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上了八、九年语文课，尤其近几年教了初三语文，现实告诉我，语文教学尤其到了初三，应该如何去“应对”。我必须有条不紊地重点突出地梳理必读课本、选读课本及课外读本中的重点篇目和各个知识点，要研究近几年考试说明以及几年考试说明的细微变化中所隐含的中考趋势。我还要研究近几年的中考语文试卷，本省的、几个重点省份的，周而复始，漫无尽头。讲得口干舌燥、昏天黑地，讲得学生云里雾里，手足无措，而这就叫对学生“负责”!
我一直试图找寻一种方法体系，它能实现训练次数减少与获取效益提高的目标，它能实现学生爱学与教师乐教，又切实可行。通过几年的摸索，我感到初三语文教学的灵魂在于“管理”二字。
对于“管理”，不可望文生义，不可简化为“管”，更不可幼稚地认定为“管教”。教学管理的生命是“指”，是“导”，是指导学生的兴趣培养、精力的投放、时间的安排、科目的处理；是对学生方法的启发，主体欲望的催生自我信心的树立和学习激情的激活。下面就教学中常遇到的两个问题谈一点看法。
一、 “加负”永远是失败之举
初三，无论对教师还是对学生而言，都是非常时期。在初三，好多人觉得进行大剂量高难度的训练是必须的，名正言顺又在情理之中，以考促学，以学带考，一举多得：可以检查水平，可以检查能力，可以看出问题，可以推进复习，……真是一箭多雕，何乐不为?教师的出发点不错，意图很好，似乎就无可非议，但这种步入误区的做法，这种给师生加负的举措，既无科学性，又无操作价值，因此不可能获得预期的效果，所以也是得不偿失的失败之举。
事实告诉我们，首先，语文学习成绩与考试频率、难度之间关系并不是太大，而且无“质”的保障的'“量”的叠加，一定不能导致“质”的飞跃；另外，习题难度的提高并不能稳固知识的基础。因为学科特点决定了语文教学，与理科类学科差别很大，其目标、内容、运用方式、知识结构都要求教师注重于学生对语文知识的懂、悟、联、用――即懂得原理、体悟方法、联系联想、迁移运用。而语文学习中，“懂”“悟”的极其重要性是其他任何一门学科都无法比拟的，是必须让学生首先达到的目标，学生的“懂”“悟”既不是教师可以代劳的，也不仅是通过考试就能办到的。必须通过学生自身知识不断的积累才能形成语感，形成能力。
由此可见，当前初三语文教学最大的弊端在于教师将教学的重心误投于频繁的、无休止的也将是收效不明显的考查考试上了。其次，师生在频繁的考查考试中，只得穷于应付，疲于奔命。学生缺乏必要的消化吸收和积极准备，因此效益很差，必会缺乏成就感，会使学生感到心力交瘁、悲观失望。
为什么那么多的考试都不能激发学生的学习紧迫感、危机感呢?这是很多语文教师的叹息及心声，而这恰恰表明：那种津津乐道于做题并孜孜不倦于考试“万能”做法，已经走进了死胡同。
我以为教师的教学应该而且必须遵循当前中考的形势，语文学科的特征以及学生心理需要的原则，这才是成功的。成功的初三语文教学就是要让学生获得成绩，有成就感，主动学习；要达到这一目的，方法有两个：一是降低考试难度，降少考试频率；二是加强管理，积极引导，帮助学生学会学习，激励学生主动学习，由此提高学生学习质量。
二、管理至上，指导为重
制定管理至上，指导为重的基本策略；放弃盲目蛮干式的延长时间、增加题量、施以不必要的压力；尝试从管理追求效益，从指导收获成就，从学生自主学习、有效消化去追求学生语文水平提高和语文能力发展的效果。这很明显是个多赢的选择。
语文教学的三大禁忌，却正是现在许多学校的初三教师采用的最多并乐此不疲的基本模式：
①大量讲述；
②大量训练；
③对学生大量的不断地否定。这种模式的特点相当突出，其板块之间的因果关系显而易见。这种做法的弊端不仅体现为本末倒置，消弱了学生主体参与意识，教师居高临下，而且这种做法：
① “投入”多，“产出”少，得不偿失；
②旷日持久，成效在高密度和大强度的讲述训练中被抵消。须知，讲述和训练是一柄“双刃剑”；
③在低效高耗训练及其带来的经常的挫折感的心理压力下，学生逐渐丧失提高语文学业水平的信念，士气日益低落，陷入简单的、疲于应付的状态。
因此，我以为，初三语文教师必须要做的工作，一是应给学生创造宽裕的自主学习的基本条件，二是应对学生自主学习进行适当的、必要的指导和管理。
要真正改善和提升教学质量，以取得理想的教学效益，教师就应精于讲述，即对知识不是进行面面俱到、事无巨细的简单讲述，而是富有针对性的、具有启发性的、含有前瞻意义的“指导”；是给学生解决问题，对一些内容甚至要给学生留出时间，让学生自主学习；要改善和提升教学质量，教师就要对已有的知识精心筛选，忍痛割爱，要考得少，要考得精，考得有质量有成效；不迷信也不迷恋考试，而是从有效考试中审视教师的教与学生的学，让讲述转化为指导，让指导转化为学生的能力，让考试有利于学习质量的提高。语文教师要明确且要践行为学生自主学习创造条件的理念，要创设让学生成为学习主体的情境，就必须把时间和空间还给学生，这是达到这一目的的首要条件。
只有给学生以时间，让他们有解决存在问题的条件，进行知识的积累，为有效训练作有针对性的准备。给学生学习的空间，他们才有可能自主选择，正确选择适合自身特点的学习方式，学习方可能具有较强的针对性；学生才有思考的空间，有提出和解决问题的机会和可能性。如果这样，学生将不再是被动的接收器，不再是知识的奴隶；教师也不再是知识的专制者，在这样的条件下进行的难度适中而又合乎“大纲”“考纲”要求的考查训练，因为避免了漫无目的“轰炸”，也因学生有了学习主动权而提升教与学的实绩，学生才能从有效学习中收获无限的快乐与成就感，而对考查与训练中暴露出的问题有解决的可能，初三语文教学因此才能步入良性循环的轨道。
