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第一篇：小学开展教研活动方案
一、指导思想：
以县教研室工作指导思想为依据，在总结上一学期中心校教科研工作经验的基础上，结合我中心校小学语文教育教学实际，以加强教师队伍建设为出发点，以课程改革为切入点，以提高教学质量为落脚点，求本、务实、创造性地开展小学语文研训工作，认真落实中心校《教研训工作计划》。进一步规范小学语文常规教学过程，优化教学过程，全面提升教师队伍的整体素质，扎实推进课改进程，全面实施语文学科素质教育。
二、活动准备：
为了出色的完成此次教研活动，中心校成立以业务校长巩尊峰为组长，教研员渠时秀、杨宏允、庄国平为组员的领导小组。小组成员在充分学习、领会教研室工作思想的基础上结合中心校上学期镇公开课评选情况，认真筛选出两位优秀青年教师执教，小组成员和他们一起研究、确定课题及活动时间，力争活动圆满成功。
三、活动安排
1、活动范围及形式
县级（西北片）公开课；
课堂教学形式：同题异构。
2、开课年级学科及课题：四年级语文《xxx》
3、开课教师：王秀侠、尹清芝
4、参加人员
（1）邀请县教研室及其他乡镇兄弟学校相关人员；
（2）中心校相关领导及定点小学四年级语文教师。
5、地点：首羡镇中心小学多功能教室。
6、活动时间、内容安排
（1）8：00―8：30签到（领取相关资料：教案、课堂评议表等）
（2）第一节课：王秀侠
第二节课：尹清芝
第三节课：课堂评价
四、教研活动总结。
活动要求：听课教师每人上交一份评课记录。
第二篇：学校小课题研究实施方案
一、任教学科：
语文。
二、研究课题：
《小学生阅读习惯培养的研究》
三、个人研究方向：
培养学生不动笔墨不读书的的阅读习惯
四、研究目标：
1、改变目前小学生“动口不动手”的阅读现状，逐步到达“不动笔墨不读书”的阅读所要求。
2、透过研究，探索适于培养和提高学生阅读潜力的阅读教学模式和方法。
3、在研究、学习、培训的过程中，提高自己、丰富自己，使自已得到不断的发展，成为终身学习型的教师。
五、研究措施：
1、理论学习：认真系统地学习有关的理论，相关的教育杂志，学习一些相关的专著和他人的经验性文章，在学习中提高认识，提高自身的实践潜力。
2、实践参与：认真参加课题组组织的各种研究活动，探索适于培养和提高学生阅读潜力的阅读教学模式和方法，提高自己的理解和研究潜力。
3、忠于课堂：课堂教学是研究校本教研的根源，认真上好每一节课，并从课堂中发现问题，及时的寻找多途径解决的方法，进一步提高教学质量。
4、反思积累：在教学，学习、研讨中，要加强自我反思，及时把自己在教育教学中的一些自已独特的想法撰写成文，继续在自己的校本课题专栏上传，多多地与同行们交流探讨。
第三篇：小学小课题研究实施方案
一、研究的目的及意义
作业设计是教学工作中的基本环节，也是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，其研究对于教学实践的深化和教学理论的建设具有重要的意义。传统的作业观已不能适应新课程实施的要求，必须进行改革。我们曾对本校部分学生的语文、数学作业做过调查，发现学生作业在“质”的方面问题较多，其问题主要表现为作业数量与质量反差巨大，主要表现为：
1、作业脱离学生的思想和生活实际，现成内容多，实际编写少。
2、作业程式化、刻板化，枯燥乏味，知识巩固多，应用实践少。
3、总量过大，质量偏低，统一任务多，自主选择少。缺乏创新，难以激发学生的兴趣。结果是，学生负担过重，教学效率低下。
4、渗透不广，将语文、数学学科和其他学科割裂开来，就着语文练语文，数学练数学，忽视了多学科之间的交叉渗透；
5、对象不分，不同层次的学生做着完全相同的作业，有的“吃不饱”，有的“受不了”，因材施教的原则在小学作业设计中没有得到充分的体现。
小学作业量与质的巨大反差形成了明显的负面效应。挫伤了学生的学习积极性，损害了学生的身心健康，影响了教学质量的提高。因此，优化小学语、数作业设计迫在眉睫！鉴于上述认识,我们课题组申报了课题《小学课堂作业设计研究》，希望通过研究使作业成为学生自主探究、合作学习的活动过程，成为培养学生良好学习习惯、提高学生自主学习能力的重要途径；通过研究切实减轻学生过重的课业负担，真正给学生以自主选择、自主发展的时间和空间。
二、研究目标和内容
（一）研究目标
1、通过本课题的研究，帮助教师在实践中转变语、数作业设计观念，提高师生设计作业的能力，让教师真正成为学生“学习活动的引导者和组织者”。
2、通过本课题的研究，树立适应新课程理念的作业观，优化学习环境，让作业成为培养和发展学生素养的一座桥梁。
3、通过本课题的研究，让学生在实践作业过程中，学会与他人合作，学会学以致用，学会在实践活动中检验知识，获得全面、主动的发展，最终为自己的终身发展奠定良好的基础。
4、控制作业的数量，提高作业的质量，减轻学生过重的课业负担。
（二）同一研究领域研究现状，给我们的启发
关于如何设计好课堂学作业这一研究内容，在国内部分学校陆续展开，作业设计上对实践性作业、综合性作业的研究在报刊、网络上有文章发表。
这些作业给我们的启发就是：首先要确立以生为本、新颖多样、
面向全体、重视学以致用的作业观，即教师应该更多的从学生个性发展的角度来设计作业，而不应该仅从完成自身教学或增长学生知识的角度设计作业；作业的内容和要求应因人而异，从而达到培养学生特长的目的。其次，教师可以通过作业形成学校、家庭和社会对学生的教育合力，以作业的完成过程来培养学生的学习习惯、学习品质，发展学生的合作精神、顽强的意志，形成终身学习的观念与能力。所以，教师应像对待课堂教学一样着眼于小学语文、数学作业的优化设计，努力开发作业设计的价值。
本课题将立足于学校现状和学生实际，以小学语文、数学教学中的作业设计作为研究内容，分析当前作业设计中存在的主要问题，并提出解决对策，为提高语、数教学质量探索出一条有效的途径。
三、课题研究方法、对象和原则
(一)研究方法
1、文献资料法：研读有关专著，收集有关教学思想和模式的资料及论文，与新课程理念融合，借助理论和经验，形成合力，进行课题研究，提高教学效果。
2、行动研究法：依据《课程标准》，用相关的教学理念指导实践，并围绕课题问题，在课题组内组织学习、课堂教学作业设计研讨、点评和理论主讲活动等等，努力探索优化小学作业设计的原则和策略，分语文、数学两个设计的作业案例进行研究。
3、观察法：对全体学生进行观察，有目的、有计划、精细的、深入的观察。
4、调查研究法：通过对教师和学生在研究之前、研究中期、研究后期对作业多方面情况进行调查分析，验证研究的进展和效果。
5、经验总结法：重视资料积累，认真撰写阶段性报告，总结各阶段的得失，不断调节研究步伐。最后以总结形式完成课题研究《结题报告》。
(二)研究对象
研究对象为本校1-6年级各班，课堂作业设计。
（三）研究原则
1、主体性原则。学生是学习的主体。如果只是让他们被动机械地写，即使作业再多，也没多大实效。布置作业时必须注意学生主体地位的发挥，作业要为学生服务。
2、实效性原则。要讲求实效，重视知识、能力的点滴积累，不能急于求成。
3、差异性原则。学生是有差异的，发展性教育理论认为“差异是一种资源”。教师在设计作业时，必须对作业量、作业难度、作业方式作适当调整，分层布置。
4、趣味性原则。让学生尝试、实践趣味性作业，不仅善于激发学生的作业兴趣，还能收到事半功倍的效果。
四、研究策略
1、作业设计多样化
教师要善于在学生活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业内容。新的作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把作业技能的培养与活动相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习。
总之，把对客观事物的观察、阅读、表达相互联系起来，构成整体，既促进听、说、读、写、算、画的结合，也促进了学生综合实践能力的发展。
2、作业设计兴趣化
要让学生有兴趣，教师设计的作业就应该灵活新颖，富有情趣，吸引学生。
3、作业设计应层次化
学习能力先天有差异，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。承认并尊重这种差异，是主体性学习的一个重要特点。因此，对不同水平学生的要求应有所侧重。
此外，年龄的差异对学生学习能力有着重要影响，必须根据学生的年龄阶段进行层次化作业设计。作业设计应针对不同年龄阶段，循序渐进提出不同要求。
5、作业设计综合化
①课内外联系。课内必须与课外相结合，让学生在课余、课外通过丰富多彩的作业形式，巩固、应用，深化所学的知识，促进知 识向能力的转化。
②学科间融合。把语文、数学学科与其他学科知识相结合，淡化学科之间的界限，淡化知识分割，尽可能拓展学生的知识视野，让学生在完成作业的过程中尽可能综合学习并运用知识。
③校内外沟通。生活中处处语文数学知识，生活中有取之不尽、用之不竭的教育资源。教师在布置作业时，可以有目的、有计划地布置学生观察，培养学生做生活的有心人。
五、课题研究阶段：
此项课题研究分三个阶段进行：
第一阶段：课题上报阶段：（20xx年9月――20xx年10月）制定课题实验方案，请专家对研究方案进行指导，确定最终研究方案。完成《申报书》填写。完成对课题的内涵与目标研究。深入学习语数新课程标准等有关理论知识，明确研究方向，增强研究的自觉性、紧迫感。这个阶段所做的工作有：
1、申报课题，请求省教育厅教育教学成果评审领导小组审批立项。
2、学习有关理论，吃透小学语文、数学课程标准的理念，学习国内外有关教育教学的的资料和成功经验。
3、制定课题研究方案。请专家指导。
4、培训参与课题研究的教师，组织教师学理论，学方案。
5、申请开题。
第二阶段：课题实施阶段：（20xx年11月――20xx年2月）认真围绕研究内容，收集原始材料。围绕课题研究目标和研究内容，扎实开展课题研究。定期做好阶段性小结，撰写研究论文，形成文字性材料。
这个阶段所做的工作是：
1、召开课题研究开题会。
2、请专家对参与研究的教师进行辅导。
3、根据研究方案课题研究教师制定个人阶段研究计划，启动课题研究。围绕课题研究目标和研究内容，扎实开展课题研究。
4、定期做好阶段性小结，研究阶段性成果，撰写研究论文，形成文字性材料。调控研究进程，完善操作过程。
5、优化作业设计的原则和策略；并做好课题的中期汇报工作。
第三阶段：课题展示阶段（20xx．3――20xx．9）完成中期研究报告、研究论文、课堂教学展示，形成语文作业设计的多种方法，激发学生对学习的热爱。
这个阶段要做的工作主要有：
1、整理课题原始材料和研究材料；深入分析研究，撰写课题研究结题报告，形成全面而深刻的研究性成果报告。
2、课题组成员展示课题研究成果。
3、筹备召开结题会，聘请上级主观部门和有关专家听取课题的汇报，接受专家评估。
第四阶段：课题结题阶段（20xx．4-20xx．10）整理课题原始材料和研究材料。撰写课题研究结题报告，形成全面而深刻的研究性成果。
第四篇：小学开展教研活动方案
一、指导思想：
《语文课程标准》中指出，写作能力是语文素养的综合体现，写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话、鼓励写想象中的事物，抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达，展示交流与互相评改的机会。
而我们学生习作现状与课标要求相去甚远。因此，改进和加强我们协作区的习作教学显得十分重要。希望通过这次习作教研的主题活动，激发语文教师的思考：如何激发学生的习作兴趣，如何在课内让学生学会写具体，如何在习作教学中培养学生创新思维，让学生个性化表达，如何上好习作指导课，提高学生的习作水平，实现师生共成长。
二、教研内容：习作教学。
三、教研主题：体验生活加强指导个性表达。
四、活动目标
1、通过听评作文研讨课，了解作文指导的方法，从教与学的角度总结经验教训，并针对自身的得失，制订出新的具体措施，为今后教学铺路。
2、通过分析总结、交流经验，探讨作文教学思路，提高教师的自身素养；同时互相学习，实现有效作文，达到教学相长。
五、活动时间：xxxx年12月22号。
六、活动地点：荥阳市第七小学。
七、活动安排：
1、第一协作区各中心校派2―3名代表参加本次习作教学交流活动，有业务校长带队，与12月23号早8：00点前在教学楼四楼会议室门口签到完毕，8：10在四楼会议室正式上课、听课。
第五篇：小学小课题研究实施方案
一、课题提出的背景和意义：
计算是人们在日常生活中应用最多的数学技能，也是小学数学教学的基本要素和重要内容。而良好的计算能力更是学生今后生活、学习和参加社会活动所必备的基本素养之一，所以培养学生的计算能力是小学数学课堂教学的一项重要任务，也将为学生今后更好地学习数学奠定扎实的基础。
《小学数学课程标准》中指出：人人都能获得必要的数学，以及必要的运算技能。“必要”一词清晰地体现了计算教学的基础性和重要性。一方面从小学数学教材的编排来看，与计算相关的内容占有很大的比重。例如解决实际问题的解题思路、步骤、结果要通过计算去落实；几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的运用同样离不开计算；至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关……另一方面从我校的实际出发：我校地处城郊结合部，外地学生占三分之二左右，客观反思我校的数学教学，尤其是计算教学还有许多不尽人意之处：口算能力比较薄弱、计算基础不够扎实、计算法则混淆不清、计算能力参差不齐。而随着年级的增高，知识的不断加深，学生计算越发暴露出问题。这有悖于素质教育的精神，而且势必会让学生失去学习数学的兴趣，失去以后进一步学习数学的动力和能力，为学生的终身学习带来了不利因素。为了改变现状，更好地贯彻课标精神，更好地发展学生的思维，迅速有效地提高学生计算能力，实现知识、技能向能力的转化，我校提出《小学数学计算教学的有效策略研究》的课题研究。
二、课题的界定：
计算：包括口算、笔算和估算。
计算教学：是指教师以教材为依托，通过有效地运用策略及方法、帮助学生剖析算理、引导建构算法，提高计算的正确率和计算速度，在此基础上不断加强计算练习，最终形成自我的数学思维能力和计算能力的活动和过程。
策略：根据学习目标对影响学习的各种因素加以综合思考、精心策划和有效调控的技能。也是解决问题的一种方式与方法。
三、理论依据：
1、建构主义学习观
建构主义观认为，学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此引发的认知结构的重组。每个人都以自己的方式理解事物，学习过程要增进学习者之间的合作，使其看到那些与自己不同的观点，完善对事物的理解。
2、现代教学论
现代教学指出教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。
3、陶行知教育理论
课堂教学应实现陶行知先生所倡导的充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛。只有让学生的多种感官全方位的参与学习，才能调动学生的学习积极性，使课堂焕发出生命的活力。课堂教学的立足点应是人而不是“物化”的知识，要让每个学生都有参与的机会，使每个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。
四、国内外关于同类课题研究现状：
1、苏联著名教育学家苏霍姆林斯基认为：“教育的任务在于设法发展和巩固儿童对克服困难，特别是智力性质的困难的乐观主义信念，为了完成这个任务，必须在集体中创造一种能够进行创造性思维竞赛的环境。”因而创设一种学生熟悉的、喜欢的环境或氛围来培养学生的计算兴趣，促进学生计算能力的提高。
2、著名数学家弗赖登塔尔认为：数学的核心是学生的“再造”。小学生的创造性思维是在数学学习的再创造过程中逐步得到发展的。让学生参与探索计算原理和方法过程就是一种“再发现”、“再创造”的过程，有利于促进学生思维的发展。所以，在计算教学中,必须注意算理的剖析,引导学生循”理”入法(即依据算理,理解算法),以”理”驭法(即依据算理,掌握算法)从而发展学生的智力,并促进运算技能的形成和提高。
3、成都大学师范学院副教授、硕士张晓霞对计算教学进行了长达多年的研究。他认为：培养小学生具有良好的计算能力，历来是小学数学的主要教学目的。教学中既要重视笔算教学，也要重视口算教学。口算和笔算各有特点，互有区别，但它们相互之间有着密切的联系。笔算加减法计算的熟练程度是受口算的熟练程度制约的，而笔算又能促进口算能力的提高。一道多位数加多位数的笔算加法实际上是由一系列基本口算组成的。所以口算能力强笔算的速度就快，正确率就高。研究表明，基本口算与笔算有着显著的正相关（相关系数可达到0.723以上）。反之，掌握了笔算的计算法则并能灵活运用，也有助于口算能力的提高。所以，在小学数学的计算教学中，应以口算为基础，以笔算为重点，两者相辅相成，共同提高。
五、研究目标：
1、探索小学数学计算教学的方法、技巧以及学生计算训练的方式方法。
2、激发学生在计算上的兴趣，培养学生的数感，帮助学生树立自信心，促进学校数学教学质量的提高。
3、通过本课题的研究，促使数学教师在教学中发现问题，及时解决问题，提高课题组成员的教育理论水平和研究能力，促使数学教师的专业发展。
六、研究原则：
1、导向性原则：本课题研究的目标是探索一种比较有效的计算教学方法，研究者应以集体目标为导向，不断端正思想，提高研究者的信心和水平，同时要发挥导向的多种功能。
2、参与性原则：在进行课题研究的过程中，在充分调动研究者与学生参与的积极性，始终参与研究活动，使其成为改革研究的主角。
3、平等性原则：研究者应相信每个学生都有能力在学习上取得成功，都有潜质有待开发，都是值得尊重和关怀的，能负起责任的，这些都应该平等地对待。
4、坚持多元性体现开放，建立科学数学课堂教学的评价体系，不仅评价计算教学的一般特征，而且要为不同条件的课堂教学留有可变通的余地，提倡创新，鼓励个性化教学。
七、研究内容与操作：
（一）研究内容：
1.对我校数学教师的教学情况和学生的计算状况进行调查，在综合分析的基础上积极探索如何提高学生数学计算能力的具体有效的教学方法。
2.计算教学的策略研究：
（1）培养良好数感的有效策略。
（2）提高思维能力的有效策略。
（3）增强实际应用的有效策略。
（4）培养较好的数学语言表达能力的有效策略。
（5）培养学生稳定的心理和良好习惯的有效策略。
3.加强学生计算训练方式方法的研究。探索计算的基本方法和技巧，创设计算情境，拓宽计算平台，训练提高学生的口算、笔算、估算能力，并达到一定的速度。
（二）具体的操作措施
1、对数学课堂计算教学的现状进行调查和分析，确立各个年级的计算教学的训练重点。
2、创设计算情景，激发计算情趣。
可以从以下几个方面入手：
（1）帮助学生克服枯燥、被动的心态。
（2）树立“数学生活化”的观念。
（3）增强计算的趣味，培养计算兴趣。
3、运用策略，培养计算技巧，提高计算能力。
4、拓宽训练平台，丰富训练形式。
八、 研究方法：
本课题以个案研究和行动研究法为主，辅以文献分析法、观察法、调查法、个案法和经验总结法。
九、研究对象和步骤：
（一）研究对象
城西小学全体学生
（二）研究步骤
第一阶段：
20XX年5月――20XX年10月底建立课题组，设计课题研究方案。收集有关文献资料、报刊杂志作为课题实施的参考资料，确立课题的研究框架构想。
第二阶段：
20XX年11月――20XX年3月课题实施阶段，组织课题组成员集中备课、上课、并探索在计算课中实施“计算能力培养”教学模式的基本步骤。在实施阶段边开发，边教研，边总结即时整理研究数据和资料。组内成员经常交流研究情况及时调查方案。
第三阶段：
20XX年4月-――20XX年9月课题总结阶段，认真撰写研究报告，总结研究情况。
十、研究预期成果和成果形式：
1、请有关科研单位对课题进行评估。
2、教师探索教学模式的论文、实验总结、优秀教案、课堂教学研讨会。
3、总结研究情况，撰写课题研究报告、科研论文。
十一、课题组成员：
1、组长：汤建军
2、副组长：景华、曹月梅、丁姣
3、组员：姚桂芳、蒋碧莹、吴建芬、孙芳、赵秀娟、宗正平
4、顾问：白炳春、谢惠良、潘顺良
第六篇：小课题研究实施方案
随着新一轮课程改革的不断深入发展，师生对教学资源的渴望越来越热切，人们已经清醒地认识到，要全面实施以培养学生创新精神和实践能力为核心的教育，就必须整合课程内容，优化教学方法，开发出一套与教学紧密联系的能够促进教师教学方式和学生学习方式变革的教学资源。
一、什么是课题研究
课题研究包含着对问题的思考，老师会经常发现，思考一些问题。比如：学生概括能力差；学生发散性思维不够；新教材要求和考试难度不一致；新材料的一些内容完全可以整合简言之：就是研究者通过研究想探索解决的问题，一共有五个特征：
（1）课题是教师自觉针对教育教学实践中的某些问题，话题，进行持久关注，为断反思追问，积极进行改进。
（2）课题不是为了构建理论，或不是为了发现规律，而是教师圆满完成教育教学任务的美好愿望。
（3）课题源于真实的教育，教学问题，类似课堂发言的问题。
（4）课题比较微观，它的切入点和开口都很小，关注的是教育教学活动中问题的某点或某个细节。
（5）课题具有很强的随机性，偶发性，情境性，常常是不约而至的具有即时性。
二、怎样形成课题
1、如何寻找课题：
从问题出发寻找课题
（1）研究课程目标，研究课程内容
（2）思考如何教的问题，考察和发思自己的教育教学活动的策略，以及得失。
（3）研究如何开发教育教学资源，实现课程的开发。
（4）研究学生学的问题，包括学习兴趣，学习态度与习惯，学习方式，自学能力。
（5）在切磋交流中发现课题
教师之间的切磋与交流是小课题的来源之一，交流可以开阔视野，让我们更多地了解教学情况。这样，自己没有意识到的问题可能会被激发出来，逐步形成课题研究。
（6）在理论学习中反思出课题，要有针对性的思考，对自己工作中的相关问题或经验进行解读和分析。
（7）从学生的反应中寻觅课题
教师要多了解学生的反应，通过观察学生的言行与学生交流，更好的发现学生现实的需要，解决教学中存在的问题。
（8）从已有成果的应用研究中归纳课题
将他人研究的成果应用于自身的教育实践，这类课题由于是学习，实践他人的研究成果后，比较适合年轻教师。
（9）总结经验形成课题
教师结合自己的兴趣，对自己教学经验进行系统梳理和理性分析，发现自己的教学亮点，成功之处，促进个性发展，形成自我教育特色。
2、课题研究选题案例分析
（1）遗憾中的选题
通常采用问题分析法确定小课题
（2）得意中选题
即在自己做得好的地方去寻找求新的生长点，确定课题进行研究，可采用经验聚焦法确定课题。
三、怎样设计课题方案
小课题研究方案三个基本要素：
（1）提出问题（明确主题）
（2）分析问题（原因分析）
（3）解决这个问题的策略（途径、方法、措施等）
1、课题方案怎么来写？
（1）课题名称的表述：
一个恰当的研究课题的名称能够清楚地反映出研究者的思路，起画龙点睛的作用。
（2）三个要素：研究领域、研究对象、研究方法。
2、应用价值（实践意义）怎么写？
（1）通过研究可以解决什么问题；
(2)或者通过研究可以解决哪些问题；
(3)通过实践可以提供一定的借鉴经验；
(4)通过实践可以形成、可以创设、可以构建、可以检验；
（5）通过实践可以提高、可以促进、可以加强。
3、研究目标怎么写？
在研究目标的表述中应注意不要把教育方针，培养目标或是工作目标作为研究的目标，应该扣住课题写目标。
4、研究内容怎么写？
在研究内容上，应注意和研究目标对应起来，以免内容和研究目标出现不匹配现象。所谓研究内容就是我们讲的分解子课题，一般子课题三、四个为宜。
5、研究方法怎么写？
研究方法既可以是多方法并用，也可以综合多种方法，但有一点应该注意，不是任何方法都适用于任何课题，要有目的选择研究方法。选择的研究方法，必须要写清楚如何使用这种方法。
