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一、课题概述：
《英语课程标准》“总目标”明确提出学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流……”口语交际是听与说双方的互动过程，学生要学会文明地进行沟通和社会交往，首先要学会倾听。
中学英语课堂上，学生们并不踊跃回答老师提出的问题，总是老师一个人在上面讲，需要学生回答问题时，必须老师点名叫他们回答，课堂气氛很是沉闷、学生回答问题极其被动。教师讲的课成为学生的“耳边风”，请学生朗读或答题，学生张口结舌不知所指。回答问题时，学生不能清楚表达自己的思想。针对这一现状，我们提出“初中学生英语课堂听说能力培养策略研究”这一课题。通过探索，得出提高中学生听说能力的策略，把听和说结合起来，促进中学生听说能力、学习能力的全面提高。
1、课题来源
《初中学生英语课堂听说能力培养策略研究》是北戴河新区“十二・五”期间教育科研普通课题之一，20xx年4月取得了上级科研部门的具体指导，批准立项。预计经过一年，完成本课题的研究，并总结出培养中学生英语课堂听说能力的具体策略
2、研究现状
《中学生英语杂志》20xx年08期中《探究如何在初中英语教学中提高学生的听说能力》中提出倾听、作为一种学习手段，必须将其纳入学习习惯、学习常规予以培养，必须从学生的倾听态度、倾听意识抓起。我在学生的课堂常规教育里就强调上课要专心听讲，大胆说，会说，其实这里就蕴藏着做好、做足、做透“听” 、“说”的契机。结合初中英语学科的特点，打好基础，从模仿抓起，榜样示范，从严抓起，循循善诱，从激励抓起，注重效果。
3、本课题创新：
本课题不仅调查研究了初中学生倾听和说话能力培养的基本策略，更着重研究听说能力转化的辩证关系，强调抓好培养两种能力并促进两者的有力转化。
4、研究背景、意义：
走进初中英语课堂，我们很容易发现这样一种现象―学生们并不踊跃回答老师提出的问题，总是老师一个人在上面讲，需要学生回答问题时，必须老师点名叫他们回答，课堂气氛很是沉闷、学生回答问题极其被动。有些学生心猿意马，并不知道你在讲什么。学生们没有养成良好的倾听习惯。另外，中学生的表达能力需要不断地锻炼，才能得以提高，很多学生语言表达能力非常欠缺，加上心理素质各方面的原因导致学生不敢表达，不会表达。所以，在初中英语课堂上注重培养学生的倾听和说话能力非常关键和必要。
“倾听”和“说话”是课堂教学的重要内容。只有会听、听懂、能听出问题，会说、能说、说到点上，才能更好地互动应对，达到教学目的。同时，“倾听”也是一个人文明交际的综合素养的体现。一个不能等对方把话说完就急于表达的人，经常打断别人讲话听不得反面意见的人，是缺乏修养，很难与人成功沟通的。在当今信息化的时代，能很好的表达自己的思想，成功地获取与表达信息，对个人及团体的生存发展，非常重要。
5、研究的目标
针对初中学生英语课堂听说能力的现状，调查研究提升他们听说能力，养成良好的听说习惯的方式方法。
6、研究内容
①.针对七、八年级目前的听说能力及习惯的现状调查，分析原因。完成报告。
②.对原因进行仔细剖析，探究和研讨学生的年龄及心理特点，对他们倾听及说话能力的限制。
③.开展具体的课堂实践，研究培养中学生英语课堂倾听能力的策略。
④.两个年级进行对比分析，探究最适合孩子养成良好倾听和说话习惯的方法。完成论文。
⑤.探究倾听和说话间的关系及对课堂质量的影响，完成报告。
⑥.全面分析总结，完成研究论文《初中学生英语听说能力培养策略研究》。
7、研究方法
行动研究法，开展听课，评课，观察学生平时的听课状态和倾听习惯。
调查研究法，对七、八年级展开问卷调查。
讨论法，由课题组教师进行讨论，探究提高中学生听说能力的方法。
对比研究法，采用不同的方法，对比研究课堂效果和学生的倾听状态，得出最适合提升小中学生的倾听和表达的策略8 8 、支持的经费此课题的研究，由课题组负责，保障课题研究顺利进
二、课题研究
工作开展情况：
我们于20xx年10月对本校七年级、八年级共六十余名学生展开问卷调查，针对中学生倾听的习惯和参与课堂情况进行调查。我们组织教师对调查结果进行分析，综合各方面的意见，我们发现造成学生倾听能力差，最主要的是学生的倾听意识不足，倾听环境不良，教师注重培养读和写的能力，而忽视了培养学生倾听的能力。长此以往，在这种环境成长起来的孩子难以拥有倾听礼貌和倾听意识，倾听能力更无从谈起。为此，我们把改变课堂教学模式作为突破口，来培养学生的听说能力。我们在调研的基础上，构建“创设情景、激发兴趣；营造空间、探索新知；实践应用、走近生活；评价反思、共享成功”的教学模式，并在课堂教学中大胆而积极地采用以学生为主体的“你听我说”和“我说你评”的课堂教学结构形式。
20xx年10月《培养初中学生英语课堂听说能力的策略》初稿完成，随后，我们组织部分科学教师进行了学习、讨论，进一步查阅了文献资料，并与20xx年11月一个月内在七、八两个年级分别选取一个班级进行了小范围的实施，在教学中不断总结、反复学习、开展讨论，写出教学反思、经验论文。
20xx年11月至20xx年12月，在课题组统一协调下，各项工作开展得井然有序，参与课题研究的课题组成员以新课标要求为指导进行教学设计、尝试研讨，在不断修改中形成了第一份研究实录，形成了浓厚的研究氛围。20xx年12月底修正稿《培养中学生英语课堂听说能力的策略》正式形成。
三、加强培训，把握课题研究方向。
课题研究的深入与有效实施需要先进科研理念和纲领性文件做指导，我们紧抓学习不放松，学习了《新课程标准》、《新课程教学中的问题与对策》、《基础教育课程改革纲要》、《构建生活化的课堂》等。其中以个人自学写出体会为主，采取请进来走出去、学习辅导、提问讨论等多种形式进行学习。做到主研教师先学一点、多学一点、学深一点，在自学基础上，再组织课题组成员学习。学习使每位教师深化了对课题的认识，丰富了课题内涵，充实了研究方法，提高了研究能力，有力地保证了研究有序进行。
四、以课程标准为指导，深化课题研究内涵。
新课程标准的实施，为课题研究指明了方向，同时又以课题研究为课程改革的有效途径。在新课程标准的指导下，我们把课题研究与实施新课程紧密结合起来，开展了专题性课例评价活动，使课题研究内涵更丰富了。课题确定以来，我们坚持每两周一次集中研讨和各课题组成员结合平时课堂教学研究相结合制度。我们主要采取的形式有：
（1）专题研讨。让教师按自身的心理需求，面对课题研究中的困惑作专题发言，大家共同讨论，现已召开专题研讨5次。
（2）课例研讨。有研究课、展示课、赛课也有为让课题研究立足平时，促进教师形成科研自觉意识的随堂课，一年多来共有各种研讨课例7节。
（3）学习研讨。在课题研究热潮中我们注重向各级领导、专家请教，向兄弟学校学习，回来后进行分析、传递、吸收，我们先后到全县几所学校进行课堂教学研讨，或听课、评课，或上研讨课，集大家的智慧来反思我们的研究、改进我们的研究方式。这些研讨活动的开展坚定了我们开展研究工作的信心、决心，促进了课题研究工作的有效开展。
五・、取得的成果
通过一段时间的实验研究，我校已形成培养学生倾听意识，提高学生倾听和表达能力的浓厚氛围，教师紧紧围绕实验模式设计教案、上课，及时进行反思。把听说实验研究推向深入。我校每一实验人员每学期都能上一节汇报课、观摩课、示范课，撰写出一份听说教育教学论文。准确把握课堂，努力探索实施提高学生听说能力的策略。
六、课题研究总体计划
本课题分为三个阶段
1、实验准备阶段（204 14年年7 7月― 204 14年年8 8月）课题论证、调查、理论，学习形成研究方案；成立组织机构，查阅相关文献资料，整理我校以前研究成果；立项、搞好课题宣传。此阶段工作现已基本结束。
2、实施研究阶段（20 14. .9 9 ― 20 14. . 11）全面实施研究方案，进行课题可行性研究，形成阶段性成果，撰写报告、论文，进行案例分析。
3、深化、推广、结题阶段（20 14. . 12 ― 20xx 5. .8 8）整理研究成果，召开研讨会并形成宣传运用成果，完成研究报告、工作报告；结题。
七、总结反思，不断升华。
课题研究的不断深入，必然会给我们的研究者碰到各种新问题、新现象，这要我们不断反思自己研究过程中的行为，我们在课题实施中倡导多讲问题、多谈困惑、参与讨论、寻求解决问题的策略，这样我们研究过程会更扎实，研究方法会更科学，研究内涵会更丰富。如今，课改正全面深入实施，也在不断地回归到更理性的层面，课题研究也正处于热潮之中。课题研究深化了我们对教学认识，建立了一支爱思考、能思考的科学教师队伍，形成了师生互动的学习氛围，培养了一群拥有良好倾听习惯、倾听意识和表达能力的学生，提高了学校办学水平。但是我们的研究是一个持续不断的过程，现在还刚刚起步，既取得点点成绩也有这样或那样的不足，今后我们将不断扩大研究的视野努力工作、不负众望。使我校课题《初中学生英语听说能力培养策略研究》课题顺利开展，取得成果！
