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第一篇：《幼儿教育小学化倾向分析》本科毕业论文开题报告
盐城师范学院
毕业论文（设计）开题报告
题目：
《幼儿教育小学化倾向分析》
姓名: 朱莲
二级学院:
教育科学学院
专业:
小学教育
班级:
12（2）
学号:
12151548
指导教师: 陈玉祥
2015年 5月12 日
一、研究的目的、意义与应用前景等： 目的：时下时髦的一句话是，“不要让孩子输在起跑线上”。可是对学前幼儿不当的教育方法和超出其年龄的超负荷的小学化教育却恰恰与这个初衷相违背，其结果将会导致“让孩子输在起跑线上”。本课题研究可以找出存在的幼儿教育小学化倾向问题的原因，课题研究最终达到转变家长的教育观念，树立起他们正确的儿童观、育人观、成才观、人才观；提升自己的专业素养和理论水平，改进学前教育质量，实现还幼儿快乐童年的目的。
意义： 研究课题的意义，在于通过研究找出不同的学前教育机构存在幼儿教育小学化倾向问题的各自不同的原因和共性的原因。了解这一实际现象并正确的儿童观和人才观，对家长的成材观念和育子观念加以了解，逐步使自己适应以后工作的状态帮助儿童健康成长。 应用前景：明晰幼儿教育与小学教育的界限，加强幼儿教育与小学教育的衔接。
二、国内外研究现状：
目前学前幼儿教育小学化倾向问题国外并不存在。据好孩子育儿网转载的人民日报记者调查文章，
天津、贵州、哈尔滨、珠海等地均出现学前幼儿教育小学化的问题，产生的原因主要来自两个方面。
一是由于家长望子成龙心切，希望幼儿早学知识，多学知识，幼儿园为了争取生源，为了在竞争中生
存，被迫迎合家长；另一方面是小学一年级采用入学前测试的办法招生，测试内容竟是一年级的课程 内容，个别甚至是小学奥数竞赛的题目，幼儿园为了本园毕业的孩子能通过测试顺利入小学，也不得
不实行小学化教学。
目前幼儿教育在一定程度上走进了误区：幼儿教育小学化、拔苗助长式的“填鸭”教育、各种名
目繁多的专项技能训练受到家长追捧，家长的一些违背幼儿教育规律的要求，驱动一些幼儿园以所谓专项、特长教育，代替幼儿园的全人教育，严重危害幼儿的游戏权、发展权，危害幼儿的身心健康。
小学化倾向对幼儿的身心发展有害无益，其危害主要表现在以下几方面： 1. 孩子还未上学，就已厌学；
2. 扼杀了幼儿的天性，剥夺了幼儿的快乐；
3. 不利于幼儿身体的正常发育，危害了幼儿的身体健康； 4.不利于幼儿健全人格的形成，危害了幼儿的心理健康； 5. 遏制幼儿智力的全面发展，错过了幼儿教育的“关键期”；
6. 忽视幼儿非智力因素的培养，不利于幼儿良好行为习惯的形成； 7. 拔苗助长，对幼儿入小学后的学习造成负面影响。 为了幼儿的身心健康，许多专业人士呼吁应禁止这一现象，各地也纷纷出台了相关的文件和采取
一系列的行政手段明令禁止。但如何改变学前幼儿教育小学化的状况？我国到目前为止还没有很好的解决对策，尚未探索出从根本上控制和扭转这种现象的有效对策。
三、研究的内容和拟解决的主要问题：
研究内容的具体化
1.各园（校）幼儿教育小学化倾向的常见现象调查分析 2.各园（校）幼儿教育小学化倾向的原因调查分析
3.各园（校）参与课题研究的教师基本素质（身体素质、业务素质、心理素质、职业道德素质）现状调查分析
4.各园（校）课题研究班级幼儿主要监护人家庭教育方式和家长文化水平调查分析
5.各园（校）课题研究班级幼儿家长对幼儿教育的认识和教育观念现状（成才观、人才观、儿童观、教育观）调查分析
6.各园（校）附近社区居民及各园（校）课题研究班级幼儿家长对现阶段学前教育游戏化和学前教育小学化的赞成度调查分析
7. 各园（校）课题研究班级幼儿一日作息时间和活动安排现状调查分析
8. 各园（校）课题研究班级幼儿室内外玩教具配备及教师教学资料、参考书、教具配备现状（数量、品种、使用功能）情况调查分析
9. 各园（校）转变幼儿教育小学化倾向的制约因素探究与反思
10. 各园（校）课题研究班级教师实施游戏化教学活动设计策略与指导策略探究与实践 11. 各园（校）课题研究班级教师运用游戏化教学幼儿发展情况阶段性评价
12. 各园（校）课题研究班级教师专业化发展提升情况和幼儿身心全面和谐发展情况评价 13. 各园（校）参与课题研究的教师业务素质、心理素质、职业道德素质提升情况调查分析 14. 各园（校）课题研究班级幼儿家长对幼儿教育的认识和教育观念提升情况（成才观、人才观、儿童观、教育观）调查分析
15. 各园（校）附近社区居民及各园（校）课题研究班级幼儿家长对课题研究后学前教育游戏化和学前教育小学化的赞成度调查分析
16. 各园（校）附近小学一年级教师现阶段和研究后分别对幼儿教育小学化和游戏化教学方式的赞成度调查和两种教育方式一年级学生全面发展情况调查分析
研究中重点关注教师和幼儿，以人为本，关注教师专业化发展和幼儿身心和谐发展，关注幼儿的学习过程和教师的教育过程，关注教师教育活动设计和组织及幼儿学习的兴趣和积极主动性。要处理好教师、幼儿和教育的关系。研究中还需关注教育策略，即教师为实施的教育方案而发生在幼儿园的一系列行为。研究中也要关注评估策略，它主要是对幼儿园一日生活各环节的教育过程与结果做出的一系列的价值判断行为，制定出完善的幼儿园评估策略与方案，主要涉及对幼儿的评估和对幼儿园一日活动的评估。 拟解决的主要问题：
1.尽力改变家长和社会不正确的人才观、成才观和儿童观。
2.提升学前教育机构中教师的专业水平，转变教师的儿童观和教育观，促进教师的专业化成长和发展。
3.尽力扭转我国学前教育小学化倾向，减轻小学化教学对学前幼儿造成的危害，促使幼儿身心健康和谐发展。
四、研究思路、方法和当前收集的文献： 研究思路、方法：
在研究中我将采用问卷调查法、文献研究法、实地考察法、观察法、行动研究法、分析法、实践探索法等各种方法展开研究实践和探索，力争找出问题根源和解决对策。 1.行动研究法：行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。在行动中研究行动，要求各研究课题的成员有明确的目的，有具体的计划，控制实验过程，收集相关信息数据，进行分析、统计、加工、提炼，形成研究成果。
2.文献研究法：通过在网上、书刊上查阅相关文献，提高理论认识，吸取有效经验方法，促进研究。
3.观察研究法：有目的、有计划、有步骤地对研究对象(幼儿、教师)进行观察，典型群体与个案研究相结合，多种感官参与与信息技术相结合，从而收集真实、准确、有代表性的信息。 参考文献：
① 示雨、禾林 《家庭教育读本》（幼儿版）宁夏人民出版社 2003年2月第1版
②袁爱玲 何秀英 《幼儿园教育活动指导策略》 北京师范大学出版社 2007年1月第1版 ③蔡国英编著 《素质教育的理论与实践》 宁夏人民出版社 1998年10月 4 ④吴红娟 “幼儿教育小学化倾向研究与对策” 《教育科研论坛》 2007年09期
⑤许卓娅 张晖 《幼儿园课程理论与实践》 南京师范大学出版社 2002年6月第1版 ⑥姜勇 庞丽娟 梁玉华《儿童发展指导》 北京师范大学出版社 2004年11月第1版 ⑦张丹 “关于幼儿园小学化倾向的反思” 《幼儿教学研究》 2008年第9期
五、特色或创新之处：
1、本课题研究方法新，除常规的教科研方法外，还采取行动研究法和观察研究法予以探究；
2、本课题选取角度新，在研究基地的选择上有各种不同类型的具有代表性的学前教育机构，通过有针对性地对各个研究基地幼儿园问题原因的分析和解决对策的探索，可以解决我国幼儿教育小学化的主要问题。
六、研究计划及预期进展：
2016年1—2月 请指导教师检查资料 提出修改意见 2016年2月15日—25日 修改题材 补充查阅资料 2016年2月25日—3月15日 拟开题报告 2016年3月末 进行第一次修改
2016年4月15 日 进行第二次修改 完成初稿一 初稿二 2016年4月末 进行论文电子文稿排版 2016年5月 提交论文 2016年5月中旬 论文答辩
第二篇：《克服幼儿教育小学化倾向》开题报告
《克服幼儿教育小学化倾向》开题报告
洪泉乡中心小学 何香春
一、课题研究的背景和意义
学前儿童在专门的教育机构中接受集中教育在我国已有上百年的历史，历经数代人的艰苦努力，有了长足的进步和发展。随着国家《幼儿园工作规程》、《幼儿园管理条例》、《幼儿园教育指导纲要》（试行）等一系列纲领性文件的出台，学前教育逐步走上了规范化的轨道。但近年来，随着教育改革的发展和素质教育的实施，在改革探索的道路上又出现了一定的偏差，脱离幼儿年龄特点的小学化教育倾向有明显的抬头和愈演愈烈的趋势，这一现象引起了许多学前教育专家的关注。近年来，由于多方面的原因，这种幼儿教育小学化倾向也非常明显，这种有悖于学前幼儿身心健康发展的现象不容忽视，为了幼儿的身心健康，也出台了相关的文件和采取一系列的行政手段明令禁止。虽然在行政手段上明令禁止，但由于社会的影响等多种原因，实际上却禁而不止，如何克服学前幼儿教育小学化的倾向？到目前为止还没有很好的解决对策，尚未探索出从根本上控制和扭转这种现象的有效对策。我乡幼儿园存在的实际问题，需要我们结合学校中心园实际做进一步的探索和研究，并在实践中对我乡幼儿园的这一现象加以扭转。基于此，我们选择了该课题进行研究。
本课题研究的意义在于克服幼儿教育小学化倾向的危害问题。我们的研究将基本消除洪泉小学研究基地的幼儿教育小学化
第三篇：学前教育毕业设计开题报告(3)
1.李其龙,陈永明.教师教育课程的国际比较[M].北京:教育科学出版社,2002.
2.苏真.比较教师教育[M].北京:北京师范大学出版社,l991.
3.叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2001.
4.王斌华.发展性教师评价制度[M].上海:华东师范大学出版社,1998.
5.胡艳、蔡永红.发达国家中小学教师教育[M].海口:海南出版社,l998.
6.陈永明.国际师范教育比较研究[M].北京:人民教育出版社,1998.
7.中国学前教育研究会,长沙师范学校.学前教育研究,1999-2006.
8.华东师范大学课题组谢安邦等.师范教育发展战略研究:目标、对策与措施[J].高等师范教育研究,2001(02).
9.张金福,薛天祥.论目前我国教师教育培养模式的认识取向―――兼评我国当前教师教育政策[J].高等教育研究,2002(06).
10.刘新玲.我国百年高等师范教育体制的演变及启示[J].黑龙江高教研究,2001(04).
11.冯增俊.中国师范教育世纪走向的政策分析[J].教育发展研究,2001(1l).
12.郄海霞.20世纪90年代以来我国学者对国外教师教育研究综述[J].比较教育研究,2003(Ol).
13.郭尚花.师范院校学前教育专业学生应具备的素质[J].太原师范学院学报(社会科学版),2006(6).
14.杨世诚.培养高素质学前教育专业人才[J].中国职业技术教育,2005(12).
15.杨民.围绕高职学前教育专业特色,构建以就业为导向的办学新思路[J].雄坊教育学院学报,2005(2).
16.杨莉君.关于高师学前教育专业本科生培养中几个问题的思考[J].教师教育研究,2006(5).
17.谢应琴.学前教育专业实践教学初探[J].职业技术教育,2006(5).
18.张鹏妮.高职学前教育专业课程的构建[J].牡丹江教育学院学报,2006(4).
19.郭建新.谈高职学前教育专业美术教学的改革[J].辽宁高职学报,2006(1).
20.李菁华.形成发展性档案、促进学生全面参与[J].海坊教育学院学报,2005(1).
21.席洋.学前教育专业理论教学与职业道德教育[J].职业技术教育研究,2005(3).
22.李大琪等.中美师范教育课程设置的比[J].上海高教研究1997(4):62.
第四篇：幼儿教育小学化倾向分析
师范分院毕业论文：幼儿教育小学化倾向分析
姓名：智联俊
院系：特教幼教系
专业：学前教育
班级：高学教1班
学号：091210046 指导老师：张晓华
【摘要】：幼儿教育“小学化”是一种急功近利的错误教育倾向，产生的原因较复杂，需要采取综合的策略进行纠正和防止。重要是要在幼儿教育中践行素质教育理念，遵循幼儿教育规律，坚持正确的价值取向，回归幼儿教育本位，正确衔接小学教育等。
【关键词】：幼儿教育；小学化；纠正防止
幼儿教育对于人的行为习惯和个性养成非常重要，它主要应以游戏为基本活动形式，培养孩子养成良好的行为习惯和兴趣。然而很多幼儿园按照小学的教育和管理方式实施教育，幼儿教育呈现小学化倾向。
幼儿教育“小学化”是指幼儿园将小学办学理念、管理模式、课程资源、教育规范、教学方法、评价方式等渗透或运用于幼儿教育实践中，使之常规化、教学化、状态化，进而普遍化、趋势化的教育现象。
幼儿教育“小学化”是多年来的教育现象，它随着民办教育的蓬勃兴起，“应试教育”消极影响的强化而在一定程度上具有广泛性。而幼儿教育“小学化”采取拔苗助长的做法，违反幼儿教育规律，影响幼儿身心健康发展，剥夺幼儿幸福童年，又具有严重的危害性。由于广泛性和严重性，幼儿教育“小学化”成为了一种急功近利的错误教育倾向,对这一倾向我们必须予以纠正，然而更重要的是要防止。 （本文由 点梦时刻 www.xiexiebang.com 倾情奉献，更有详情请访问点梦时刻）
幼儿教育小学化倾向对幼儿有弊无利。幼儿教育遵循的最重要的原则必须坚持从幼儿生理、心理特点出发，因材施教，促进幼儿身心和谐发展。将小学教育提前到幼儿阶段，违背教育规律，是在拔苗助长，不利于孩子今后健康发展。
心理学教师认为，幼儿教育小学化的做法从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点，幼儿的身体机能和神经系统都很脆弱，强制性延长幼儿学习知识、技能的时限，会增加儿童神经系统的负担，长此以往，必然会伤害儿童神经系统的正常发育，严重危害幼儿身心健康发展，还可能诱发幼儿的厌学倾向，“重复型教育”还容易使儿童养成不良学习态度、习惯，危害极大。
幼儿教育小学化危害如此之大，为何仍有不少幼儿园对此趋之若鹜？原因是多方面的。
一位幼儿园教师认为，现在很多家长衡量一个幼儿园的好坏，只看孩子在幼儿园认了多少字、会背多少诗、能做多少算术题等，家长这种“望子成龙，盼女成凤”，“不让孩子输在起跑线上”的急功近利思想，让很多幼儿园很难坚持原有的办园理念。当然，一些幼儿园办园宗旨不端正也是原因之一，有些幼儿园不是真正把培育全面发展的、促进幼儿身心健康成长作为办园宗旨，而是一味“向钱看”。为了多收幼儿、多赚钱，这些幼儿园不顾幼儿的年龄特点、身心发展情况，开设一些不该开设的课程，向幼儿提出过高的学习要求，以求幼儿拿出学习成绩来，满足家长的虚荣，并以此作为“办园成绩”向社会炫耀，提高幼儿园的吸引力和竞争力。（本文由 点梦时刻 www.xiexiebang.com 倾情奉献，更有详情请访问点梦时刻）
幼儿园开设小学课程表面上看是向小学靠拢，让孩子早起步、早领先，实际是一种“近得利”的短视行为，是违背幼儿自身发展规律的拔苗之举。她认为儿童的发展必须在适宜的生理成熟度的基础上，进行适时训练，不能随意逾越其认知发展阶段。儿童最初的学习方式几乎可以用一个字概括，那就是玩，玩童才是健康儿童。幼儿园要教育幼儿学会做人，学会做事，学会学习，学会与他人共同生活，使其能一生持续地学习、有质量地生活。这种“隐形教育”远远比单纯的认几个字、会做几道题的“显性教育”重要得多。
另一方面是小学一年级采用入学前测试的办法招生，测试内容竟是一年级的课程内容，个别甚至是小学奥数竞赛的题目，幼儿园为了本园毕业的孩子能通过测试顺利入小学，也不得不实行小学化教学。
幼儿园是学前教育，是为小学学习做准备的，但它不是小学，更不是中学、大学。
教师业务素质偏低也是原因之一。不懂得幼儿身心特点，不懂得教育规律，错误地认为只要将知识传授给幼儿就是正确的、成功的，他们的做法不但不能真正帮助幼儿学习知识，反而为幼儿健康成长设置了障碍。（本文由 点梦时刻 www.xiexiebang.com 倾情奉献，更有详情请访问点梦时刻）
目前幼儿教育在一定程度上走进了误区：幼儿教育小学化、拔苗助长式的“填鸭”教育、各种名目繁多的专项技能训练受到家长追捧，家长的一些违背幼儿教育规律的要求，驱动一些幼儿园以所谓专项、特长教育，代替幼儿园的全人教育，严重危害幼儿的游戏权、发展权，危害幼儿的身心健康。
小学化倾向对幼儿的身心发展有害无益，其危害主要表现在以下几方面：
1.孩子还未上学，就已厌学；幼儿期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力，如果此时强迫幼儿象小学生那样学习和做许多功课，他们的智力水平是跟不上的，如果学习过于吃力，幼儿会对学习产生厌倦、畏惧情绪，从而会扼杀幼儿的学习积极性。
2.扼杀了幼儿的天性，剥夺了幼儿的快乐；幼儿时期孩子因以玩为主，而学习的压力会使孩子少有了天真、烂漫与快乐；孩子原本带有时年特征的认知过程被严重破坏，导致孩子的“知
识消化不良”，甚至许多孩子在疲于学习中抹杀了自己的想像力，长期处在机械读、写、背的学习状态中；甚至有些孩子还出现不同程度的自闭症。
3. 不利于幼儿身体的正常发育，危害了幼儿的身体健康；幼儿正处于长身体阶段，机体和神经系统都还比较弱。幼儿如果长时间地集中注意，大脑容易疲劳，会造成神经系统的伤害，并引起心理上变化，如表情呆板等。过早、过多的规范性学习还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生。
4. 不利于幼儿健全人格的形成，危害了幼儿的心理健康；过早地对幼儿实施小学教育超越了幼儿心理发展水平。这样，对幼儿的发展危害极大。
5. 遏制幼儿智力的全面发展，错过了幼儿教育的“关键期”；在幼儿阶段所进行的小学式教育，其实进行的只是单项智育，由于这种做法只重视单项智育或某种技能的发展，忽视了全面性发展的要求，结果，幼儿的非智力因素的发展被削弱了，其它各育的发展要求被忽视了，导致了幼儿身心发展的片面性，错过了幼儿教育的“关键期”。
6.忽视幼儿非智力因素的培养，不利于幼儿良好行为习惯的形成；幼儿园应该成为孩子们的乐园，“玩”应该是他们在幼儿园的主要活动。在玩中培养他们的学习兴趣，让孩子养成良好的学习习惯、生活自理能力、与人交流的能力、具备坚韧的品质和良好的心理承受力，是幼教要完成的任务。只有这样，才能让孩子真正爱上学习，以后才不会惧怕上学。
7. 拔苗助长，对幼儿入小学后的学习造成负面影响。由于一些学前班使用的是小学一年级教材，其教学内容和小学一年级是重复的。在幼儿阶段儿童如果学过了小学课本上的知识，他们刚上小学一年级时，不用花多大力气就可以获得好成绩，由于重复教育，使这些儿童养成了不动脑、不思考、生记硬背的不良习惯。当他们升入二年级以后，面对新的学习内容，一下子不能适应，结果学习成绩下降甚至学习跟不上的情况都得以产生。
8..扰乱小学教学秩序
由于各个幼儿园不同程度地提前进行小学化教育，造成小学入校新生基础参差不齐，让小学一年级老师难以教学。照顾基础低的吧，学过的学生根本就不想学；迁就基础高的吧，没学过的学生又听不懂。这种情况常使小学教师无所适从。让这些小学教师更为苦恼的是，因
为幼儿园教师与小学教师在教育理念、教学方法上的种种不同，造成教学不到位，使一些孩子养成了不良的学习习惯，如写字姿势不正确、拼音教学不规范等等，而这些习惯一旦形成就很难纠正。这可是要影响孩子的一生的。（本文由 点梦时刻 www.xiexiebang.com 倾情奉献，更有详情请访问点梦时刻）
我们不能把大人的喜好加在孩子身上，不能用小学生的行为模式去要求幼儿园的孩子，更不能在学前阶段就过早地让孩子生活在应试教育的压力下。“透支童年”是极不符合教育规律的一种现象，对孩童的身心发展都没有好处。 幼儿教育的规律是什么？通俗的讲，就是在幼儿适当的年龄对幼儿进行适当的教育。有一个典型的实验研究说明了这个道理。“哥哥从46周开始，每天接受10分钟的爬梯训练，到52周时，他能熟练爬上5级楼梯。而弟弟到了第53周时，即使有人扶着也不大愿意尝试爬梯，但第54周之后当他再看到楼梯时，却能一直爬到楼梯顶端，并且不用旁人帮助。”这就是闻名世界的双胞胎爬梯实验，其研究表明，对幼儿进行的任何提前教育只会事倍功半，而到适当的年龄进行适当的教育才是真正的教育规律。
既然幼儿教育小学化的危害如此之大，那么我希望大家都能够引起注意和重视要及时地制止和预防。
一方面，家长和社会要端正对幼儿园的评价标准，家长要了解幼儿教育不同于小学教育，了解幼儿大班并不是小学一年级的延伸，懂得“顺自然，展个性”，了解幼儿，尊重幼儿，以幼儿生理、心理发展的特点为依据，遵循教育规律，促进幼儿身心和谐健康成长的道理，纠正家庭错误的幼儿教育观念。幼儿教育，不以教学识字、演算为主，以培养兴趣和学习习惯为主。 幼儿园是学前教育，是为小学学习做准备的，但它不是小学，更不是中学、大学。我们不能拿小学生、中学生甚至成人的标准来要求幼儿园的孩子。明白了这一点，我想大家对一个幼儿的要求就不会这么高，大家也就明白该不该那样惩罚孩子了。
另一方面，幼儿的好动和“坐不住”是必然的，普遍的，正常的。教师应当根据幼儿的这个特点安排活动。长时间让学生“坐板凳”，肯定不行。应当更多地安排游戏，唱歌，跳舞，跑跑跳跳这样的活动，让孩子过剩的精力得以释放。而游戏又很重要。因为，游戏是幼儿有目的、有意识的社会性活动，是适应幼儿身心发展的需要而产生的。而幼儿期也是游戏期，幼儿爱游戏！游戏不但可以给幼儿带来愉悦，而且是幼儿全面发展的有力教育手段。因此，在幼儿园中，让孩子们开展游戏活动是必不可少的。
幼儿活泼好动喜欢模仿，而游戏一般都有具体情节动作，模仿性强，符合他们的年龄特点，能够满足他们的兴趣和愿望。 教育家克鲁普斯卡娅说："对孩子来说，游戏是学习，游戏是劳动，游戏是重要的教育形式"，高尔基也曾说过："游戏是小儿认识世界和改造世界的途径"。因此，游戏是小儿智力发展的动力，它能激发小儿的求知欲与创造力，并且可使小儿掌握一些知识技能，形成对待事物的正确态度，促进小儿全面发展。
游戏理论依据：
A:古代游戏理论
（1）复演说：（霍尔）：认为游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的的重演，不同年龄的儿童以不同形式重演祖先的本能特质。
（2）精力过剩说：（席勒－斯宾塞）把游戏看作是儿童借以发泄体内过剩精力的一种方式。
（3）机能快乐说：（彪勒）强调游戏是儿童从行动中获得机体愉快的手段。
（4）生活准备说：（格罗斯）把游戏看作是儿童对未来生活的无意识的准备，是一种本能的练习活动。
（5） 娱乐－放松说：（拉扎勒斯－帕特瑞克）认为游戏不是源于精力过剩，而是来自于放松的需要。
（6） 成熟说：（博伊千介克）反对生活准备说，认为游戏不是本能，而是一般欲望的表现。
B：当代的游戏理论
（１） 精神分析理论
弗洛伊德：认为游戏也有潜意识成分，游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段。艾里克森：从新精神分析的角度解释游戏，认为游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式。
（２）认知动力说
皮亚杰认为：游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概念机能的方法，是使思维和行动结合起来的方法。
（３）学习理论
桑代克认为：游戏也是一种学习行为，遵循效果律和练习律，受到社会文化和教育要求的影响。
（４）中国心理学家认为：游戏具有社会性；游戏是想象与现实生活的一种独特结合，不是社会生活的简单翻版；游戏是儿童主动参与的，伴有愉悦体验的活动。
训练孩子的“坐功”，不但可以，也有必要，但要循序渐进，不能急于求成。在这个过程中，奖励和鼓舞非常重要。幼儿是喜欢吃“奖瓜”的，一次表扬，可能使他克服一个缺点。不断的罚站，不但纠正不了缺点，还容易造成孩子对幼儿园、教师的厌恶与恐惧，不利于以后的
学习。
第三，教育部门也要加强对各类幼儿教育机构的管理，规范幼儿园办学行为，组织培养、培训各类幼儿园园长、教师，建立园长、教师的考核和资格审定制度；办好示范园和骨干园；指导幼儿教育科学研究工作，促进幼儿教育质量不断提高，从管理上紧缩小学化存在的空间，让每一个幼儿都能得到最适合的教育，能够健康成长。
第四，必须树立正确的办园理念。各级政府和教育部门要正确引导，加强监管。通过报纸、杂志、网络等媒体宣传正确的教育理念，大胆揭露幼教“小学化”弊端，形成正确的舆论导向。加强对教师、教材、教具等各方面监管，对一些错误宣传及时制止，使幼儿园之间生存竞争的条件不再是以看谁教得知识多，而是以谁的幼儿园办得好、办得正规、更适合幼儿身心健康、全面发展作为竞争的条件。
呼吁有关部门尽快制定相关政策，让学前教育走上规范化轨道，幼儿教育早日纳入到义务教育范畴，幼儿园也有固定的幼儿教师队伍，国家规定的幼儿教材，更多年经教师走上幼教一线。
第五，加强对教师的专业引领和研培。定期开展学前教育的理论学习和业务交流探讨，及时更新教学模式与方法。大力开展园本培训、举办各种基本功比赛，提高幼师的舞蹈、绘画、演讲等专业技能。业务部门有计划地组织教师“走出去”，学习先进的经验和做法，聘请专家对教师进行专题讲座和业务指导，开展形式多样、内容丰富的教研活动，逐步使师资配备走上专业化、规范化发展的轨道。
第六，走出幼小衔接的误区。通过培训、讲座、学习等形式，使家长和幼儿教师真正了解幼小衔接的内涵和意义，即不是让幼儿提前学习小学知识，而是幼儿园从大班开始有目的、有计划地增加一些幼小衔接的教学内容，包括参观小学，了解小学的学习和生活方式，培养儿童正确的书写姿势，培养注意力等，从生理、心理上为儿童适应小学做好准备。
幼儿园课堂教学中的小学化倾向的问题亟待解决，即使有再好的园舍、再好的设施、再好的的教师素质„„如果没有正规的课堂教学，孩子很可能就失去了最好的受教育时机。所以，我们还应继续探索研究幼儿教育理论、教学内容，教学方法，采取可行措施，全力遏制幼儿教育小学化倾向，给广大幼儿创设一个舒适、安全、和谐发展的学习环境，还给他们一片自由、快乐成长的天空！
主要参考文献
【1】《幼儿园工作规程》
中华人民共和国国家教育委员会令
第25令
【2】《幼儿园教育指导纲要》（试行）
教基[2001]20号
【3】蔡国英编著
《素质教育的理论与实践》
宁夏人民出版社
1998年10月
【4】张丹
“关于幼儿园小学化倾向的反思”
《幼儿教学研究》 2008年第9期
【5】吴红娟
“幼儿教育小学化倾向研究与对策”
《教育科研论坛》
2007年09期
【6】许卓娅
张晖
《幼儿园课程理论与实践》
南京师范大学出版社
2002年6月第1版
【7】姜勇
庞丽娟
梁玉华《儿童发展指导》 北京师范大学出版社
2004年11月第1版
【8】柳茹
《让研究引领每一位教师的提升与发展》
中国教育出版社
2006年8月第1版
【9】张燕
《幼儿教师专业发展》 北京师范大学出版社
2006年1月第1版
【10】袁爱玲
何秀英
《幼儿园教育活动指导策略》
北京师范大学出版社
2007年
1 月第1版
【11】 示雨、禾林 《家庭教育读本》（幼儿版）
宁夏人民出版社
2003年2月第1版
【12】张行涛
郭东岐
《新世纪教师素养》 首都师范大学出版社
2003年10月第2版
【13】教育“小学化”弊大于利
【14】余晓红.幼儿教育不能“小学化”
【15】陈维国.浅谈幼儿教育“小学化倾向”的弊端及克服
【16】陈爱萍.克服幼儿教育小学化倾向2006-05-02.
【17】兰州市城关区保育院.遵循教育规律避免幼儿教育“小学化”.甘肃日报.2005-3-9.
【18】 国家教育委员会25令.幼儿园工作规程.
【19】教育部文件.教育部关于印发《幼儿园教育指导纲要（试行）》的通知，教基[2001]20号.
【20】刘炎编著.幼儿教育概论.北京：中国劳动社会保障出版社.1999.
【21】黄人颂主编.学前教育学.北京：人民教育出版社.1989
【22】冯晓霞等 《幼儿园教育指导纲要(施行)》解读 江苏教育出版社 2002 年 4 月第一版
【23】李生兰《幼儿园与家庭、社区合作共育的研究》 华东师范大学出版社 2003 年版
【24】 李生兰《学前儿童家庭教育》 华东师范大学出版社 2006 年
【25】《幼儿园教育活动教师用书大班下册》人民教育出版社出版
【26】陈帼眉，《学前心理学》，人民教育出版社，1990年2月；《关于幼小衔接的几点思考》，早期教育，1998年1月
【27】庞丽娟、胡娟、洪秀敏，《论学前教育的价值》，《学前教育研究》，2003年1月
【28】赵俊芳，《幼小衔接最佳期的思考》，现代中小学教育，1998年5月
【29】杨风英，《幼小教育衔接之我见》，内蒙古教育学院学报，1998年9月
【30】朱征平等《关于幼小衔接问题的研讨》，幼儿教育，1999年5月
