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第一篇：90学时培训总结
时间如白驹过隙，不经意间已我们身边偷偷溜走。回想这15天的培训，一切皆历历在目。此次培训，我满怀期待而去，又收获满满而归。说起外出调课，却又是一把辛酸泪。
记得11月初我就开始多次登录平台确认培训开始时间，提前半个月开始调换自己的将近50节课，东调西换，终于换好了课。于是，在出发的前一星期和回来后的一个星期，开启疯狂上课模式，每天从早到晚，一天六七节课不在话下，就在昨天，我从早读到放学，我们班的所有课都被我“霸占”，家里人还调侃说要去教育局举报我，说：“如果我孩子在你班，整天语文课，得多受折磨啊！”
没等家里人去举报，我们班的家长已经往教育局打了8个电话，他们不理解：为什么半个学期不到就给我们家孩子换了3个数学老师？为什么我们的班主任培训一去就是两个星期？于是就在我不知情的情况下私拉了小群，开始狂吐各种不满情绪。事情发展到第二天上午，一位自称幼儿园“教师”的家长来校给孩子送东西，发现班级里没有老师，孩子们吵闹、爬到桌子上，说等了10分钟老师还没来，于是拍了照片视频发到小群中，下了楼梯就开始给教育局打电话，不但自己打，还发动群里几个不明事理的家长一起打电话，一起将孩子接回家（事后调查是3个）。容不得我有半点解释：那天我的课换给了另外一位老师，由于时间久远，对方忘记来了，导致了空课。接下来，我的电话沦陷，教导处、德育处、教学校长、德育校长、支持我的家长，电话短信轮番上阵，任何解释都是苍白无力，唯有认错认错再认错，“哦，对不起，是我的错”！当天晚上，在这些家长的要求下，领导同意家长派代表跟学校谈“学校为何经常更换数学老师”的问题，经验丰富的老师告诉我：“座谈时，你就一句话都别说！”我这样做了，会后还是被批评，哎，谁让我年轻呢！
屋漏偏逢连夜雨。第三天，班级里爆发了流感疫情，星期四的`早晨一下子有8个同学腹痛、呕吐，接踵而至的就是领导短信电话的各种狂轰乱炸，那时，坐在培训现场的我，六神无主，压根听不进台上老师在讲什么。最后，被通知必须回学校处理问题！拿着手机，到培训门口痛哭一场：“我就不能安静出来培训吗？我也是渴望进步的。”
跟班主任何老师请完假，拎着包，回学校，静待被宰！果然，谈话一个接一个，全校教师开会，我也成了“红人”。
培训结束后的那个周末难熬又漫长，我要花悲愤为力量，读完了曹爱卫老师的《玩转绘本创意读写》，写了一篇班级读书会《大卫，不可以》的教学设计参加区里评比。年轻人，不经历风雨怎能见彩虹！在坎坷中磨砺成长！
不过，每每回想起这15天来遇到的讲座老师和听课老师，我都记忆犹新。讲座老师给我这个在小学才两年半的小老师不少思想启迪，从她们的讲座中，我学到的东西远不止课件上的那几点，还有更多需要我慢慢去琢磨慢慢去消化。
第二篇：90学时培训总结
小学音乐奥尔夫教学法与新体系教学实践专题培训总结这次非常高兴能参加杭州师范大学组织的小学音乐奥尔夫教学法与新体系教学实践专题90学时培训。短短12天的培训即将结束，每天都过得很充实很快乐。通过这次培训，受益匪浅，也让我深深地爱上了奥尔夫教学法，希望能运用到平时的课堂教学中。之前听说“奥尔夫”已经好多年了，但是一直都是模模糊糊。此次参与学习中，了解到了奥尔夫音乐教学法的背景和创始人。“奥尔夫音乐教学法”为联邦德国著名音乐家卡尔奥尔夫所创建。这是一个独创的音乐教育体系。它赋予音乐教育以全新的反传统的观念和方法。我们聆听了来自全国各地资深专家的讲座。有刘宏伟老师、陈蓉老师、徐迈老师等等，都给我留下了很深的印象。
其中对陈蓉老师的印象是最深的。我被她独特的个人魅力和教学设计深深地吸引。陈蓉老师以灵动的教学、优美的'体态以及多种乐器的演奏为教学特点，形成属于自己的“陈蓉风格”。她清晰动听的吉他声、美妙感人的歌声、优美舒展的舞姿，无不展示着她深厚的艺术底蕴，显示出专业艺术的无穷魅力。陈蓉老师的音乐活动就是在游戏中让学生获得音乐的各项能力，非常符合学生的年龄特点。在本次活动中陈老师请参加培训的老师来做学生进行实际课堂模拟教学，总体感觉陈老师的教学特征有：互动环节多，音乐感受力强、肢体语言优美、情感丰富、自然优雅、很有渲染力富有童趣。陈老师的每一个音乐活动都是不同风格的展现，并在不经意间激发孩子的表现欲，让学
生成为活动的主人，在“玩”音乐的过程中提升了孩子对音乐的审美能力和表现能力。因此，也对奥尔夫音乐教学法有了一些心得体会。
90学时培训，为提高教师的自身水平提供了良好的平台，要不断地给自己“充电”，这样才能不断的开拓进取，勇于创新，才不至于被社会淘汰。随着培训的深入，我深深的意识到一名好的教师没有先进的理论充实自己，就无法更新自己的教学观念，改变自己的教学模式，提高课堂教学的有效性，从而真正提高自己。此次90学时培训与以往的教师培训不同，不单单在理论上有依据、在实践中有实例，而且又能从实践中回到理论，找到焦点，指导实践，进行操作。在实践中提高自己的认识，升华自己的理论水平，让人信服。在培训中，专家们的精彩讲座一次次激起了我内心的感应，更激起了我的反思。总之，通过此次学习使我知道音乐来
自于游戏，来自于生活，从这几天的授课老师身上，我明白了只有具有美的魅力的老师才能成为受学生欢迎和爱戴的好老师。只有心中满“爱”，才能在工作中享受到幸福的感觉，也才能更加体验到工作的快乐，也才能每天都能用轻松的步子走进学校，走进课堂，感受工作的乐趣。
第三篇：90学时培训总结
虽已时至霜降，但秋天似乎并不愿意就此离去，太阳暖暖的，天空蓝蓝的，在这样一个惬意的日子里，我们小学语文组一行60人，来到宁波奉化市居敬小学，开始为期三天的培训。本次培训，既有专家教师的专题讲座，也有教师同行的教学展示，既有教学理念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的沉淀，也有教学经验的积聚，在感慨时间过得太快，想学的东西太多的同时，也有一种收获的喜悦。
一、专家讲座，提升自我
10月22日，培训第一天，走进居敬小学，聆听了奉化市教师进修学校书记张晨瑛老师的讲座《基于目标的小学生习作能力培养》。张老师的讲座，让我明白了口语交际能力包含了倾听能力，表达能力及应对能力。她指出现行课程标准对小学习作教学的规定“只有标，没有准”,现行语文教材也没有习作核心能力的指向，习作训练指向不明，序列不明，缺乏以能力为核心的系统性，对于”习作能力“一词认识模糊，把“习作能力”等同于习作内容、要求或过程，导致在分年级的习作能力表述中出现了严重的超标，拔高了作文要求，梯度模糊。基于此，张老师对习作教学提出了“指导有向，习作有标，目标有序，评价有度”的理想追求。
张晨瑛老师的讲座，对于初次执教三年级语文的我来说，犹如一盏指路明灯。这个学期，已经历了三次习作训练，但由于对三年级习作要求的模糊认识，忽视了习作能力的培养，随意拔高了对孩子们的作文要求，令孩子们对习作畏之如虎，也令自己苦不堪言。张晨瑛老师在讲座中提出了小学各年级习作能力的主要指向：一年级说写完整句，二年级写句组练习，三年级构段练习，四年级勾篇训练，五年级结构化表达：有重点，师篇章安排体现习作意图；六年级主题化表达：根据需要组织语言，安排篇章。她对各年级“习作能力”的明确指向，使我茅塞顿开，明白了学生习作能力的培养需要经历一个随着年级升高而不断清晰化、结构化、图式化的'过程，哪怕这个过程是内隐的，是不显性的，但却是实实在在存在着的。
二、课堂展示，引我前行
10月23日上午，我们聆听了奉化市实验小学杨雨等六位老师的习作教学微课程。六个微课程聚焦“热爱校园”这一生活主题，让学生有话可说，有情可抒。杨雨老师的《轻松十分钟》进扣“构段“能力目标，着眼于学生的课间十分钟，通过引导学生用几句话介绍自己喜欢的课间活动，与同伴分享十分钟的快乐，培养学生的集体归属感；蒋增裕老师的《这样的活动真有趣》则关注校园中情趣盎然的游戏，通过引导学生分步骤讲清楚活动过程，同时传递出校园游戏的快乐，并能与同伴分享。五年级《这件事我很想告诉你》把习作能力目标定位在“习作结构化能力”，具体落实到谋篇布局结构化训练和语言表达训练；六年级《这样一个人》则训练了学生主题化表达的能力，并根据表达的需要对材料组织、遣词造句等进行有意图的安排。这六堂习作微课，使各年级的目标承接有序，教师“导、练、评”螺旋式教学结构模式进行教学，组合灵活，通过趣味化教学环节融入，让学生想说愿写能交流，老师们围绕校园生活中的活动、事件、人物等，用精心挑选图片，制作视频材料，设计讨论话题等方式唤醒学生对写作材料的兴趣，同时通过错例辨析比较、填写思维导图等方式使学生一直保持积极的写作思维，其中修改交流等环节使不同能力的学生不断得到思维碰撞。
虽然从教已有22年了，但每次培训学习，都让我在各方面得到很多启示，“教到老，学到老”，说说容易做做难。在今后的日子里，我将不断地学习理论知识，不断拓展自己的阅读面，用理论指导教学实践，把研究和探索教育、教学规律结合起来，让自己在教师这条道路上走得好。
