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第一篇：小学生调查报告
调查目的:
本次调查在了解学生作文评价现状以及师生对自我评价的看法的基础上，对我校四年级和五年级12个班的语文教师和部分学生进行了问卷调查，为研究奠定了价值导向基础。
调查对象和范围:
本问卷分为教师卷和学生卷。分发了12份教师试卷，分别是四年级和五年级的语文老师。分发了80份学生论文，这些论文是从四年级和五年级随机抽取的。
调查方法:
调查表
调查结果和分析:
一、教师音量分析:
这次分发了12份教师论文，回收12份，回收率100%。
1."你对传统的作文批改方式持什么态度？"
教师总数(人):12
老师们普遍对他们的态度不满意
教师人数228
百分比17%17%66%
2."你如何看待传统作文批改的效果？"
教师总数(人):12
老师态度很好，普遍不好
教师人数
百分比0%58%42%
3.“你的作文批改模式是什么？”
教师总数(人):12
老师的态度，老师的纠正是主要的启发——学生代表自我认可去纠正别人
教师人数为5241人
百分比42%17%33%8%
4.“你培养学生修改作文的能力吗？"
教师总数(人):12
老师的态度一般不重视
教师人数为480人
百分比33%67%0%
5.“你一般用哪种方法评价学生的作文？"
教师总数(人):12
教师态度综合评分系统
教师人数
百分比0%100%
6.“你认为什么样的评论能被学生喜欢，起到鼓励学生、激发学生写作兴趣的作用？"
教师总数(人):12
客观评价教师的态度，鼓励和表扬评价语言
教师人数为120人
百分比100%0%
分析:
通过对教师的调查，我们知道传统的作文批改模式已经逐渐不能适应快节奏的教学效率。语文教师深刻认识到作文批改需要改革，他们已经在探索更快、提高学生自我批改能力的作文批改新方法。因此，研究这个课题对我们来说是非常有价值的。
二、学生卷分析:
这次发了80份试卷，收回了80份。
1.“你给别人改作文了吗？”
学生总数(人):80
是学生态度
学生人数是6515人
百分比54.38%26.31%
2."你愿意为其他学生批改作文吗？"
学生总数(人):65
学生愿不愿意并不重要
学生人数是361811
百分比55.38%27.69%16.93%
3."你能通过对你的作文的相互评价来提高你的作文水平吗？"
学生总数(人):65
学生的态度可以不明确吗
学生人数是42149
百分比64.62%21.54%13.84%
4."你能为其他学生批改作文吗？"
学生总数(人):65
学生的态度会不明朗吗
学生人数是19388人
百分比29.23%58.46%12.31%
5.你愿意让其他学生批改你的作文吗
学生总数(人)65
学生是否愿意还不清楚
学生人数是25382人
百分比38.46%58.46%3.08%
6.不愿意让别人批改作文的原因
学生总数(人):38
学生的态度很尴尬，觉得效果不大，不公平，不清楚
学生人数是28451
百分比73.68%10.53%13.16%2.63%
分析:
通过调查，我了解到大部分同学都愿意为别人批改作文。看来学生还是很有兴趣做别人的“小老师”的。同样，很多学生认为通过相互评价，可以提高作文水平。显然，学生认为在这个过程中可以吸收别人的写作经验，对自己很有帮助；但是大部分学生都不愿意让别人批改自己的文章。主要是觉得作文写的不好，不好意思给同学看作文，害怕被同学嘲笑，觉得别人可能看不懂我写的东西，可能给的分数很低，害怕别人不公平的对待我的作文等等。我认为这些学生中有些人没有很高的作文基础，但不排除一大批学生内心有一种不自信的心理。在自尊心的驱使下，他们羞于向别人透露自己的作文。
