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第一篇：课题实施方案
一、研究背景：
语文是重要的交际工具，而写作是语文教学的重要部分，是语文的“半壁江山”；是历年来广大教育工作者研究的课题，也是学生的难题。究其根本原因，主要在于我们目前的作文教学仍然存在着重视教、轻视学；重视成文的模式套路，轻视写作动机的激发；重视思想认识的高度，轻视情感意愿的表达等弊端。以至于学生作文的主动性、参与性、创造性得不到充分发挥。我们认为要突破现状，使学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用写作这一人生的工具，就必须打破写作与生活之间的“厚障壁”，激发学生的写作兴趣，让学生易于动笔，乐于表达。
二、研究的目的，意义：
解除学生的畏作心理，让学生养成热爱生活、关注生活、善于思考、大胆创新的良好习惯，使学生在自己的情感驱动下，用自己认为恰当的语言，大胆的用“我”的自由之笔，写“我”的自得之见，抒“我”的自然之情，显“我”的自在之趣，诉“我”的自悟之诚。作文自由化的目的是激发孩子的写作欲望，变“要我写”为“我要写”，学生能写出真、善、美的习作，使学生敢于、勤于、善于，乐于说真言、写实话、吐真情。培养学生自能作文的意识、兴趣、能力、习惯以及对生活和习作负责任的态度。
三、课题研究的理论依据
（1）科学的教育理论
中国最伟大的教育家孔子很早就已经有了快乐教育的思想萌芽，他曾说："学而时习之，不亦乐乎?" 心理学家表明： 学习本来是一个伴随终生的自娱的过程，生命就是在这种自娱的过程中打开所有的器官，不断吸取利于生命成长的养料。
（2）小学生身心发展规律。
儿童心理学告诉我们，任何知识与能力的形成，学习主体──学生的学习兴趣是重要因素。小学生的作文兴趣来源于“有材料可写”，一旦有了材料，他们就会跃跃欲试，表达兴趣浓厚。在这种情绪下，作文课堂教学就会取得显著的效果。
（3）对《语文课程标准》的解读
《语文课程标准》中关于小学生习作目标有这样的表述―一“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想??（1―2年级）”；“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐??（3―4年级）”；“懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材??（5―6年级）”。我们从“有兴趣”、“乐于”、“自信心”、“愿意”、“分享快乐”等词中，看到了新课标对学生的关注和关怀，应该说，达到了这些要求，也就达到了作文教学最理想的境界。
四、课题研究的内容
（一）、教师方面：
（1）更新作文教学观念
1. 正确把握小学生作文的特点
《语文课程标准》中，称小学生的作文为“习作”。习作，重在一个“习”字，它强调小学生的作文就如同绘画的写生一样，是一种练习。而截然有别于“创作”，要求不宜过高。柴向阳老师关于作文新概念的一段话：“小学生可以写不好作文，但决不能怕作文??在小学阶段，教师如能通过教学，让学生爱上写作，就己经是很大的成功。”教学中，我们就不能光盯着结果，只管“我要的是葫芦”，而应该想方设法激发起学生写话、习作的兴趣，所要做的应是“尽可能地减少束缚，尽可能地给学生更多的表达的自由，多引导，多激励，少限制，少指责。”
2．正确理解小学生作文的心理
“儿童是有他特有的看法，想法和感情的；如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情。”（朱自强：小学语文文学教育）教师不要以指导的名义，让学生成为‘被装在套子里的人’。我们应该熟谙学生的作文心理，才有助于减轻这种差异造成的错位现象对学生产生的心理压力。
3.树立整合的大作文观
对学生来说作文能力的习得不是一朝一夕的事。作文教学是循序完整而统一的，从小学低年级的写话到小学高年级的习作，到中学的写作，是一个整体，对学生个体来说则是渐进的过程。
（2）重新定位作文教学中的教师角色
教师再不是置身于作文之外者，也不仅仅是写几篇范文的指导者，而应和学生一道体验生活，一道写作文，成为学生的合作者。耐心倾听孩子的心声，有针对性地提出不同看法，跟学生商量应该怎么写更好。通过有针对性的点拨，使学生明确自己修改的方向，清晰自己究竟怎么说别人才能听得更明白。这样做，学生心情是开朗的，也是愉快的。
（二）学生方面：
1、心理上
（1）培养写作的动机： 拉西曼说：“不唤起学生学习的欲望而企图教授学生的教师，等于在打冷的铁。” 要培养学生的作文兴趣 就要引导学生认识作文不光是考试获好的成绩的需要，而且也是日常学习，生活的需要，是自身发展的需要。学生只有认识到写好作文的重要性和必要性，他们的作文行为才会是自觉的、自主的，才能克服盲目性，写作的心理动力才能被激发起来，才能产生高度的作文热情，自觉地去发展自己作文的智力因素，自觉地观察生活，观察社会，辩证地思考，主动练笔。
（2）、开放写作的心理
儿童具有谬斯天性，他们会按着自己的思维方式去理解和表达，在写作的过程中应该尊重和体会儿童独特的审美体验和儿童化的语言，真正解放儿童的手脚，让他们写真话，写出自己的话。
儿童具有兴趣选择心理。对于小学生来说，他们对身边事物的观察体验，常常是在自己的兴趣爱好的心理驱动下进行的，而且他们观察的视角也是一种“孩子”的视角。引导学生把观察到的写下来，就是对儿童写作兴趣的保留和延续。
（3）、榜样引领，名家故事启迪
每个人都有“见贤思齐”的心理，因此名人效应是有很大的鼓动性的。对于小学生，他们对于名人名家更是有一种崇拜的心理，会以他们为追求的目标和行为的榜样。因此给学生介绍一些作家或诗人的事迹，以激发学生的写作的兴趣。
2、写作形式上：
（1）开放阅读作文
“对同一篇文章，不同的读者所得的感受也难免不尽相同。阅读的立体情感反应因读者而不同”，是并不鲜见的现象。清代词人谭献也说：“作者之用心未必然，读者之用心何必不然”。这种阅读活动中情感反应的千差万别，为学生的阅读作文提供了理论支持，也使阅读作文的实现有了可能。可以说阅读作文为学生开辟了一块众说纷纭之地，更好地让他们倾吐自由之声。开放阅读作文，就是立足于学生个性的理解，采用续写、评论、补白等方式，给学生一个内容的凭借，为学生提供一个台阶。
（2）记录型作文
讨论记实、观察记录、访谈记录、调查报告等等，都同属于记录型作文。作文内容是外显的，是有形的，学生只要稍加整理，就能成文。不用苦思冥想，也不用局限于课堂，以它灵活、记实的特点受到学生的喜欢。另外把自己取得的材料公诸大家，学生就会产生一种与别人交流的冲动，写起来也不费力气。这种作文，分散了学生用在习作上的注意力，又把材料掌握的难度进行了分解，有效地减轻了学生的心理压力，不仅有情有趣，也轻松愉快。
（3）想象习作
a、接龙作文，不是平常意义上的接龙。而是在教学中，给学生一个情境，给学生一个想像的开
头，让他们从这个起点上开始习作。
b、多词串短文，给学生提供几个词语，要求学生灵活运用词汇，编写故事。
c、看图写作文，给学生提供单图或多图，要求看图理解，自圆其说。
这些形式的作文，在内容上可以提供了故事发生的地点、可能有的人物或一个特定的悬念，至于事物本身靠学生的想像来填补。如此想象的空间最大，局限最少，最大限度地引起了学生们的表达兴趣，想像欲望，他们很乐意接着写下去，表达自己的奇思妙想。
（4）话题作文
a、提供有争议的话题
这类话题，可以是对课文的不用理解，可以是生活中遇到的两难的情况，如此没有现成答案，是仁者见仁，智者见智的问题，既能引起学生兴趣，又让他们有话可说，写出个性。
b、提供有趣味的题目
好的题目等于作文成功了一半。虽然学生作文不同程度地要受到题目的束缚，但一个有趣的题目，却能最大限度地调动起学生的兴趣，使他们产生跃跃欲试的表达愿望。
3、手段上：
（1）、采取多媒体辅助写作。儿童心理学的研究表明，直观、形象、生动、色彩鲜明的事物，特别容易引起儿童的兴趣。根据儿童的这一心理特点，我们利用录音、录像、投影等现代媒体，以活动的画面、鲜艳的色彩、动听的音乐旋律等参与作文教学，从而大大激发了学生作文兴趣。对于中年级，我们可以采用声像引路―例文分析―指导观察―试写评改的步骤进行教学，对于高年级，我们可以采用例文引路──总结写法──观察构思──试写评改的步骤进行教学。
（2）、社会生活实践
结合学校和学生处于农村的实际，引导学生到大自然中去观察农村的山青水秀，感受天然的植物园、动物园，认识事物，寻找写作素材。引导观察事物之时，为使学生摆脱被动状态，变“老师要我观察”为“我要观察”，以形成观察的能力。许多同学对作文感到头疼，但是一提起这些玩意儿，却十分起劲，教师要加以指导，使学生在玩中学，学中玩，调动学生写作的积极性。
4、评价上
（1）、评价方式
《语文课程标准》也指出："重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。”“愿将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。”因此，评改的方式应是开放的，多样的。
a、邀人听读，征求修改意见 。习作完成后，老师可适当安排时间由学生邀请自己信任的同学来听读、征求修改意见，还可拿回家中大声朗读给家长听，让家长出谋划策，提出看法。
b、相互换读，协商修改。教师有意识地组织学生结合，相互换读文章，相互借鉴、相互吸取、相互营养，发现问题相互研究，相互评改，相互交流，共同提高，共享以语言文字砌就而成的五彩斑斓、绚丽多彩的精神世界。
c、个别交谈，当面修改。教师当面辅导学生修改作文，听取他的修改意见，作适当点拨。同时使学生感到教师对他的作文的重视。然后在学生第一次作文的基础上，鼓励学生学习别人的优点，取长补短进行第二次作文。
（2）、评语评分
评语以激励表扬为主，注意发现作文中的“闪光点”，评分时可采用一位名师的做法，学生修改一次加一次分，好作文可得100分甚至超过100分，充分调动学生作文的积极性。
（3）、展示激情
a、对写得好的作文，我让学生自己用录音机录下来，然后在班上“发表”；
b、把学生作文中的好词好句或好片段在“学习园地”里“发表”；
c、鼓励学生在校报上发表习作，最好的作文推荐给报社，让学生拥有广大的“读者群”，在成功中体会到写作的喜悦和自豪。
五、课题研究的方法：
1、文献资料法
通过对国内外有关“作文兴趣培养”理论与经验的学习研究，对“多种途径”的内涵和外延更加明确的认识，常上教育教学网站，参与教育教学论坛的讨论，主动向有关专家请教，加强理论学习，使本组教师得到理论的提高。
2、比较法
学生与学生之间比较、学生前后作文比较、学生作品跟名篇比较
3、数据分析法
为提高研究的科学性和实效性，对调查的基础数据进行分析，为总体把握学生的写作善提供扎实的科学基础。
4、行动研究法
将研究制定的实施方案贯掣落实到具体的教学工作中去，有计划有步骤地在教学工作中开展行动研究。
六、课题研究的管理措施
1、请学校领导担任本课题研究的负责人，研究过程中及时向学校汇报情况，及时得到指导，并经常与平行班比较，与平行老师切磋。
2、课题组人员必须加强自身建设，认真学习教育教学理论和科研方法，积极参与课题的研究工作，努力完成研究任务，积累各种资料，及时分析总结。课题研究过程中不断完善，不断研究发现新问题并加以解决。
第二篇：课题实施方案
一、 国内外研究现状述评
“情境”主要源自中国古代文化(美学)中的一个重要概念,就是有情之境,和谐之境.情境教育实际是为受教育者创设一个可以激发人的学习兴趣、学习热情的环境。对它的研究国内外已有很多。美国教育家杜威就十分重视情境教学，他主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。在我国，越来越多的学者、专家和教师正在对情境教学进行理论探索和实践教学，并取得了效益。譬如上海育才中学1977年试行的“八字”教学法；我国学者黎世法建立的“六因素单元教学”。法卢仲衡教授领导的中学数学自学辅导教学实验所总结出来的“数学自学辅导教学方法”。胥长辰、刘学浩提出并论证的“学导式”教学方法，还有我们提出的“讲练工程”等教学模式。课堂导入作为教学情境的重要组成部分，把它作为专门的课题去进行研究还不够深入，值得在教学中进一步探索，总结经验。
二、 选题意义
这里所说的问题导入模式是指在课堂教学中，合理创设和运用情境，以此激发学生的学习兴趣，帮助学生理解教学内容，提高教学效率。在教学中，教师通过直观手段与信息技术相结合等手段，营造适宜的氛围，激起学生的情趣，把学生的情感活动与认知活动结合起来，使学生在生动和谐的课堂氛围中充分锻炼自己，提高自己。
三、 研究价值
1、保障学生学习的主体性，激发了学生学习数学的兴趣。
通过创设问题导入模式，可以将数学知识的形成过程直观地显现出来，帮助学生从数、形两方面加以考察，极大地调动了学生的学习积极性。同时，各种教学手段的引入，使学生在猜中学，做中学，改变了传统课堂中的听中学的单一局面，学生可以自主观察、思考，学习形式的多样性调动了学生的学习兴趣，使学生乐于学习。
2、转变学习方式，发展学生数学探究能力
学生一改被动接受的状态而变得主动活跃，亲身感受和理解知识的产生和发展过程，在参与的过程中，在自主的、积极的探索活动中，获得情感体验，不断发展自身的学习数学的探究能力。
3、促进教师自身的发展， 促进教师对于教材的解读。
四、 研究目标
通过创设问题导入模式，引起学生心理的认知矛盾冲突，并使他们意识到，经过自己的努力，可以解决这种矛盾的冲突，从而引起他们的好奇心，激发起学习的动机，使他们兴趣盎然地投入学习，变“要我学”为“我要学”。让学生在课堂上动起来，使课堂成为锻炼学生才能，增长学生知识，培养学生个性的场所，使学生真正成为学习的主人。
五、研究内容
创设问题情境―――数学就在我们身边且与我们息息相关《新课标》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中提出观察和操作的机会，使他们感受到数学就在我们身边，对数学产生亲切感。”这就要求教师联系学生已有的生活经验和已有的知识基础去设计富有情趣和有意义的教学活动。教师要善于捕捉“生活现象”，联系“生活画面”，设计“生活情景”，引导学生去感受客观事物。创设各种情境―――加深对知识的理解，生活中的许多数学现象学生不易理解，教学中教师要引导学生观察实践，将思维启迪与操作相融合，引导学生亲历、体验，达到对知识的深层次理解。具体思路如下：
（1）根据教材内容，确定整合模式
根据教材内容，或是在知识的产生和形成阶段，或是在知识的拓展与应用方面，创设教学情境，从而确定整合模式，为学生的主动发展提供了广阔的空间。
（2） 制订教学设计方案
根据认知学习理论预先制订教学设计方案，从而避免盲目的实践探索。由课题组组织召开专题研讨会，就教学设计的方方面面进行详细论证，最后形成教学设计方案。
（3）教学设计方案实施与反馈
邀请校教研室及校评议组、校课题组、其它教研组老师参加听课、评课活动，并对课题开展情况提出批评与建议。
六、主要观点和创新之处
我们提出了创设中学数学课堂教学的导入模式，在研究方向上有以下侧重：（1）更新教师的教学理念，课堂上充分体现学生的主体地位，增强教师的问题意识，提高教师把教学内容以问题的形式呈现出来的能力和技巧。（2）通过问题教学逐步培养学生自主提出问题、解决问题的能力，并形成正确的价值观，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面达到全面发展。
七、研究对象、研究方法
由于课题组每个授课老师都是带两个平行班，每人分别取一个班做实验班，一个班做对比班，再综合分析各个老师从实验中得出来的具体数据，这样可提高可信度，实验准备在本校高二年级进行。
本课题主要运用情境化、实地性的研究方法开展研究。在进行具体项目的研究时，则根据不同的研究领域及其特殊性，运用相关文献法、行动研究法、调查法、案例研究法等开展研究。
（1）行动研究法：开设研究课，并加以深入分析，通过课后教师评议、学生反馈情况提出改进方案，再开设研究课，继续探索，逐步完善数学教学导入的新模式。
（2）调查法：通过调查问卷的方式，对研究课的教学效果作出评判，为下一轮行动提供借鉴。通过与各种类型学生交谈，了解学生对课题研究课的看法，以弥补问卷调查法的不足。
（3）案例研究法：通过了解开课、听课老师的观察结果，对课题研究课的教学情况作定性判断开展案例研究。。
八、技术路线
我们的研究过程将分如下几个步骤进行：
1．课题准备阶段
①成立课题组，搜集有关教学导入模式的文献资料，总结同一研究领域的已有经验以及存在的问题，完成课题设计方案。
②学习与创设问题导入模式有关的理论依据，积极开展理论学习与教学研究，认识导入新课时创设有效的问题情境在数学教学中的作用。
③邀请专家为教师作讲座，提高认识，解放思想。
2、研究课题如何开题
本课题正式立项后，将重点进行信息化平台搭建工作的研究，进一步明确研究方向、理清研究内容、调整研究方案。查阅已有的研究成果，遵循以学生为中心的认知心理学理论，增强教师在网络教学中的作用。抓住教师的教学活动设计、学生的学习方式设计、师生交互设计、自动答疑设计、教、学评价设计等几个方面开展研究，做好开题工作。
3．实验研究阶段
按方案和计划开展实验教学研究，加强集体备课，同一教师备课过程对本节内容共性的认识，要求共性的东西在课堂上要落实，再有个性的发挥，设计教师具有良好活动情境的教案，探求情境设计的最优方法。并且围绕课题的基本价值取向和各项内容开展研究（期间进行不定期的成果展示与评估），完成有关论文、教育教学案例和音像资料等。在研究过程中
及时总结，积累资料，写出阶段性总结及召开阶段总结交流会。
4．总结阶段
系统分析整理资料，总结、鉴定实验成果，完成结题报告《创设问题导入模式，提高学生数学探究能力》、整理课题研究的相关成果（论文和案例、有关影像资料等），筹备结题。
九、实施步骤
1、 前期准备：
20xx年4月3日-4月15日 课题申报和可行性分析，提出课题研究方案，组建研究队伍。丁苹年负责
20xx年4月16日-4月30日学习制作课件的软件的应用。尹玉枝负责
20xx年5月1日-6月1日对“当今社会中学生学习数学的现状”进行调查，并整理调查报告。周婧负责
20xx年6月2日-7月15日课题相关材料的收集。杨景艳负责
20xx年7月16日-8月30日进行第一专题《信息技术背景下创设教学情境，激活数学课堂教学》的研究。杨景艳 王彬负责
2、 中期研究：
20xx年9月-10月 进行第二专题《信息技术与学科整合的几点思考》的研究
20xx年11月-12月 总结、汇报
20xx年1月-2月 进行第三专题《创设问题情境的'实践与研究》的研究
20xx年3月-4月 总结、汇报
20xx年5月-6月 进行第四专题《创设问题导入模式提高学生数学探究能力》的研究20xx年7月-8月 总结、汇报；撰写研究报告。
3、 后期综合、评估：
20xx年9月-10月 综合四个专题的研究结果与研究报告，做结题准备
20xx年11月-12月 申请结题
十、课题研究的成果
1、 阶段成果名称
1.1 《信息技术与学科整合的几点思考》，由丁苹年负责；
1.2调查报告《当今社会中学生学习数学的现状的调查》，由周婧负责：
1.3《信息技术背景下创设教学情境，激活数学课堂教学》，由杨景艳负责；
1.4《创设问题情境的实践与研究》，由孙志新负责；
1.5《创设问题导入模式，提高学生数学探究能》，由杨贵枚负责；
1.6研究报告《创设问题导入模式提高学生数学探究能力》，由王彬、尹玉枝负责。
2、最终成果名称
2.1《创设问题导入模式 提高学生数学探究能力》，由丁苹年、 周婧负责；
2.2《创设问题导入模式 提高学生数学探究能力》，由杨贵枚、杨景艳负责；
2.3《创设问题导入模式提高学生数学探究能力》，由王彬、孙志新、尹玉枝负责。 十一、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构
课题领导小组：
组长 丁苹年：天津市九十六中学，中学高级教师；
副组长 杨贵枚：天津市九十六中学，中学一级教师；
组员 杨景艳：天津市九十六中学，中学一级教师；
王彬：天津市九十六中学，中学一级教师；
孙志新：天津市九十六中学，中学一级教师；
周婧：天津市九十六中学，中学二级教师；
尹玉枝：天津市九十六中学，中学二级教师。
课题研究小组：
组长 丁苹年： 13年教龄，中学高级教师。现任学科组长，有丰富的教学和教学管理经验。
杨贵枚：11年教龄，中学一级教师。现任高三数学教师，有丰富的教学经验。
杨景艳：9年教龄，中学一级教师。现任高三数学教师，教学能力突出。
王彬：7年教龄，中学一级教师。现任高一数学教师，知识结构全面。
孙志新：9年教龄，中学一级教师。现任初中数学教师，掌握熟练的教学技能。
周婧：5年教龄，中学二级教师。现任高二数学教师，教学理念新。
尹玉枝：4年教龄，中学二级教师。现任高二文科数学教师，计算机水平高。
2课题组分工
丁苹年：主持课题研究的日常工作，调配课题组成员的分工，制订课题研究计划与进度，负责专题保障课题研究正常运行。
杨贵枚、杨景艳：进行教学实践，参与课题研究过程中的实践教学相关课例、资源库等的建立与拓展。
王彬、孙志新：收集资料，设计并参与课题相关教学实践，相关教学资源的准备等工作，参与撰写实验报告。
周婧、尹玉枝：整理课题研究中的过程性文件，包括文字材料及撰写总结、结题报告等文字材料，信息技术与学科教学整合的实践，整理课题研究中的过程性文件，包括问卷调研过程等。
十二、完成课题的保障条件
首先，课题主要参与者都是大学本科及以上学历，都在一线从事教育教学工作且分布在不同的的年级，是我校青年教师中的骨干力量。具有一定的教育教学理论基础和比较丰富的经验。参与者一直在研究教学改革方面的问题，对课堂教学以及学生也都有相应的研究，能够很好的理解课程的新理念。课题组成员均有较高的写作水平，擅长将研究发现提炼出研究成果。课题组成员年龄结构合理，精力充沛，为课题研究提供保障。此外，课题组成员思想要求进步，积极进去，敬业爱生，不断追求自身的发展，在完成自己的本职工作的同时迫切希望从事教科研工作。这也为课题研究能够高质量的完成提供了主观保障。
完成课题的客观保障条件：
第一：学校有教师机房，学生机房，班里有大屏幕，教师可以随时上网查阅资料也可以随时应用多媒体与教学想结合进行教学研究。
第二：课题研究方法多样化，适合不同问题的探究和解决。文献法有利于了解此类课题的研究现状、前沿动态和指导课题的基础理论；调查法有利于研究者在课题实施中发现个案的特色，规律性的东西，以便提炼和总结打下基础。这些都为课题研究的进行和顺利完成奠定了良好的基础。
第三：我校领导非常支持课题研究工作，对于课题研究中的合理需求学校都能给予帮助和满足。
我想，有这样好条件的学校，有这些支持教育科研的领导，还有这些基础理论的指导，更有这些勇于探索、不怕困难的老师团队，我们的课题研究一定会取得丰硕的成果！
