决师生和食堂之间的种种矛盾，让同学们的生活更加舒适，令后勤服务部门的工作开展得更顺利。

第二篇：大学生调查报告1500字

我被分到马鞍山市红星中学进行教育实习，实习内容包括两个方面，一是专业课的教育实习，二是班主任的工作实习。在这期间我积极地努力地工作，虚心向有经验的老师请教，取得了优异的成绩。同时，我还在实习期间做了一次深入的调查工作，是针对语文这门课而言的。调查的过程十分辛苦，为了得到教师和学生的真实想法，我颇费了一番心思，最终的调查结果还是很让我满意的。

为了全面、详细地获取材料，我不仅只限于我实习所带的两个班的调查，而且还跨班级、年级调查，甚至还到其他同学所在的实习学校调查。重要的调查的形式是发放调查问卷。同时，我也积极地找学生谈话，同老师交流，以便更好地了解情况。

在此，我介绍一下自己的调查的结果，谈谈对中学语文教与学的一些看法，其中有些问题可能是前人已经叙述的或者是老师们常谈论到的，但我想这对于我们实习生来说，是一次真正意义上的体验和感受，而不仅仅是以前从理论上的认识。希望我的认识能对自己以后的工作有些效果。

首先，从教师的角度来谈一下语文教的情况。

我调查发现，现在的语文课堂教学，大多数老师所使用的教学方法是正确的，它符合教学的实际情况。很多语文老师在备课时，设计了很多的问题，以便上课时提问学生，达到和学生交流的目的。调查中有的语文老师对我说现在的学生比较懒，对学习不是很重视，尤其是语文这门课，认为努力与否考试时都不会得太高的分，也不会得分很低，和其他同学不会有太大的差距，况且努力了也不一定能取得好成绩。因而，你让他们回家预习课文的时候，大多数学生基本上是不看。因此上课要多提问题，这样才能迫使他们课后去看。在语文教学的过程中一定要多问个为什么，这一方面可以使老师和学生交流，另一方面也可以进一步挖掘教材的有关内容。我自己在实习的教学中也采用了此方法，成绩果然不错。

一些先进的教学方法和教学理念我发现在现在的中学的教学中并不是很受欢迎，重要的原因就是采用这种教学方法取得的效果不是很理想，而且减少了师生互动的机会。以使用多媒体教学为例，上课时学生的眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有学生再看书本了。学生多爱看一些图画，对图画的记忆倒很清楚，但却忽略了图画旁边的文字。这种教学方法还使得老师变得懒惰起来，大部分老师在上多媒体课时很少板书，一些老师一节课下来，根本就没在黑板上写一个字，学生也就不作笔记了。

老师们认为一个班里的学生语文成绩有很大的差别，可以把学生分为几等。一个老师要想让所有的学生都把语文学好，几乎是不可能的事情，要看学生的具体情况，视个人的情况不同而对学生有不同的要求。对于成绩特别差的学生一些老师就采取了放弃的态度，他们认为不能因为某个学生成绩差而牺牲了大家的利益，那样是不值得的，而且老师的精力也是有限的。老师们也承认他们在教学的过程中存有偏见，但这也是没办法的事情，毕竟有一个高考的指挥棒在无形中束缚着他们。老师不能平等地看待学生，这一点老师们能很坦诚地同我讲，确实是难能可贵的。

在语文教学的过程中，老师们对文言文教学工作要认真、仔细的多，因为考试时有一道大题是文言文，而且学生对文言文的学习也不是能够很准确地把握。调查中，大部分的教师采用的文言文教学方法是让学生读课本，反复地读，以致于达到背诵，然后疏通字词，讲解一些文言文常用的句法，句式等。在文言文的授课中，很少有老师采用多媒体的教学手法，多是以讲解为主，这样更能够让学生很好地记忆。而小说的讲解却与此相反，多利用多媒体播放一些电视、电影的片段，让学生从中去领会故事的情节，去感受其中的人物形象。这也说明了老师们能因材施教。

在调查中我还发现有经验的老师进行教学时，课堂气氛总是很活跃。他们备课时不限于教参、优秀教案等书，能够根据自己所教的学生的实际情况去发挥，这在我实习期间听不同的老师讲课时感受最深。有一个老师讲授一篇很枯燥的文言文时，给学生补充了一些甲骨文字，引起了学生的极大好奇，激发了他们对文言文的学习兴趣，让学生很好地记住了难懂的字词。他的语言也十分的幽默，还不时地做一些动作，收到了很好的教学效果。从中我们不难看出，了解及分析学生的实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课情况有直接的影响，这就是教育学中提到的备课的同时要备学生，这一理论在我教育实习的调查中得到了验证。

其次，从学生的角度来谈一下语文学的情况。

在调查中，部分学生对我公开表示他们对语文学习不感兴趣，不想学语文。他们认为语文从小学一年级到现在一直都在学，每天说的也都是母语。特别是理科生，他们的这种想法更为严重，他们认为自己又不想成为作家，语文学的再好也没有多大用，况且自己考试时得分也不会太低。现在的学生是多么有个性，我想学好语文还是有不少好处的。毕竟在高考时多得一分，人生道路不同，更何况以后踏入社会后，要进行人际交往，好的表达能力是很受人欢迎的，就是搞对象也要把话说的漂亮些呀。

学生对现代化的教学手法一开始还是比较喜欢的，很感兴趣，可是等时间一长也就无所谓了。有的学生告诉我，上课老师用多面体教学时间把握的不是很好，有时太快，记笔记记不下来，有时太慢，学生听起来又感觉到无聊。有的学生干脆告诉我说，还不如在家里自己上网学习。

第三篇：市场调查报告

当今企业正面临前所未有的激烈竞争，市场正由卖方垄断向买方垄断演变，市场调查中发现消费者主导的营销时代已经来临。在买方市场上，消费者将面对更为纷繁复杂的商品和品牌选择，这一变化使当代消费者与以往相比呈现出一种新的特点和趋势。

消费者市场是指为满足自身需要而购买的一切个人和家庭构成的市场。消费者市场是市场体系的基础，是起决定作用的市场。

消费者调查的步骤

（一）消费者市场调查准备阶段

1.确定调研的目的

2.分析情况

3.设计调查问卷、拟订调查方案和工作计划

4.建立调查组织，集中调查人员，组织学习或培训

（二）消费者市场调查实施阶段

1.组织调查人员。

2.确定调查单位。

（三）消费者市场调查结果分析处理阶段

1.整理调查资料

2.撰写调查报告

（四）追踪反馈阶段 影响消费者市场的因素

心理因素。消费者的动机，任何购买活动总是受着一定的动机所支配，这种来自于消费者内部的动力反应了消费者在、心理上需要。消费者的信念和态度。消费者在购买和使用商品的过程中形成了信念和态度，这些又反过来影响其未来的信念和态度购买行为，企业最好改变自己的产品以迎合消费者已有的态度，而不是去试图改变消费者的心理。

消费者环境因素。

（1）环境因素，如文化环境、社会环境等都会影响消费者的需求；

（2）刺激因素，如商品的价格、质量、性能、款式、服务、广告、购买方便与否等；

消费者市场的动态

由于消费者的需求复杂，供求矛盾频繁，加之随着国内与国外，城乡交往、地区间往来的日益频繁，旅游事业的发展，国际交往的增多，人口的流动性越来越大，购买力的流动性也随之加强，因此，企业要密切注视市场动态，提供适销对路的产品。

消费者经济因素

一个人的经济会严重影响消费的选择，人们的经济环境包括：可花费的收入，储蓄和资产，债务，借款能力，储蓄与花费的态度。只有当消费者的经济允许的情况下，消费者才能够更多的去消费。从社会宏观层面看，一定时期的社会消费需求主要取决于一定时期的物价水平和人们的收入水平。因为人们的购买欲望和购买能力是受到物价水平和收入水平决定或制约的。

消费者的价值观念

消费价值观念是指人们在消费者中对各种事物的不同态度和看法。不同的文化背景，人们的价值观念相差很大。市场的流行趋势都会受到价值观念的影响。例如在美国人比在购买车子或者房子的时候一般会向银行贷款分期支付或者刷信用卡，边还钱变享受生活。而中国人一般会喜欢存钱，等钱存够了在去买自己想要的东西，有种先苦后甜的感觉。

在整个市场结构中，消费者市场占重要地位，消费者是市场的主要经济来源。它的发展，直接或间接地影响着商品市场的发展及整个社会经济的发展。消费者将决定着社会生产和在生产的方向和前途，消费者对社会生产经营活动创新具有推动影响的作用。给企业提供了消费者调查的平台，提前对消费者做好调查就有利的掌握了消费者动态信息。

第四篇：课题研究总报告

课题研究总报告

2012-04-21 09:16:32| 分类: | 标签: |举报 |字号大中小 订阅

山东省教育科学[十一五"规划课题

提高课堂教学实效*的研究

课题研究总报告

莱芜高新区滨河小学

[摘 要]我校是一所新建学校，来自四所老校的学生行为习惯差，素养低；教师水平差异大；学校面临问题多。我们认识到学生的成长、教师的发展都离不开课堂，课堂是师生相长共生的沃土。为尽快改变学生的学习方式，培养良好的学习习惯，发展和提升学生的素养，促进教师授课方式的转变和*成长，实现学校的跳跃式发展、科学发展和可持续发展，我们选择这一课题进行研究。该课题被列为山东省教育科学[十一五"规划2008年度规划课题。于2008年4月开始筹备，同年6月经山东省教育科学规划领导小组批准立项，于2010年6月结束，历时两年，分启动、初步、深入、总结等阶段进行。两年来，在教科所、教研室各位专家精心指导下，在学校领导高度重视下，经过课题组老

师*勤的工作，艰苦细致的探索，已取得了初步的成果。

一、课题的提出

1。课题提出的背景

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。我们的学

科教学应该而且能够为造就现代社*需的一代新人发挥重要作用。

新课程，新理念的推进中，教学是而且永远是学校的中心工作。课堂是落实新理念，推进素质教育的主渠道。研究课堂教学是教学研究的永恒话题。在日常教育教学及管理工作中我们发现，中小学教学有一些比较突出的问题，那就是:教师教得很*苦，学生学得很痛苦，而我们的学生却没有得到真正有效的发展，教学中少、慢、差、费的低效局面仍然没有得到根本改变。时下，减轻学生过重课业负担，成了全社会普遍关注的一个热点。课业负担过重，固然有其复杂的社会原因，但是从教育内部来讲，课堂教学效率不高，是造成学生课业负担过重的直接原因。教学效率与课业负担是一对孪生兄弟，课堂教学效率高，

学生课业负担相对较轻；课堂教学效率低，学生课业负担则必然加重。

新课程改革强调[建设轻负高效课堂"，其实质就是减少直到消除无效的教学时间，最大程度发挥课堂教学功能与作用，减轻学生学习的强度，提高课堂教学单位时间内的效率，达成育人目标。但是，新课改背景下的课堂与传统课堂不是截然分开的，它们之间有一个承递关系，新课堂脱胎于传统课堂，或者说是传统课堂的革新与发展，在此变革中，由于受长期以来陈旧观念与思维定势影响，教师们观念更新需要一个过程，各种教学方法及技术运用也有一个实验过程。因此，新课堂上会现出传统课堂的积弊，也会有追求新意的浮躁，新老问题交织在一起，使得有的教师课堂教学存在着一定的[高耗低效"的问题，教师越教越苦，学生越学越累。究其原因:一是课堂教学不优化，有的教师备课时间不充分，弄不清本课教学目标，上课抓不住重点，课堂教学随意*大，或面面俱到，主次不分，知识点分散，重点不突出，难点突不破；

二是有的教师受旧教学习惯的束缚，没有从陈旧教学模式中走出来，教学中按预设计划进行，由教师全程控制，教学不关注学生的情感、态度、兴趣与体验，教学方法刻板与单一，运用教师逐步设计为主的学习形式，教师问，学生答，教师讲，学生听，课堂上缺乏生机和活力；三是教师在新课改的认识上出现偏差，导致一些困惑，在实施过程中产生一些误区。有的教师淡化[教者的主导*"，完全放手让学生无目的地去读书去发言，没有相应的指导、检查与反馈，教学效果适得其反，把学生的[自主学习"变成了[放任自流"；有的教师认为新课改就是要[少讲"甚至[不讲"，就是要多问学生，于是教学从[满堂灌"这个极端走向另一个极端--[满堂问"；有的盲目追求[信息化"，注重课件的[装饰"效应，不注重教学效果。用课件演示代替学生的亲手*作，代替学生的实验和情感体验，学生得不到应有的自主探究；有的教师不顾教学实际效果，片面追求[热闹"与[花哨"的课堂形式，无论大课小课、大问题小问题，甚至一些毫无价值的问题，一律组织学生小组讨论。讨论时个别优生讲，大多数学生当听众，有的学生讨论聊天说笑话，有时看起来争执不下

的讨论场面其实偏离了教学主题，背离了课堂出*的初衷，远离了课堂教学的实效和本真。

综上所述，课堂教学失去了教师和学生生命价值的依托，也失去了课堂教学核心的生长*质，使课堂生活变得暗淡无光，缺乏生机和活力。[重负低效"的课堂教学已成为制约素质教育实施的瓶颈，严重阻

碍学生良好个*和健全人格的形成，严重影响学生身心素质*地、充分地、自由地发展。

我校是一所新建学校，2007年11月开始运作。来自四所老校的学生行为习惯差，素养低；教师水平差异大；学校面临问题多。如何尽快发展和提升学生的素养，促进教师的*成长，实现学校的跳跃式发展、科学发展和可持续发展，成了当前急需研究、解决的重大课题。我们认识到，学生的成长、教师的发展都离不开课堂，课堂是师生相长共生的沃土。一句话，发展先从课堂始。为此，我们选择[提高课堂教

学实效*"这一课题进行研究。

2。课题内涵的阐释

(1)[教学":一般意义上，教学是指以课程内容为中介的师生双方教和学的统一活动，它包含教师教和学生学两个方面。本课题所讨论的[教学"主要是指教师课堂教学中引起、维持或者促进学生学习的所

有行为。

(2)[实效*"就是指人们做一件事情，采用各种方法和手段，达到预期目标，产生实实在在的效果。本课题所讨论的[实效教学"侧重于教学行为的范畴。所谓[实效"侧重指单位时间内学生素养在课程标准意义

上获得的发展与进步。其相关标准如下:

●关注学生的进步和发展。教师目中有[人"，教学有对象意识，能因材施教；有[全人"概念，教学旨在

努力促进学生科学素养和人文素养的*发展。

●关注教学效益，教学有时间与效益的观念。教学目标尽可能具体明确，其达成度力求能够检测，以

体现教学效益的优劣；反对简单的量化和过于量化。

●关注教师的问题意识和反思品质。倡导教师在教学过程中持续追问[什么内容是学生素养形成最基础的因素"、[什么样的教学是最有实效的教学"、[同一教学内容的处理在众多的选择中是否有最佳路径"对新

课程背景下的地域教学形成基本的准备、实施、评价策略。

实效*是课堂教学的生命。实效*的核心问题是什么?就是教学的效益。主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或学生学了没有收获，即使教师教得*苦也是无效教学。同样，如果学生学得很*苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。据此，我们提出了[提高课堂教学实效*的研究"这一课题方案。本课题的提出，是基于有效教学的理念，以有效促进每个学生的全面发展为出发点，以提高课堂教学效率为核心，进行课堂教学设计与

实施的研究，去粗取精，去伪存真，追求教学的实效，最终落实在学生素养的形成和发展上。我们将着眼于促进学生健康、长远的发展，促进学生学习能力的生成和学习方式的转变，以分析和研究教师的教学行为为抓手，重建科学、合理的教学价值观，探究优化课堂教学的技术策略，构建高效的课堂教学模式，从

而大面积地提高课堂教学的效率。

本课题研究对[重负低效"课堂教学进行归因分析，针对原因找出切实可行的改进措施及应对策略。以课堂教学改革为中心，立足于学生自主发展和教师*成长，优化课堂教学结构，建构[轻负高效"的课堂教学模式，减轻学生过重课业负担，提高课堂教学效率，以有效求实效，达到简简单单教，快快乐乐学的目的。一句话，就是要解决课堂教学[重负低效"的问题，追求课堂的真实和实效，构建高效课堂模式，促

进学生和教师长远的发展。

3。课题研究的意义

实效教学的研究有着十分重要的实践意义，其一，为学校成为知名学校提供参考。学校作为一种组织，如何改善过程绩效，提高组织效能，实现组织目标，是学校最关心和重视的。做好这一工作的关键之一是提高教学质量，而众多研究结论表明，学校实效*依赖于教学的实效*，学校要想成为有效或优秀学校，首先必须做到教学有效。因此，实效教学研究将为学校成为知名学校提供参考；其二，可以形成和发展学生的素养；其三，可以了解我校课堂教学实效*的现状，提高老师对实效课堂教学必要*的认识，提升教师的理念。其四，为教师改进教学提供指导。本课题研究针对我校课堂教学实效*的现状，具体探讨教师应该掌握和运用的实效教学策略，探索实效*课堂教学的基本模式，为教师改进教学提供指导。

因此，本课题研究，是现实的需要、改革的需要和发展的需要，对推进素质教育，形成和发展学生

素养，促进教师教学水平提高，打造学校品牌都具有十分重要的现实意义。

二、理论依据

课堂教学的实效源于教学的有效。有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。现在比较有影响的教学理论与模式，如杜威的儿童中心论，布鲁纳的结构主义教学，克拉夫基的[范例教学"，维果茨基的儿童最近发展区和最佳教学阶段学说，赞可夫的发展*教学，巴班斯基的最优化教学和布鲁姆

的目标分类说等等，从中我们可以发现对教学有效*的探寻。

1。前苏联教育家巴班斯基认为:教学过程最优化实际上是指教师有效组织教学的理论体系和工作体系。教师对教学系统的分析和综合，通过对最优教学方案的选择和安排，争取在现有条件下，用最少的时间和精力获得最大可能的结果。这就是教学过程最优化。其四条最优化标准是:(1)在获得知识形成技能、技巧以及某种个*特征方面，在提高品德修养方面，取得最大的可能效果。(2)师生为取得一定效果只耗费最少的必要时间。(3)师生在规定时间内，为了达到一定的效果只耗费最少的必要精力。(4)在规定

时间内达到一定效果只花费最少的经费(与标准开支相比)。

2。建构主义教学观认为，学习者的学习过程是一个积极建构的过程，这一过程要求他们把新信息和现有的旧知识网络联系起来。学生通过积极建构学习新知识这是建构主义的核心思想。为了促使学习者更好地理解，他们必须积极主动地参与到自我发现的活动中，必须用当前已有的知识经验学习新的信息，并且在新信息与旧的知识经验不一致的情况下，解决这些矛盾或差异。其中认知建构主义教学观认为知识不是通过感觉或交流被动地接受的，而是由认知主体主动地建构起来的。学习是学习者主动建构知识的过程，学生学习必须主动，主动建构实现的学习才是有意义的。在教学中，教师要重视学生学习的主动*、自主*的发挥，创造条件，让学生自主建构、主动学习。根据这种教学观，有效教学就是教师在教学中促使学

生主动建构知识，形成理解。

3。学习促进型教学观认为:教学的目的是促进学生的学习，满足学生的学习要求，帮助学生成为一个*的学习者。教师被视为学生学习的指导者、帮助者、促进者。学习是学生主动建构知识的过程。同时，

教学是一种师生共同参与的双向活动，教学应特别重视课堂对话。教学既被视为满足学生的学习需求，又被视为促进学生成为*的学习者。从这种教学观来看，有效教学就是指教师在一事实上的教学投入内更

好地满足学生的学习需要，更理想地促进学生的学习与发展的教学。

4。发展*教学观认为:教学的目的就是促进学生的发展即如赞可夫所说的那样[以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展"。这种发展不只是知识和技能的获得，而是知识和技能、过程与方法、情感、态度和价值观三位一体的发展。根据这种教学观，有效教学就是注重追求知识与技能、过程与方法、情感、

态度与价值观三方面的有机整合或发展的教学。

国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表*的有崔允漷教授写的。崔允漷说:[教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很*苦也是无效教学。同样，如果学生学得很*苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。"崔教授对[有效教学"的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念:一是[有效教学关注学生的进步或发展"，教师必须确立学生的主体地位，树立[一切为了学生的发展"的思想；二是[有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念"；三是[有效教学更多地关注可测*或量化"，如教学目标尽可能明确与具体；四是[有效教学需要教师具备一种反思的意识"；五是[有效教学也是一套策略"。在有效教学的行动研究中，我们认为叶澜教授的[新基础教育"实验独树一帜，经过长达10年研究形成的报告及叶澜教授完成的、

建教学过程观>、，对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。

三、研究目标

1。通过理论学习和总结反思，寻求符合本课题研究的相关理论支撑。

2。改变教师偏重于知识传授、技能训练的教学方式，探索提高课堂教学实效*的*作策略，构建[轻负高效"的课堂教学模式，以有效求实效，促进教师*成长，努力实践[以学定教，以教促学"的基本理念，

以实效、真实的课堂，实现课堂教学的省时高效。

3。改变学生偏重于被动接受的学习方式，促进学生主体意识和能力的发展，促进[自主、合作、探究"

等学习方式的形成，提高学生素养。

四、研究内容

本课题研究的主要内容是教师的实效教学策略研究、学生的实效学习方式研究。

1。教师的实效教学策略研究:

教学策略研究主要有三个方面:一是准备策略，教学目标的确立、教学资源的利用、开发与整合、教学行为选择的研究等。二是实施策略，主要教学方法、教学活动程序、教学组织形式、教学媒体等。三

是反思策略，主要是做好教学后记、教学案例和教前反思的研究。

2。学生实效学习方式研究。

结合本课题的研究，我们的思路是重建课堂。重建课堂，意味着我们要按照多元智能，建构主义理论和新课程的理念研究、改变和重塑小学课堂教学，探索出基础教育课程改革背景下的实效*课堂教学的基本模式。这就意味着教师必须改变惯有的思维方式和教学行为，意味着课堂教学应该发生一种结构和*质的变化。这种变化不仅会体现在教师的思维中，而且要体现在教师的教学*作和教学行为中，更要体现

在现实的课堂中和学生当前的学习和发展中。

具体研究内容为:

1。研究、学习有效课堂教学的相关理论。

2。通过随堂听课、问卷调查了解低效课堂教学的现象，初步归整低效的行为表现。

3。低效课堂教学现象的归因分析。重点从教师个人素质与教学能力、学生的心理与发展、教材的变革、

教学方法、课堂结构等几方面进行分析。

4。构建高效课堂教学的策略、模式，培养学生高效学习的方式。以有效求实效，引领教师有效教，引

导学生有效学，促进学校科学发展、特*发展、可持续发展。

五、研究方法

以行动研究法为主，辅以文献法、调查法、实验法、个案研究法和经验总结法。

1。调查法:采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。

2。文献法:搜集、阅读、学习有关文献资料，进行整理。

3。行动研究法:根据本校实际，在低中高年级分班级，在语、数等学科进行实验。

4。个案研究法:选择具有代表*的个案进行建档分析，研究，寻求有效的措施。

5。经验总结法:对研究中取得的经验进行归纳总结，以论文形式出现。

六、研究过程

(一)课题研究步骤

1。课题启动阶段(2008。4-2008。6)

主要任务:填写课题研究申请书，制订研究计划，成立课题组，组织课题组成员学习文献资料和有

关教学理论，制订课题管理实施意见。责任人:张娟 王丽霞

(1)走进课堂，进行课堂观察与调研，对本校常态课堂教学实况作进一步的了解、分析与评价，进行本校[课堂教学低效因子"的摸底调查，收集相关数据，以把握我校各年段课堂教学实效程度以及改进优

化的必要*分析及突破口的寻找与确定。

(2)查阅相关资料、文献，对国内外该课题研究的状况进行了解，对课题研究的价值和可行*作初

步论*，形成立项报告与初步的研究方案。

(3)成立课题组，确立课题实验教研组，建立[核心型"、[松散型"课题组织；组织子课题主持人和骨

干成员培训会，提出组织、管理、科研的具体任务。

2。课题初步研究阶段(2008。9-2008。12)

主要任务:课题开题，开展调查，随堂听课，收集整理原始资料，并初步归纳一些低效教学的现象

及原因。

责任人:亓成功 曹凤菊

3。课题深入研究阶段(2009。2-2010。4)

主要任务:继续深入学习教学理论，坚持随堂听课，针对前期提出的低效教学现象和原因分析在教学实际中进行验*，并寻求解决问题的方法和途径，总结提炼出一些理论成果，然后在实践中进行验*与

运用，进行阶段总结。

责任人: 宋遵峰 尚明亮 刁振静

4。课题总结阶段(2010。5-2010。9)

主要任务:对课题实施情况进行全面总结，归整资料，撰写结题报告，成果结集、推广。

责任人:宋遵峰 尚明亮

预期结题时间:2010年6月

(二)课题研究的主要过程

1。实施典型引路，积极提炼课型模式

(1)课例引路策略。实验启动阶段的教学调研表明:绝大多数教师能以新课程理念为指引，尝试课堂教学方式的改革，组织学生开展小组合作学习、科学探究等学习活动。然而，不论从学生参与、师生互动还是实际的教学效果来看，教师之间、学生之间都存在着很大的差异*。为此，我们通过举办各类课改展示或研讨活动，以[优秀课例"来引领其他教师实施教改。例如，在每年举办的[课堂教学月"中，我们结合日常调研，选拔一批能较好地体现新课程课堂教学理念的教学骨干开设示范课。结合说课与讲座等活动，使教师感受教改方向，把握探究学习、合作学习等学习方式的基本课型。据不完全统计，研究三年来，我们利用各种途径，先后举办百余次课堂教学研讨会，先后有百余人次执教示范课和研究课。在这种课例引路的教研活动中，广大教师不仅享受了新课程理念、领略了教改思路，而且产生了较好的辐*效应，有力

地推动了我校课堂教学改革。

(2)成果引路策略。在几年的新课程实验中，我们积累了一些优秀教学经验和一大批教学成果，为使这些经验和成果能及时转化为教学生产力，我们结合市[四优作品"评比活动(即优秀教学设计、优秀教学案例、优秀教学论文和优秀教学课件)，在认真筛选的基础上，将其中的部分作品汇编成册，择优出版，并及时将相关材料下发到教师手中，从理论和实践层面给予广泛的指导。迄今为止，我们先后结集了和。此外，我们还创办了校刊，及时报道学校实验动态，围绕课堂改革等课改热点问题，开辟研讨专栏，介绍优秀经验和做法。我们分别就探究式学习、讨论式教学、信息技术与学科教学整合等内容进行了专题介绍，有效地引导了课堂

教学改革，也为广大教师实现教学方式的转变提供了大量的感*材料。

2。转变学习方式引导学生学会学习

转变学习方式，概而言之，就是要改变原有单一、被动、他主的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体*的多样化的学习方式，促使学生在教师指导下主动地、富有个*地学习。那么，如何

使这种原则*要求具体转化为课堂教学的实践呢?我们的做法是:

首先，转变学习方式应找准生长点。其次，学习方式的转变应探求多样*。在具体*作过程中，一方面我们强调，不管采用什么样的方式，都应注意培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生富有个*化的理解和表达。另一方面，我们又大力倡导和鼓励广大实验者根据不同的教学内容、教学对象和教学条件，大胆创新、形成各具特*的课堂*作模式。再次，学习方式的转变应注重实效*。经过反复摸索、实践，我们在转变学习方式方面主要做法是:教学内容的选择坚持以学生为本，体现生活化和可选择*；创设情境、*引趣；鼓励质疑，引导学生主动探究；注重体验，在活动中增强能力、培养情感意志；关注学习过程，使学生学会学习；精心组织，营造宽松的学习环境。

3。切实加强常规教学有效*研究，全面提升教学质量

为充分利用课堂教学时间，提高师生教学的实效*，充分发挥课堂主渠道作用，对课堂教学的各个环节，结合广大师生课堂教学实际，进行了深入的剖析，并形成了对课堂教学有效*探索的针对*建议，

通过各个层面的教研活动，贯彻在日常课堂教学中。

(1)有效备课。教学目标设定之后，教师需要大致确定用何种教学方法来实现这些预定的目标。有效的课时计划不仅要具体的教学方法的使用，更要考虑方法组合模式的灵活运用，即包括教学方法、组织形式及课堂管理因素的组合，应该使之形成一个连贯的整体，为实现课堂教学目标服务。每学期，我们都以年级备课组的方式进行集体备课，下一步将运用电子备课平台，充分发挥集体智慧，进行有效备课。

(2)有效讲授。有效讲授必须能够吸引学生的注意，教师在备课时，首先要考虑如何在上课一开始

就吸引学生的注意，在教案中就要设计好怎样的方式吸引学生的注意。

吸引学生注意的有用技巧之一，是教师引入新颖而有趣的话题。吸引学生注意的技巧之二，是把目标告诉学生。告诉学生在课程结束时应该有哪些[行为结果"，使学习者集中注意去获取所要求的行为结果。吸引学生注意的技巧之三，是让学生知道学习的重点和难点。在课堂教学的进行中和结束时强调相应的关键部分，帮助学生形成相应的知识结构和知识主题。无论教学如何改革，讲授仍然作为有效教学的一条有意义的教学方式，以它的优势在长期的教学实践中延续下来，并形成了自己的传统。我们在实施中，对教

师的讲授不仅作了一些硬*规定，而且始终强调讲授也要具有启发*。讲授不等于灌输。

(3)有效提问。要走出[满堂问"的误区，[满堂问"在目前的课堂教学中几乎成为普遍的现象，教师的新习惯是用自己设定[问题"领着学生去找寻系列[标准*"，[满堂问"与[满堂灌"相比，虽然形式上让学生参与到教学中，但在本质上是一致的，都是没有把学生真正当作学习的主人，没有给学生提供自主学习、

*思考的空间，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。

(4)有效倾听。真正有效的提问是倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。让学生感到教师在倾听。教师的反馈行为会在很大程度上鼓励或者妨碍学生的参与。教师在提问过程中显示出对学生的关注和欣赏，能够极大的鼓励学生回答问题。面对那些回答问题有困难的学生，面对错误*，教师不要打断学生的回答，因为这样学生会感到沮丧而不愿意积极主动地参与课堂活动。教师需要容忍[不同"，给予知识上和情感上的鼓励，必要时教师需要[追问"、[补充"和[赏识"学生的回答，这会让

学生感觉教师一直在关注回答的问题。

(5)有效激励。期望是一种鼓励，鼓励并不限于口头的表扬和赏识。当学生开始一项新的任务时，一种支持*的、安全的、开放的课堂环境对学生来说就是一种鼓励，这种课堂环境可以促进学生开始新的或不熟悉的任务。必须让学生感到你所布置的任务是现实的、重要的，你将帮助他们成功地做完，必要时，他们会得到你的帮助，教师对学生的高期望则可能带来教师的更大投入。教师对学生的这种积极态度和努

力行为也会感染学生，使学生把教师的期望内化为自己的期望，从而增强自信心，努力获得成功。

4。坚持课题带动，不断提高课堂教学的实效*

一个明确的教改思路、一种可资*作的教学模式，固然为课堂教学改革提供了可能，然而，教学改革的关键并不在于形式的变化，而是要充分体现课堂教学的有效*。为此，围绕新课程倡导的自主、合作、探究等学习方式，我们坚持用教育科研的方法来审视既定的教改思路和教学模式，以教改实践中发现的问

题为课题开展研究，用研究的成果来提高课堂教学的实效*。

(1)有关小组合作学习方式的探索。在实验中，我们发现[小组合作学习"是学校和教师最欢迎、也是使用最普遍的课堂教学方式，然而，广泛的听课、调研和座谈表明，教师在开展小组合作学习活动中，存在着很多问题，如分组方式不合理、组内分工不明确、学生参与面窄等等。因此，如何提高学生参与小组合作学习的意识，培养善于合作、交流的能力，事关课堂教学实效*的提高。教研组着重研讨[提高小组合作学习的实效*"问题，通过学科研讨、观摩教学、教师座谈和学校交流等活动，初步形成了[小组合作

学习"的教改思路和教学模式。

(2)有关探究式学习方式的探索。在传统的接受式学习中，学习内容是直接呈现给学习者，学习的过程也是以教师的灌输、学生被动接受为主要方式，显然，在这种学习方式下，学生的个*、创造*几乎

丧失殆尽。而探究式学习是以学科领域或现实社会生活中的实践问题为研究主题，创设一种类似于科学研究的情境，通过学生发现问题、实验探究、调查、交流等探索活动，获得知识与技能，发展情感、态度与价值观的学习方式和学习过程。因此，相对接受式学习而言，探究学习具有更强的问题*、实践*、参与

*和开放*，也更适合理科教学。

5。以研究优质课为切入口，全面改革课堂教学

每学期开始，我校均进行优质课研究。实践告诉我们，要推进优质课研究，根基在学科，关键在评价。我们开展了各学科优质课评价标准的研究，其目的在于明确优质课实践的基本要求，规范教师的听课、评课和教学研究活动。优质课评价的基本标准分为两部分:一为优质课评价的主要项目，包括教学目标、教学方法、教学过程、教学评价等课堂关键要素；二为优质课评价表，分别对各个项目列出具体的评价指

标、权重、分值。

[优质课"标准虽然为课堂教学建构了理想的框架，却无法为课堂实施提供清晰的思路。为此，我们又深入开展了[优质课"基本环节的研究，研究目标是:从课堂发展的纵向层面上进行[点"状剖析，在观瞻整堂

课的视野中聚集课堂的某一环节开展研究，从而把握每一环节的基本特点、发展规律和教学要求。 [优质课"研究的根本目的是要推动教学改革，促进教师发展，提高教学效率和质量。因此，[优质课"研究要发挥更大的成效，必须要以校为本，以人为本，促进师生*发展。为此，我们采取了以下做法:

(1)[优质课"研究与教师培训相结合，促进教师*水平不断发展。[优质课"研究不仅为教师提供了更多锻炼和发展机会，更因其体现行动研究的特点，能有效地激发教师对课堂实践的反思和总结。从这个意

义上，[优质课"研究完全可以与教师培训相结合，成为推进教师*发展的重要途径。

(2)[优质课"研究与教研组建设相结合，促进教研活动内涵式发展，带动全体人员成长。

七、成果与分析

课题研究经过全体人员的共同努力，历时两年，取得了可喜的阶段成果:

(一)更新了教育观念

观念是改革的先导，观念是行动的灵魂，观念对研究起着指导和统帅的作用。通过课题学习和培训、实践和反思，在课题研究的逐步实施中，全体实验教师认真学习新课程理论，正在接受新的教育理论。在平时的课堂教学中能注意积累案例，深刻反思教学，积极探讨学生主体*与教师角*的特点。坚持以人为本的教育思想，以全新的思想理念指导自己的教学，以求促进师生关系，改善课堂氛围，提高教学水平。

(二)探索出了提高课堂教学实效的策略和教学模式，锻造了优秀教师队伍

在稳定课题组研究队伍的基础上，我们培训*教师，培训内容有:专家讲座，外出学习交流，撰写论文、赛课等，课题组的老师均有很大收获，赛课和论文频频获奖。教师基本掌握了提高课堂教学实效的策略(有效讲授、提问、倾听、反馈、活动、评价等)，构建了富有特*的教学模式(*导入-精讲多练-拓展应用-探究创新)。学校有200余篇论文发表、获奖，3人获省、市优质课奖，2人被评为市

学科带头人，5人被评为区教学能手。

与此同时，我们鼓励*教师在教学中学会自我实践、自我反思，从三方面作尝试与突破。

1。变常规研究为[教学案例研究"、[教学行为研究"，轻预设重生成，鼓励教师在教学实践中反思自身的教学行为，成为一位有理*思维的人，从理*的视角、以研究者的眼光审视和分析教学实践中的各种问

题。

2。变[一次*教学研究"为[持续*教学研究"，引导执教者在个人反思的基础上，融入评课者的剖析，在进一步思考的基础上，内化为个人的经验，带着这些经验执教者进行第二次实践，最终形成比较完善的

课例。

3。通过活动后的[教育教学随笔"，引导教师对教学中、教研活动中出现的问题进行探究，对积累的经

验进行总结，从而成为一名善于理*思考的人。

(三)实现了学生学习方式的转变，提升了学生综合素质

我们的课题组成员虽然都精选了各学科的优秀师资，随着课题研究活动的逐步深入，现在无论是研讨还是评课，课题组老师都能够围绕课堂实效和学生素质发展大胆地谈自己的见解，提出自己的困惑和思考，不断研讨学生自主、合作、探究学习方式和良好习惯的养成教育。每个课题组老师都能根据自己学校

课题实验的情况写出总结，并将自己的体会整理成论文或教学实录。进一步推动课题的深入研究。

(四)辐*了周边地区，产生了课题效应

在省市课题组，尤其是市教科所的带动下，教师也纷纷申报省市级课题。目前我校已有省级课题2项，市级课题2个，校级课题近40个，教师进行课题研究的积极*很高。随着课题研究的开展，课题实验已形成一股科研之风，老师们利用课余时间，积极将自身在教学中的心得、经验总结成文，上传到自己的博客以供大家借鉴学习，并积极参加各级各类优秀教育论文的评比。课题研究成果在等媒体推介，产生了积极的影响。每年的观摩课和特*教师展示课也吸引了市内外众多学校和

教师。

(五)积累了优秀案例

为了提高我校教师的理论研究水平，我们积极鼓励教师参加各级各类论文评选，鼓励教师积极向有关杂志、报刊投稿。目前，每年都有几十篇论文发表和获奖。我们结集成和，并形成了。

八、问题及设想

(一)存在问题:

1。教师理论和实验的水平有待提高，课题研究工作的主动*和实效*还需进一步增强。尤其是新形势

下，教师的自主学习、科学研究、无私奉献等急需加强。

2。因本课题辐*全校，加上人员变动，有些管理不够到位。

3。针对学生的不同情况如何采取不同的手段和教育方式，我们还缺乏思考和教师的研究。

4。虽然各实验组对我们这个省级课题都非常重视，但由于教学压力很大，使得教师不能投入更多的时

间在研究上。现在我们更注重行动研究，鼓励老师多反思。

5。检测评价体系在课题研究中处于重要的地位，确立评价体系是课题研究成功与否，研究成果是否有价值的重要环节。我们选取的课题含有课堂教学模式的研究，但是，如何评价成果，还有待于成果的检验，

我们衷心希望专家给予帮助和指导。

(二)今后设想

1。继续以课题研究深化学科课堂教学，同时以点带面搞好教材培训工作，提高教师的理论水平，研究水平和教育教学*水平，努力建设一支具有现代教育素质和教育科研能力的学科骨干教师队伍。

2。积极开展集体备课活动和课题研讨活动，加大课堂教学的研究力度。

3。建议区内实验学校之间以及与总课题组之间加强交流与合作，共同探讨工作中遇到的问题，交流先

进经验，共同为课题研究的顺利开展献计献策。

4。完善课题研究网站，为课题组研究人员的交流提供一个方便快捷的交流平台。

总之，回顾两年多来的课题研究不是一帆风顺的，进展情况也并不是我们所预设的一直呈螺旋上升的态势，还有很多工作需要我们在后期不断地完善。今后，我们将继续以更新观念为前提，以课堂教学为重点，加强研究，不断解决教学中的新问题。力争以课题研究成果指导课程实践，提高课堂教学的科学*、

针对*及实效*。

主要参考文献:

1。教育部基础教育司组编，*师范大学出版社，2002年版。

2。周小山主编，*大学出版社，2002年6月第1版。

3。孟繁华主编，*广播电视大学出版社，2002年2月第1版。

4。华中师范大学出版社，2001年7月第1版。

5。熊生贵主编，2003年1月第1版。

2010年9月

第五篇：调研报告模板

题目

表述课题所研究的对象和内容。要求字数少、简明精炼，最多不超过20字。如果设有主、副标题，副标题指具体的研究内容。

摘要

对本文的研究内容及结论作一简明的概述，有的还涉及所研究的条件、方法和意义等。由于文字数量所限，必须重点突出，文字简练。摘要字数控制在全文字数的5～10%以内。

关键词

此是为方便他人的浏览所必需的。关键词需要符合调研及专业术语的通用性。其设置数量一般为2～4个，每个词均为专业名词（或词组），一词在6个字之内。

前言

主要是阐述调查问题的提出，调查的目的、对象、方法和调查组织及工作完成情况等。

正文

调研报告的核心内容。通常以调查研究后提出的观点或得出的结论为纲目，对逐个观点（问题）进行论述，同时阐明它们之间的关系。切忌只是调查材料的简单堆砌，无主次之分，无作者自己的分析和观点。

意见和建议

此部分也是调研报告的重要组成部分。调研的最终目的在于解决实际问题。作者在经过调研摸清情况，掌握规律的基础上，提出解决问题的意见和建议，它既可以为决策者提供依据和空间，也可为后人进一步研究解决问题奠定基础。

致谢

即向指导老师、向曾经支持和协助自己完成论文课题研究工作的教师、技术人员，以及合作伙伴等人表示谢意。

参考文献

即列出在论文报告中引用的相关文献